精神分析學說的發(fā)展理論

兒童開展理論第四章精神分析學說的開展理論弗洛伊德奧地利著名的精神病學家和精神分析學說的創(chuàng)始人。1895年，他與布洛伊爾合著的?癔癥研究?一書出版，標志著精神分析學派的誕生。3整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔一〕弗洛伊德的精神分析學說1.關于夢的研究弗洛伊德認為，夢是潛意識活動的表現(xiàn)，人的本能欲望以及各種方式在夢中表現(xiàn)出來。夢是愿望的達成〔實現(xiàn)〕：一類是“簡單的達成〞；另一類是“改裝之后的達成〞。夢是一種受壓抑的愿望經(jīng)過改裝之后的達成。弗洛伊德把夢的改裝稱為“夢的工作〞。p814整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔一〕弗洛伊德的精神分析學說1.關于夢的研究夢中的愿望可以分為4種來源：……。P81弗洛伊德關于夢的理論，其特點就是泛性論。我們在夢中發(fā)現(xiàn)的被壓抑的欲望，都烙有兒童的特征，人格根源應追溯到童年期。5-8歲兒童的夢已經(jīng)具有成人夢的一切特點。5整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.本能與力比多力比多和饑餓相同，是一種力量，本能就是借這個力量以到達其目的。在力比多的開展過程中，存在停滯和退化兩種危機。p82停滯〔執(zhí)著、固結〕指力比多在開展過程中，有一局部停留在開展的初期，保持著較幼稚的、初級的形態(tài)。退化是指那些已經(jīng)向前進化的局部也容易后退，回到初期的開展階段。6整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.本能與力比多本能是有機體生命中固有的一種恢復事物早先狀態(tài)的沖動。早期，本能分為性本能和營養(yǎng)本能兩類；后期，本能分為生本能與死本能。p837整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點3.人格的結構弗洛伊德在早期提出，心理結構分為意識、潛意識及潛意識。后來，本我、自我和超我構成新的人格結構。p83本我是最原始的系統(tǒng)，它處于思維的初級過程，是無意識的、非理性的、難以接近的局部。本我永遠追求快樂原那么，追求最大的快樂爭取最小的痛苦。力比多就圍困在本我之中。8整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點3.人格的結構自我是本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。自我是意識的結構局部，它處在本我和外部世界之間，一面產(chǎn)生于本我，一面連接著現(xiàn)實。自我根據(jù)現(xiàn)實原那么，即考慮到現(xiàn)實作用，使個體能適應實際需要來控制活動方式。自我處于次級思維過程，包括感知、邏輯思維、解決問題和記憶。自我的心理能量來源于本我，而心理能量的消耗主要用在對本我的控制和壓抑上。自我根據(jù)現(xiàn)實原那么解除個體的緊張狀態(tài)以滿足其需要，最終獲得快樂。p83-849整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點3.人格的結構人格結構的最后一局部叫超我。由兩局部組成：良心和自我理想。自我和超我都是人格的控制系統(tǒng)，其中自我控制著本我的盲目激情，以保護機體免受傷害，而超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。p83-8410整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段弗洛伊德的兒童心理開展，指的是“性〞的開展——力比多的開展，或滿意理性欲的開展?！?〕口唇期〔0-1歲〕嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物，維持營養(yǎng)。新生兒的吸吮動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。弗洛伊德將口唇期又細分為前后兩期，前期是0-6個月，此時兒童只是渴望得到快樂和滿足。后期為6=12個月，兒童開始分化人與物，開始認識自己的母親。母親的到來引起快樂，母親的窩去引起焦慮。p8511整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段〔2〕肛門期〔1-3歲〕除吸吮外，兒童最感興趣的是排泄。排泄時所產(chǎn)生的輕松的快感，使兒童進一步注意到自己的身體，注意到生殖器官。在弗洛伊德看來，這明顯地帶有性欲的色彩。但這個時期尚不屬于生殖器期，因為占優(yōu)勢的不是生殖器的本能，而是肛門的本能。p8612整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段〔3〕前生殖器期〔3-6歲〕弗洛伊德認為兒童這時已經(jīng)有了“性生活〞，主要指的是兒童依戀異性父母的俄狄浦斯情結〔戀母情結〕和伊萊克特拉〔戀父情結〕。