優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究中期報(bào)告

《新課程實(shí)施過(guò)程中優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》中期報(bào)告一、課題的提出背景2003年教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。拉開基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的序幕，2009年河南省全面實(shí)施新課改教學(xué)，大力“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”，并“以科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在此背景下提出該課題，并計(jì)劃從……年5月1日開始本課題研究，于……年6月20日完成本課題研究。二、課題研究的現(xiàn)狀分析長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的課堂教學(xué)占據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)的中心地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于“菜譜式”操作，所有試劑藥品的配制、所需儀器的調(diào)試都由教師完成，甚至連實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)也一一交代清楚，學(xué)生只要按照課本給出的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”，部分中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，甚至不需做實(shí)驗(yàn)（照抄課本的現(xiàn)象結(jié)論或者通過(guò)化學(xué)計(jì)算）就可以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種照本宣科紙上談兵的教學(xué)，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的激勵(lì)，一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削弱了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的重要作用。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)為主，其中演示實(shí)驗(yàn)占到了90%以上，演示實(shí)驗(yàn)和少量的分組實(shí)驗(yàn)又都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種方式很難體現(xiàn)科學(xué)探究的真諦，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用。新課程實(shí)施以來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著諸多方面的問(wèn)題，如學(xué)校配備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足導(dǎo)致課堂教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展，教師的思維滯后、方法老套、措施與策略不得力導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不充分等。為此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究至關(guān)重要。三、根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，本課題研究的主要內(nèi)容含以下六項(xiàng)：1、教材中的演示實(shí)驗(yàn)及其改進(jìn)；2、歷年全國(guó)高考探究性的實(shí)驗(yàn)試題；3、展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；4、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；5、深化對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲；6、拓展實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力。四、課題研究方法：本課題的研究主要采用1、問(wèn)卷調(diào)查；2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)；3、學(xué)生座談；4、個(gè)人學(xué)習(xí)；5、高考實(shí)驗(yàn)試題方向研究；6、學(xué)科組研討；7、外出觀摩學(xué)習(xí)交流等方式方法。以課題組成員為核心，帶動(dòng)教研組學(xué)科教師學(xué)習(xí)研究教材演示實(shí)驗(yàn)和全國(guó)各地高考探究性實(shí)驗(yàn)題，并以教材演示實(shí)驗(yàn)或教材中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或新的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。所有這些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，均有我們學(xué)校提供。五、中期研究過(guò)程（一）精心準(zhǔn)備本課題選取和確立以后，我們團(tuán)隊(duì)先從自身的理論層面認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，制定課題研究的整體計(jì)劃，完成課題方案的論證，協(xié)調(diào)學(xué)校各方教學(xué)力量，為課題研究的順利進(jìn)行做好物質(zhì)及精神準(zhǔn)備。1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和研究水平，以先進(jìn)理念支撐課題研究。的培養(yǎng)。2.缺乏重視，投入少

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教師僅是口頭強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，未在行動(dòng)上加以落實(shí)。由于領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)人員對(duì)此缺乏重視，投入較少，資金相對(duì)短缺，存在實(shí)驗(yàn)室不夠、儀器少、藥品不夠及實(shí)驗(yàn)儀器落后、老化等問(wèn)題，難以保證高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。如氨氣、乙烯的制取等演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不了，蒸發(fā)、蒸餾等基本實(shí)驗(yàn)操作難以完成等現(xiàn)象常有發(fā)生。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_

當(dāng)前，部分高中僅將化學(xué)實(shí)驗(yàn)看作是高考的一部分，關(guān)注理論知識(shí)，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏熱情，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇呛苊鞔_。而且教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題有限，在一定程度上，影響了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范、不動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)完成后不記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4．有時(shí)探究的內(nèi)容選擇不當(dāng)成功的探究教學(xué)，首先要選擇具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容主要有以下兩個(gè)特征：第一，具有明確的探究目標(biāo)。選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，要明白通過(guò)探究讓學(xué)生得到什么。若僅僅是為了獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)論或是形成基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，這樣的內(nèi)容則沒有探究的價(jià)值。第二，要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)上述兩個(gè)特征，以人教版化學(xué)必修1中第三章《金屬及其化合物》為例，筆者列出了可以用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：內(nèi)容提出的問(wèn)題1．