16散文二篇 永久的生命 教學設計

16散文二篇永久的生命教學設計課文內容分析：本文是作家嚴文井1942年創(chuàng)作的一篇帶有比喻的議論性散文，它從現(xiàn)象出發(fā)，從個人感受出發(fā)，揭示出個體生命是卑微柔弱的，但就整個人類而言，生命是永久不朽的，表達了作者對生命的高度贊美以及豁達樂觀的人生態(tài)度，同時告誡人們生命的價值在于奉獻，促人上進。文章哲思深邃，鮮明生動，語言通俗易懂，感情充沛，條理清晰，章法井然。這篇文章所在的第四單元，以散文體裁為主，有寫人記事的典范，亦有托物言志的代表，或長于寫景抒情，或說理深刻，呈現(xiàn)了不同類型散文的特點；同時本單元五篇散文都有一個共同的人文主題——情感哲思。這一單元的學習是在七年級上冊“人生之舟”和七年級下冊“生活哲理”學習的基礎上，進一步闡發(fā)的作者對生活的感悟與思考，也為九年級“砥礪思想”“浩然正氣”主題單元的學習做了情感及價值觀的鋪墊。學情分析：八年級的學生在思維特點上正在由經(jīng)驗型向理論型過渡，對散文知識有了初步的認識及學習能力，但社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗尚不成熟。因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許障礙。同時，中學生對人生產生驚奇、疑惑，這驅使他們在萬花筒里看世界，他們有孤獨漫步者的遐想，但隨著自己一天天長大，他們的知識逐漸豐厚，自我意識開始覺醒，意識形態(tài)開始填補原來脆弱的空白。他們開始了思考探索“一個人從哪里來，要走向哪里”“我是誰，我會死亡嗎”等等一系列不明晰的問題，這可能會讓他們焦慮，會讓他們憂心，會讓他們迷茫，會讓他們痛苦。他們少理性，缺信念，處于人生觀世界觀的徘徊期，他們摸索、匍匐、掙扎，他們渴望精神的力量。上課時，既要引導學生理解文中內容，把握作者觀點，學習議論性散文的特點，同時要幫助他們領會課文人文內涵，調動他們的積極性，大膽發(fā)言，深入思考，結合文本，認識生命的意義與可貴。教學目標：1.朗讀課文，感悟哲理之美。2.批注閱讀，理解哲思之妙。3.學以致用，抒寫生命之意。教學重點：朗讀課文，感悟哲理之美；批注閱讀，理解哲思之妙。教學難點：理解作者對生命本質的認識，領會課文人文內涵，并由此結合自身實際獲得對生命的獨特見解。教學預設：這是一篇哲理散文。先感慨個人生命的短暫易逝，進而歌頌“生命自身”的神奇不朽，從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強。這又是一篇自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。運用“批注法”指導自讀是非常有效的方式，引導學生觀察課文旁批：一是“點評式”，一是“問題式”。在理解“哲思之妙”時，讓學生學用這兩種批注形式，交流互動，訓練自讀能力，提高閱讀水平。簡言之就是：借文識體，由文悟理；緊扣文本，賞析借鑒；學用旁批，訓練能力。教學流程：一、導入新課，了解文體知識（一）同學們，這節(jié)課我們一起學習作家嚴文井的一篇哲理散文——《永久的生命》（板書課題、作者）。（二）什么是“哲理散文”呢？請同學們讀一讀課后的“閱讀提示”，然后屏顯“知識講座”（哲理散文：披露思想歷程，講述人生感悟；傳達真誠睿智，獲得思想啟迪）。（設計意圖及教學建議：以文體知識導入，旨在激發(fā)學生學習興趣，教給學生“語文素養(yǎng)”的基本要素之一：基本的語文知識，引出文章內容，為下面的自讀活動張本。）二、朗讀課文，感悟哲理之美（一）教師啟思導學：同學們看目錄上這一課題目的前面有個小“*”字符號，什么意思呢？這是自讀課文，就要自主閱讀：讀出感悟，讀出理解，讀出問題，讀出深意。請同學們放聲讀起來——（二）學生自讀課文，邊讀邊圈點，讀字音，寫字形，記字義（屏顯）。（三）學生四人各讀一段，齊讀第5段，教師評價并指導朗讀。再讀課文，找出最能體現(xiàn)本段作者感情的詞語，梳理作者感情變化的脈絡。板書：可憐——感動——感謝——贊美（四）請同學們結合課文內容，勾畫出上述作者情感變化的依據(jù)，用上這四個詞語寫幾句話，表達你對本文關于生命哲理的感悟。