p8613整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段〔4〕潛伏期〔6-11歲〕兒童進入潛伏期，他們的性欲的開展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。這時期的兒童學會了要兼顧快樂原那么和現(xiàn)實原那么。這一進步的積極意義是兒童學會了道德觀念，培養(yǎng)了羞恥的情感。它的消極意義是壓抑作用開始啟動，早年的一些性的欲望由于與道德、習俗、宗教、文化等不相容而被壓抑到潛意識之中。因此，6歲以后的兒童很少再有性欲的表現(xiàn)。p8614整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段〔5〕青春期〔11-13歲開始〕女孩自11歲，男孩自13歲起，隨著性腺的興旺和性器官的發(fā)育，兒童進入了青春期。性的能量像成年人一樣地涌動出來，兒童力爭從父母的控制中解脫出來，建立自己的生活。p8715整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點4.兒童心理開展階段以上是弗洛伊德學說對兒童心理開展階段的劃分，我們可以看出，①心理開展是有階段的；②心理的開展是有其生理根底的，性欲的開展是心理開展的內(nèi)部機制；③兒童早期的性經(jīng)驗與家長具有十分密切的關系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對兒童心理開展至關重要……弗洛伊德的心理性欲開展階段的揭示，反映了在常態(tài)情況下，兒童心理開展的普遍趨勢。但在個體的開展過程中，來自各方面的因素都可能導致心理性欲的開展偏離常態(tài)，于是出現(xiàn)了力比多的非常態(tài)開展形態(tài)：停滯和退化。16整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化在力比多的開展過程中，有一局部心理機能由于在某一階段得到過度滿足或過度失望而停留在原先的階段，不再繼續(xù)開展到下一個階段，稱為停滯〔或稱為固結、執(zhí)著〕。開展到下一階段的里必多又倒流回到先前停頓的地方，稱為退化。退化與壓抑不是一回事，一種心理的動作屬于前意識系統(tǒng)．本來可以成為意識的，但被抑為潛意識而降入潛意識系統(tǒng)，這叫壓抑，壓抑是一個純粹的心理過程，它本身與性欲沒有關系。而退化是一種性欲的演變狀態(tài)，具有具體的對象和活動方式等心理內(nèi)容。在心理性欲的開展過程中，停滯和退化可以發(fā)生在任何一個開展階段中，其結果是導致人格開展受到影響。p8817整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化焦慮情緒總是標明某些活動具有危險性，這種對危險的“準備〞，使知覺變得更敏捷，肌肉也比較緊張，有利于對付可能突發(fā)而至的危險或及時地逃避危險。p8818整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化〔1〕焦慮的分類p88真實性焦慮。它是對于外界危險或意料中傷害的知覺的反響，它與逃避反射相結合，可被看作自我本能用以保存自我的一種表現(xiàn)。至于引起焦慮的對象和情境，那么大局部隨著一個人對于外界的知識和能力的感覺而異。神經(jīng)病焦慮。神經(jīng)病焦慮是對于表現(xiàn)沖動的欲望感受到可能被懲罰的擔憂，即對本我占優(yōu)勢的行為可能受到威脅而害怕。道德的焦慮。這是由于對良心的畏懼而產(chǎn)生的焦慮，當一個人的行為與他的道德觀念發(fā)生沖突時所體驗到的羞恥和罪過。其焦慮水平?jīng)Q定于主體的道德觀念的水平。19整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化〔2〕兒童焦慮的來源p89弗洛伊德認為，兒童的焦慮傾向來自遺傳。兒童的焦慮，其根源都是由于力比多得不到發(fā)泄。兒童年幼時總是高估自己的能力，究其實質(zhì)也是兒童的力比多的表現(xiàn)。20整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化〔3〕焦慮的防御機制p90-91p84當焦慮的強度不斷增加，本能的沖動可能淹沒自我的時候，防御機制使開始作用。防御機制是人在潛意識中自動進行克服焦慮，以保護自我的方法。壓抑。是將危險的思想或沖動趕出意識領域并將它們移置到潛意識中去的過程。它是兒童對付焦慮的主要機制。反向作用。自我為控制或防御某些不被允許的沖動而做出的相反舉動，并以夸張的方式強調(diào)對立面。反向作用分兩步進行。投射。當本能的沖動或欲望得不到滿足或受到壓抑時，自我就把這些沖動和欲望轉(zhuǎn)移到其他人或周圍的事物上。21整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化〔3〕焦慮的防御機制p90-91p84退化。當一個人面臨的焦慮過多又無法控制時，心理水平就退回到早先開展的階段，這時就不需要大多的控制了。停滯〔固結〕。人格開展的某個因素突然停止在原有階段上，一局部里必多滯留在某—點上，使兒童不能順利地開展到下一階段。過度的滿足和過度的失望都會造成停滯。自居。又稱認同作用。年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置身于同性父母的地位以他們自居，獲得替代性滿足。