鈉與氧氣的反應(yīng)鈉在常溫和點(diǎn)燃的條件下都能與空氣中的氧氣反應(yīng),其產(chǎn)物相同嗎？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2．鋁與氧氣的反應(yīng)鋁制品經(jīng)久耐用，是否是因?yàn)殇X在常溫下不與空氣中的氧氣反應(yīng)？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3．鐵與水的反應(yīng)生活中鐵不與冷水和熱水反應(yīng)，那么在高溫下能否反應(yīng)呢？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。4．氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)MgO、Fe2O3、CuO都是堿性氧化物，Al2O3是否也是堿性氧化物？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。5．Al(OH)3的兩性Al(OH)3和Mg(OH)2的化學(xué)性質(zhì)是否相同？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。6．Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)碳酸鈉和碳酸氫鈉都是碳酸的鈉鹽，它們的性質(zhì)是否相似呢？提出你的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。7．Fe2+的還原性和Fe3+的氧化性從化合價(jià)推測(cè)Fe2+和Fe3+的性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。5.創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景與內(nèi)容聯(lián)系不緊、提出的問(wèn)題難度把握不好如在探究二氧化硫的漂白原理時(shí)，可先告訴學(xué)生草帽是用二氧化硫漂白的，但在夏天戴的時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)黃的現(xiàn)象，再讓學(xué)生回憶氯水的漂白情況，然后提出“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同”的問(wèn)題，讓學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。問(wèn)題情景和引入新課的情景是不同的，如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)以前，問(wèn)：空氣質(zhì)量報(bào)告的各項(xiàng)指標(biāo)中，有二氧化硫一項(xiàng)，那么空氣中二氧化硫是從哪兒來(lái)的？為什么要選擇二氧化硫作為污染物的指數(shù)來(lái)報(bào)告？它們有什么危害？這樣的情景只能起引入新課的作用，不能產(chǎn)生需要探究的問(wèn)題。在提出問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。若問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，如在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1第三章第2節(jié)鈉的化合物時(shí)，若提出“為什么相同條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強(qiáng)”的問(wèn)題，這跟學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，學(xué)生不知如何下手；若問(wèn)題太容易，激不起學(xué)生的興趣，如“鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一看書就知道結(jié)論，探究的價(jià)值不大。6.在探究教學(xué)中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，代替學(xué)生分析，直接給出結(jié)論。這些都沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課程理念。以學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能主動(dòng)地、自愿地參與整個(gè)探究過(guò)程，而且積極思維。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維呢？如在探究苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)苯的分子式C6H6，很自然地提出苯分子中應(yīng)該有不飽和鍵的假設(shè)，然后做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假設(shè)不符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想知道苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)的迫切愿望，從而去積極主動(dòng)地思考。7.機(jī)械照搬探究步驟，沒能抓住探究教學(xué)的本質(zhì)在平時(shí)的教學(xué)中，我們不能每一堂課都千篇一律，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住探究教學(xué)的核心要素，靈活運(yùn)用，如：可以開展“問(wèn)題—驗(yàn)證—結(jié)論”的小型探究。在對(duì)課本上已有結(jié)論的問(wèn)題或很容易得出結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，沒有必要去創(chuàng)設(shè)情景、提出假設(shè)，應(yīng)該重在驗(yàn)證和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如：講次氯酸的漂白性質(zhì)時(shí)，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的問(wèn)題后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案：①氯氣與干燥的紅布條作用；②鹽酸與紅布條作用；③新制氯水與紅布條作用。通過(guò)驗(yàn)證后，學(xué)生就得出了氯氣沒有漂白性，鹽酸沒有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的結(jié)論。緊接著讓學(xué)生進(jìn)一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析久置氯水為什么沒有漂白性，從而得出次氯酸有強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性的性質(zhì)。再如：在講乙醇的結(jié)構(gòu)時(shí)，可提出：乙醇的結(jié)構(gòu)是CH3—O—CH3還是CH3—CH2—OH的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)鈉能與乙醇反應(yīng)生成氫氣，而不能與煤油反應(yīng)的事實(shí)，推出鈉不能置換出C—H中的H，進(jìn)一步分析則可得出乙醇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是后者的結(jié)論，整個(gè)探究過(guò)程只需幾分鐘。8.過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程而忽視了知識(shí)的整體性和知識(shí)的應(yīng)用新課程要求重視知識(shí)的形成過(guò)程并不是說(shuō)結(jié)論就不重要。在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，既要重視過(guò)程，又要重視知識(shí)的整體性和知識(shí)的應(yīng)用，不能出現(xiàn)探究教學(xué)提高了學(xué)生的能力，卻降低了學(xué)生考試成績(jī)的局面。因此在一節(jié)探究課中，必須留出一定的時(shí)間對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行整理。整理的目的，一是要小結(jié)探究過(guò)程中有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生在能力等方面有哪些收獲；二是要幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，并運(yùn)用新知識(shí)去解決新的問(wèn)題。9.控制不好探究過(guò)程的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成探究教學(xué)中，由于要讓學(xué)生尋找證據(jù)和對(duì)證據(jù)作出解釋，因此時(shí)間比較難以控制。有時(shí)一節(jié)探究課上完后，教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，從而導(dǎo)致某些單元的教學(xué)任務(wù)不能在要求的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成。