交流后教師提供范例。個體的生命如此卑微易逝，如此可憐，但我們應該為生命自身的神奇和不朽而感動；我們更應該感謝那“分開來是暫時的，合起來卻是永久”的生命奇跡。讓我們高聲贊美“永久的生命”?。ㄖx老師示范）（設計意圖及教學建議：議論性散文以說理為主，學生初讀，難以把握，由容易抓住的情感態(tài)度類詞語入手，一方面簡化初學的難度，幫助學生克服心理障礙，另一方面引導學生整體把握課文，抓住要點，理清思路。教師要指導學生邊讀書邊勾畫，以便把握行文脈絡，為后面的探究學習做鋪墊。）三、批注閱讀，理解哲思之妙（一）教師啟思導學：自讀，除了感悟文章的哲理之美，還要學會一種非常有效的閱讀方法——批注法，加深理解本文的哲思之妙。屏顯課文旁批圖片，學生觀察這兩處批注的不同：一是“點評式”，即在課文相關語句的旁邊寫出自己的理解和評價；一是“問題式”，即在課文有疑處寫出有思考價值的問題。（二）教師提示批注閱讀的范圍：文題是“永久的生命”，默讀課文，標出文中能體現(xiàn)生命“永久”的句子，在旁邊學著寫點旁批，或用“點評式”，或用“問題式”（先自問自答，再互問互答）。教師巡視指導“批注閱讀”學情，為組織交流展示活動做準備。（三）學生交流展示，教師點撥評價。（給出一個范例，給學生5到7分鐘時間品讀、分析，學生展示）范例：有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回。智者對此也無能為力！”。這句話言簡意賅，富有睿智的道理，飽含作者惋惜的感情。明確：①“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！庇谩暗蛑x的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生動形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠流傳下去。②“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！睂?生命”和”襯衣”相對比，形象生動地表現(xiàn)了過去了的生命永遠不會再返回的道理。③“我們都非常可憐！”表達了無可奈何的思想感情。④“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在?！卑选吧北茸鳌耙粋€不懂疲倦的旅客”生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。（四）教師適時插問：作者對生命進行了熱情的歌頌與贊揚，為什么要在開篇提到時間易逝，生而可憐呢？這屬于什么寫作手法？有什么表達效果？明確：欲揚先抑的寫作手法。先寫生命易逝，人們無奈、可憐，感情轉入低谷；接著用“人們卻不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，打動人心。（設計意圖及教學建議：這是一篇自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。運用“批注法”指導自讀是非常有效的方式，引導學生觀察課文旁批：一是“點評式”，一是“問題式”。在理解“哲思之妙”時，讓學生學用這兩種批注形式，交流互動，訓練自讀能力，提高閱讀水平。）四、學以致用，抒寫生命之意（一）教師導思啟學：嚴文井寫這篇文章的時候27歲，未至而立之年的他已領悟到時間的易逝，這份生命的緊迫感也值得我們深思和學習。同學們，既然咱們每個人的生命都是易逝的，“永不再回來”，學習本文之后，你如何才能讓生命“永久”呢？請模仿下面的哲思小語（屏顯），用“為了讓生命永久，我

”寫幾句富有哲理的話，送給老師，送給同學，送給正在成長的自己！屏顯哲思小語：1.其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅《故鄉(xiāng)》2.墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了?！摹斗毙恰ご核罚ǘW生展示，交流。教師背誦汪國真《熱愛生命》激情做結。（設計意圖及教學建議：“理解作者對生命本質的認識，領會