升華。升華是指被壓抑的本能沖動轉(zhuǎn)向社會所許可的活動中去尋求變化的、象征性的滿足。22整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點5.停滯和退化〔3〕焦慮的防御機制p90-91p84防御機制固然有對付高度焦慮，減少內(nèi)心沖突的作用，但它也消耗了大量的心理能量。當過多的能量用于防御機制，人格就不可能得到正常的開展。因為過多的防御機制往往會歪曲事實，自欺欺人，使自我與現(xiàn)實之間的調(diào)節(jié)更為困難。23整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點6.弗洛伊德的方法論弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析法，首先是治療的方法，又是兒童心理學的研究方法?！?〕自由聯(lián)想法。自由聯(lián)想法的理論根底在于弗洛伊德的一個假設：每一個心理事件都是有意義的。自由聯(lián)想法要求病人用言語報告正在發(fā)生的一切思想。通常，這些受壓抑的想法仍要喬裝打扮一番，弗洛伊德那么從這些想法中分析它們之問的聯(lián)系，尋找病人心理結構的組織。p91弗洛伊德理論的中心概念來自于自由聯(lián)想的過程。病人的思想常常會轉(zhuǎn)向童年期的性經(jīng)驗。24整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點6.弗洛伊德的方法論〔2〕精神分析暗示法。精神分析暗示法是精神分析〔心理分析〕的主要方法之一。它的主要原理是將潛意識中的欲望加以暴露，然后使其消除，即在引起癥侯的矛盾中求其病源所在，通過精神分析的暗示，讓病人自己努力，消滅內(nèi)心的抗拒。釋夢就是一種典型的精神分析的暗示法。p9225整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點6.弗洛伊德的方法論〔2〕移情。在治療過程中，患者會把自己對雙親的情感轉(zhuǎn)移到治療者身上，治療者成了患者雙親的替身。這種情況，弗洛伊德稱為外移情作用〔簡稱移情〕。移情作用在治療的開始即發(fā)生于病人心中，成為一種暫時的動力，這種動力的結果，假設引起病人的合作，那么有利于治療，但有時，患者可能由于感到治療者不公正，或感到與雙親一樣的冷淡、可恨，那么產(chǎn)生對治療者的反感。前者稱為正移情，后者那么為負移情。p9226整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點6.弗洛伊德的方法論總之，弗洛伊德的方法是認真地傾聽病人的談話，通過把病人潛意識中的欲望和觀念提到意識的平面，使以往壓抑在潛意識中的勢力與留在意識平面上的勢力在同一場所“相遇“，從而分析出問題的癥結。p9227整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔二〕霍妮的根本焦慮理論1.童年經(jīng)驗的重要性霍妮認為，早期經(jīng)驗的影響方式有兩種：第一種方式是早期經(jīng)驗留下了可被直接追溯的痕跡第二種更為重要的方式是童年的整個經(jīng)歷帶來了某種性格結構，或更確切地說，開始了它的開展。p9328整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制霍妮認為，兒童的根本焦慮來自人際關系的困擾。如果環(huán)境中存在著一系列不利因素……兒童無意識的調(diào)適自己，不僅形成一些特別的行為策略，還形成了持久的性格傾向，這成為其人格的一局部，稱為“神經(jīng)質(zhì)傾向〞。p94一個處境不良的兒童最終是否形成神經(jīng)質(zhì)傾向，與他人格中的自我是否失調(diào)有關。29整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制一個處境不良的兒童最終是否形成神經(jīng)質(zhì)傾向，與他人格中的自我是否失調(diào)有關。霍妮指出，人的自我可以分為三局部，即真實的自我、理想的自我和現(xiàn)實的自我。當一個人在現(xiàn)實的人際沖突中失去了這三局部之間的協(xié)調(diào)時，神經(jīng)癥就不可防止地產(chǎn)生了……。p9430整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制處于這種環(huán)境中的兒童應付外界的主要手段有三種：p95趨眾，就是成認自己無能，盡管他也疏遠自我，心存恐懼，他依然要努力贏取別人的感情，并依靠上他們，只有和他們在一起時才感到平安。逆眾就是兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識或無意識地決心抗爭，并企圖成為擊敗對手的強者。離眾，就是表現(xiàn)為既不歸居于誰，也不想與他人抗爭，總是與人保持一定的距離，建立屬于自己的小天地。31整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制趨眾、逆眾和離眾是個人為了獲得平安所使用的行為模式，都和某種與根本焦慮有關的因素被過分強調(diào)有關。