為了解決這個(gè)矛盾，課堂上只須對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)和驗(yàn)證方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，在確定了一個(gè)最佳方案后，再進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，最后進(jìn)行拓展應(yīng)用和小結(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，更多的則是抓住科學(xué)探究的核心要素—假設(shè)和驗(yàn)證，進(jìn)行“微型探究”，以確保一定的時(shí)間用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和運(yùn)用。10．分組實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題學(xué)生普遍反映分組實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)不到位，課堂紀(jì)律不夠好,其次反映“實(shí)驗(yàn)時(shí)操作認(rèn)真、規(guī)范”做得不好。每周化學(xué)學(xué)科只有2～3課時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間顯得不足。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，避免出現(xiàn)意外，實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟等還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，花去一部分時(shí)間，加上有時(shí)將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)集中放到一節(jié)課內(nèi)完成，這樣學(xué)生動(dòng)手操作和思考的時(shí)間短，造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題得不到充足時(shí)間探索和討論。因此勉強(qiáng)按時(shí)完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)已顯得倉(cāng)促，更談不上問(wèn)題的交流與討論了。與此同時(shí)，由于注重了“探究”，卻忽略了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，缺乏對(duì)基本操作技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的示范教學(xué)，其結(jié)果學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力未能得到提高，導(dǎo)致部分學(xué)生失去化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)袖手旁觀，不動(dòng)腦筋。六．階段性成果1.課程理念、研究方法等方面（1）化學(xué)教師更新了課程理念，課堂教學(xué)充分彰顯出了化學(xué)學(xué)科特征。通過(guò)課題研究，我們學(xué)校的化學(xué)教師都充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要功能，感知到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中積極采用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、原理的形成與發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，充分實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彰顯出了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征。（2）通過(guò)課題研究實(shí)踐，了解了課題研究的一般程序與方法，積累了經(jīng)驗(yàn)。2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略方面在課題研究過(guò)程中，除了總結(jié)歸納出了以上一些課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略之外，還采取了以下一些具體做法，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。（1）準(zhǔn)確定性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，分類?shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如教材設(shè)計(jì)的“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”內(nèi)容，分別定性為教師演示和學(xué)生分組探究。（2）改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)裝置，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率。針對(duì)一些教材中設(shè)計(jì)的、在實(shí)際的教學(xué)操作時(shí)，存在一定的難度，實(shí)驗(yàn)成功率相對(duì)較低的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們就根據(jù)這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的缺陷，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使這些實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)成功率更高，提高了教師或?qū)W生操作實(shí)驗(yàn)的積極性。（3）優(yōu)化教材實(shí)驗(yàn)方式，拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)視野。對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的一些教學(xué)中難于實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)”，就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)觀察、網(wǎng)上查閱資料等形式，完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。（4）輔助多媒體教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。如“水分子分解實(shí)驗(yàn)”等微觀、抽象的實(shí)驗(yàn)，我們通常采用多媒體輔助教學(xué)的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M和演示，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式。3.教學(xué)實(shí)踐成果方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略探討與研究，把研究取得的經(jīng)驗(yàn)付諸于教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的能力和情趣都發(fā)生了很較大的變化。（1）教師的教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得到了很大的提高。通過(guò)課題研究，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重視，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理能力顯著提高，處理的方法更加科學(xué)合理，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)明顯加強(qiáng)。（2）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情趣更加濃厚，實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高。通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng)，其操作能力有了顯著進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣更加濃厚了。（3）課題研究中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐成績(jī)明顯。在實(shí)施課題研究時(shí)，積極開展課題研究相關(guān)活動(dòng)，本學(xué)年中，獲得了如下課題研究成果：論文成果①.....論文《芻議中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題》榮獲河南省一等獎(jiǎng)；論文《新課程實(shí)施的體驗(yàn)》在“在全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果”研究論文類評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。②......《在化學(xué)教學(xué)中