《一本男孩子必讀的書》教學反思

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《一本男孩子必讀的書》中刻畫了在惡劣的環(huán)境中，成為一個勝利者，一個英雄的魯濱遜的形象:身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘盡管這是小的想象，但卻是具有大無畏冒險進取精神的人的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在困難窘境中的種種表現(xiàn)，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探究、制造精神的追求。

《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告知我們:在突如其來的不幸際遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要擅長觀測和思索，查找一切有利生存和進展的因素，進行制造性勞動，同時還要努力摒除孤獨心情，要看到盼望，要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會遇到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的緣由。

在教學中，我們要有意識地讓同學去關注主人公際遇到了哪些困難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇特別優(yōu)秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來開展的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，仔細閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信肯定能聽到孩子們自己的讀書故事。

《一本男孩子必讀的書》教學反思二

《一本男孩子必讀的書》文章結(jié)構(gòu)條理清楚，沒有非常難懂的哲理，同學很簡單了解文章的主要內(nèi)容。但它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一那么日記。它除了是一那么日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。因此我把本篇課文的教學重點放在理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說愛好之上。

一、從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，提高同學閱讀愛好。

《魯濱遜漂流記》這部小說到底講的什么內(nèi)容?讓愛不釋手?已經(jīng)看完這部小說的同學積極舉手敘說故事內(nèi)容，其他孩子眼睛里也充斥了新奇和傾慕之情。這一環(huán)節(jié)也讓其他孩子在聽別人有滋有味的復述中，提起自己對這部書的閱讀愛好，能夠快速讀完這部小說。

二、在閱讀課文中引導同學想象。

"在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨立生活28年，這是一件多么不可名狀的事啊!請認真閱讀課文812自然段，說說魯濱遜在荒島上都做了些什么事情?'同學很快的找出之后，我就讓他們想象他在荒島上會遇到哪些困難?如何解決?這樣，同學的積極性被調(diào)動起來了，他們小組合作溝通，有說他會遇到野獸，有說他會遇到冬天的溫飽問題，還有我先確定他們的想象技能，然后又告知他們，盼望他們課余在原著中查找答案，看看自己的'想法是否和一樣，主人公又是怎樣解決這些問題的?這樣，又進一步提高了他們的閱讀愛好。課堂教學氣氛變得自然、和諧。

三、觀賞名言，傳播大無畏進取精神

在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學會用慧眼發(fā)覺佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛?。同學理解了笛福的名言"可怕危急的心理比危急本身還要可怕一萬倍'這句名言，想象魯濱遜這個人物樣子后，我引導孩子們回來前文，引讀:難怪爺爺說生讀:這是一本男孩子必讀的書;難怪爸爸說生讀:這是教我們學會生存的書;難怪我說生讀:等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。再讓同學思索:"我'會在書的扉頁上說什么?最末爭論女孩子要不要讀這本書?為什么?

這篇課文讓孩子們不僅提高了閱讀名著的愛好，也讓我感受到楊紅櫻的確是個很棒的作家。她以淺顯易懂的文字，講解并描述了孩子們喜聞樂見的故事。這樣深入淺出的方法也是我們在課堂教學中所要借鑒的。

《一本男孩子必讀的書》教學反思三

"簡約'，這是蘇教國標版六班級上冊第三單元最末一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡約在于:(1)與前兩篇課文《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》不同，本文好像沒有歌頌偉大的人物，也好像沒有非常難懂的哲理。

(2)文章結(jié)構(gòu)條理清楚，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內(nèi)容。繼而就思索:這樣的文章該如何設計教學過程?好像淺顯易懂，好像沒也什么地方值得細細探究的!帶著迷惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網(wǎng)閱覽了相關教學幫助資料，才漸漸改并了最初對它的認識。它很不"簡約':

(1)它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一那么日記。它除了是一那么日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。

(2)楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推舉好書，這樣更簡單拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)同學的閱讀愛好之上，還應當滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手:

一、適當拓展故事內(nèi)容以激發(fā)同學的閱讀愛好。從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導同學質(zhì)疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五?他后來又是如何離開孤島的?請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學相機介紹。由于開學初就布置了對本書的閱讀。所以，許多同學都躍躍欲試，介紹得眉開眼笑，眉飛色舞。其他同學聽得也有滋有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比傾慕。相信他們課后也肯定會去主動閱讀這本書。

二、觀賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)覺的名言，讓同學品讀理解。相機啟發(fā)同學，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學會用慧眼發(fā)覺佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛怼Ｒ谧x中思索，在思索中閱讀，不能只滿意于對故事的了解。

三、領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題:為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢?聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓同學同桌爭論。引導同學了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神:學會生存，學會頑強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請同學課后仔細閱讀，還可以與讀過的同學相互溝通讀書心得!

教學本文，我最大的感受就是全班同學都能有滋有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱遜，使他們能在歡樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀愛好，也收獲了閱讀的方法。最大的缺憾是在學完本文之后的