趨眾出于無助感、逆眾出于敵對感，離眾那么處于孤立感。在實際的生活中，這些密切關聯(lián)的因素是同時存在的，不過在某一時期可能有一項比較突出。霍妮指出，以上這些心理狀態(tài)并不僅僅局限在人際關系中，它會逐漸擴散到整個人格及生活關系的各個方面。p9532整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制霍妮認為，人際關系的困擾引起根本焦慮，而焦慮那么導致防御策略的形成。盲點作用(盲點現(xiàn)象)。人們，尤其是神經(jīng)癥患者對自己的實際行為與他的理想化形象之間的差異視而不見。分隔作用。一個人在各種現(xiàn)存的沖突中自我失去了整體感，便將自我分割成假設干小塊……。合理化作用。通過推理的方式自我欺騙，稱之為合理化作用。它主要用來替自己辯護或?qū)⒆约旱膭訖C和行為與約定俗成的意識形態(tài)看齊。p9533整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制過分自控。過分自控是一道抵御矛盾感情沖擊的大壩。在早期，它表現(xiàn)為有意識的行為，后來變得多少有些自動化……。p96自以為是。自以為是是明顯的進攻傾向與超然特征的結合產(chǎn)生出的防衛(wèi)法。捉摸不定。與呆板的自以為是相反的是捉摸不定。這種人永遠無法固守己見……犬儒主義。這是一種拒絕成認沖突的防御機制，表現(xiàn)為否認和嘲弄道德標準，在社會生活中擺出一副玩世不恭的十足痞子相，弄不清楚自己實際相信的是什么。34整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點2.根本焦慮與防御機制以上各種防御機制都是圍繞著根本沖突而建立起來的。霍妮把這整套防御機制體系稱為保護性結構。保護性結構雖然能給人造成一種平衡感．但它是十分臟弱的。實質(zhì)上，這種外表的平衡感是用極大的代價換取得來的暫時的寧靜，它并沒有解決沖突?；裟菡f，要想真正地解決沖突，就不是能用理性的決定、逃避或是意志力所能做到的。唯一的方法是改變存在于人格本身導致沖突產(chǎn)生的條件。p9635整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說1.自我與同一性埃里克森將人的開展中的人格結構，即整個心理過程的重心，從弗洛伊德的本能過程轉(zhuǎn)到自我過程，把人的開展動機從潛童識擴展到意識領域，從先天的本能欲望轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實關系中。p9736整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說1.自我與同一性埃里克森認為，在人格開展的過程中，可以按主要沖突的不同，劃分為不同的階段。他把人的一生從出生到死亡劃分為8個相互聯(lián)系的階段。每一個階段都包含著兩個對立的雙極相互斗爭的特定心理社會任務。個人在開展任務的斗爭和解決的過程中，按次序向下一階段過渡。各階段的開展任務解決順利與否，直接影響到個人未來人格和生活的具體方面。如果個體在某一階段未能很好解決開展任務，那么，兒童也可以由此獲得克服不適應開展的時機，通過教育在下一個階段得到補償。p9737整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說1.自我與同一性埃里克森認為，真正的同一性是對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的及較為完善的意識，也就是個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。說得通俗些就是將人格開展的不同水平之間不可防止的存在著的間斷性加以溝通和整合。p97與自我同一性相對立的概念是同一性混亂，表現(xiàn)為兒童在重新認識自我、認識自己的社會地位和作用的過程中產(chǎn)生自我意識的混亂，突出表現(xiàn)為情感障礙。p9838整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。同一性的形成是一個終身的過程。在生命周期中，機體的成長遵循著漸成性原那么。為此，埃里克森將同一性的漸成劃分為以下8個階段。p9839整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段①嬰兒期(0-1.5歲)，此階段的開展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。嬰兒把母親的品質(zhì)和母愛加以內(nèi)化，又把自己的感情投射給母親，這帶有親子相互調(diào)節(jié)的社會性的情緒和態(tài)度，也就是相依性，它是信任感的實質(zhì)核心，也是推動母親去積極照料兒童的主要動力。嬰兒學會了調(diào)節(jié)自己的準備狀態(tài)與母親的方法相適應，而母親那么在開展和協(xié)調(diào)自己的給予方法時允許嬰兒協(xié)調(diào)他的獲取方法。這樣，嬰兒完成了接納母親的愛并把它合并到自己的心理中去的兩項活動，使兒童學會先愛自己，后愛別人。人生之初的信任感可以使兒童將來在社會上成為易于信賴和滿足的人，反之，易成為不信任他人和苛刻的人。