教育教學故事-高中物理教師教學故事

Word教育教學故事-高中物理教師教學故事

一、關于一節(jié)參賽錄像課《自由落體運動》的感受

教學結構科學合理。表現(xiàn)在，以隨手拿來的物體下落實驗，創(chuàng)設情景件為起點提出問題，引導學生用已有的物理學的知識分析、實驗方法探究、驗證，用物理學的結論說明現(xiàn)象，最終闡述物理規(guī)律在生活中的應用。從生活走向物理，從物理走向社會。達到了課堂結構符合知識發(fā)展的邏輯、符合學生的認知規(guī)律、也符合教學規(guī)律的“三序合一”，充分體現(xiàn)新課標的要求。

思考之一：分組、分類實驗應如何突破？有些學生體驗實驗鑒于時間所限，往往采用學生分組分類的方式做，結論則由不同實驗組的結論綜合而成，看似由學生所作、所得，但是對每一個學生個體而言，體驗是不完整的，是有缺陷的，他不能隨意認同別人的結論。

思考之二：演示實驗與學生實驗如何做到有機的結合？演示實驗與學生實驗不應該是分開的，應形成統(tǒng)一的整體。并不僅僅是學生不能做的老師來完成，或?qū)W生定性，老師定量。有些演示實驗在老師的指導下，讓學生完成將給學生更多的體驗機會。

思考之三：如何向課堂教學的基本模式中注入更豐富的內(nèi)容？

1）用實驗、故事、短片等形式調(diào)動思維，提出問題，引入新課；做到引課有趣、導入自然。

2）用設問、猜想、實驗、結論、驗證的過程和方法進行授課。做到設問清晰具有科學性、指向性、引導性，銜接合乎邏輯、符合學生認知規(guī)律，能調(diào)動學生積極參與；實驗要有創(chuàng)意、精彩、實效、明顯；演示實驗中注重科學手段、方法的規(guī)范教育兼具科學和示范作用，要有物理學思想方法、科學精神的體現(xiàn)；學生實驗要有設疑、猜想、設計、操作和驗證；教學語言準確、簡捷、形象、生動。

3）用結論說明引課中的問題。注重聯(lián)系實際，使學生體會生活中處處有物理，物理就在身邊。

二、對本學期的教學反思

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、初高中物理的跨度較大

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容簡單，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。（2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、要搞好初、高中物理教學的銜接

1．高一物理教師要重視教材與教法研究

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水