p9840整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段②兒童早期(1.5-3歲)，此階段的開展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現(xiàn)。兒童進入這一階段后，生理的成熟和活動的經(jīng)驗迅速增長。兒童具備了更加多樣的動作能力和必要的認知能力，還開展了社會交往的能力和經(jīng)驗。此時超我也開始出現(xiàn)。兒童開始體會到要滿足自己的需要，不能只依靠他人的幫助，還可以靠自己的能力和自己的活動。p10041整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段③學前期(或稱游戲期)(3-6歲)，此階段的開展任務是獲取主動感和克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。兒童的獨立性大大增強……兒童已經(jīng)在言語和行動上探索和擴充他的環(huán)境，同時，社會也向童提出了新的挑戰(zhàn)。要求他們的行為具有主動性和目的性。在這種倩況下，兒童感到向外擴展并不難以到達目的，因此主動性大增，但同時又感到闖入別人的范圍，與其他人，尤其是自己過去信賴的人的自主性發(fā)生沖突，于是產(chǎn)生了一種罪疚感，這就是為什么主動感與罪疚感構本錢階段主要沖突的緣故。p10142整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段③學前期(或稱游戲期)(3-6歲)，此階段的開展任務是獲取主動感和克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。埃里克森把學前期又稱為游戲期，游戲在兒童生活中占據(jù)重要的地位，是自我的重要機能。游戲在解決各種矛盾個表達出自我治療和自我教育的作用。本階段游戲表現(xiàn)出兩種形式：一是角色游戲或白日夢，二是共同游戲。兒童在游戲中表演出幼兒的矛盾，使危機得以緩和，并使先前遺留下的問題借機得到解決。p10143整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段④學齡期(6-12歲)，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。兒童進入學校，他一方面要努力學習，力求學業(yè)上的優(yōu)秀成績，爭取在同伴中有一席之地，一方而又在努力的過程中攙雜著害怕失敗的情緒。因此．勤奮感和自卑感便構成了這一階段的主要沖突。p102影響本階段心理開展任務的另一個因素是同伴關系。許多兒童對于同伴的態(tài)度是充滿矛盾的，他們一方面希望得到同伴的認可和接納，一方面也感到與同伴之間的競爭；一方面在比較中確定自我的價值，一方面又十分關心同伴對自己的評價。44整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段④學齡期(6-12歲)，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。總之，兒童學業(yè)成績的成功、教師和同伴的認可、贊賞和接納使兒童產(chǎn)生勤奮感。反之，如果兒童缺乏主動性父沒有努力拿扭知識技能。成績落后，不符合父母和教師的期望，就會自感失望，體驗到不勝任感和自卑感。p10345整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段⑤青年期(12-8歲)，開展任務是建立自我同一性(或稱同一感)和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。自我同一性不是兒童期各方面的自居作用的總和，而是整合成一個結構(埃里克森稱之為“完形〞)，它包含著意識和潛意識的兩個方面，其目標是既為先前各階段遺留下來的同一性危機尋求最終的解決途徑，又使青少年在心理上作好淮備，形成同一感，與成人處于相同地位，去對付即將面臨的人生重大問題，如職業(yè)、婚姻等。p10446整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段⑤青年期(12-8歲)，開展任務是建立自我同一性(或稱同一感)和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。兒童進入青年期，個體的意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我，這兩種自我之間的統(tǒng)一，就是自我同一性的形成，包括兩個雙向的過程，其—是努力改變現(xiàn)實的自我，使之與理想自我一致；其二是修正、改變理想自我，使之符合現(xiàn)實的自我。與自我同一性相對立的是同一性混亂。如果說同一感是指個人的內(nèi)部和外部的整合和適應之感，同一性混亂那么是指內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定之感，典型的同一性混亂表現(xiàn)為“我掌握不了某些生活〞，結果是退學、離開工作。p10447整理課件一、精神分析學說的

開展理論體系及觀點〔三〕埃里克森的同一性漸成說2.同一性漸成的開展階段⑥成人早期(18-25歲)，開展任務是獲得親密感和克服孤獨感，體驗著