《教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞》讀后感

1/1《教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞》讀后感

最近，有幸拜讀了云南省任玲老師的博文《教師專業(yè)成長的五個(gè)關(guān)鍵詞》，受益匪淺?，F(xiàn)將自己所感所悟?qū)懴聛恚c同仁共勉。

任老師講的教師成長的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“閱讀”。

任老師講到：“支撐教師遠(yuǎn)行的力量從哪里來？一個(gè)重要的渠道便是閱讀。”

教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達(dá)他自己以及他的學(xué)校對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)：“教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！敝嫾覐埓笄壬幸痪涿裕白鳟嬋缬撍讱?、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”其實(shí)，教師的成長也是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。一直以來各級(jí)教育主管部門都倡導(dǎo)教師讀書，讀修煉內(nèi)功的書，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊(yùn)；讀學(xué)科建構(gòu)的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書，以尋找路標(biāo)，矯正方向。說實(shí)在的，教師真正讀了多少書呢？不敢保證，有的教師在讀。但是能夠堅(jiān)持讀多久，卻也不好說。教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺得那些并不實(shí)用。其實(shí)，我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)。

任老師認(rèn)為：閱讀，是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實(shí)現(xiàn)自我超越。我想：當(dāng)教師經(jīng)過閱讀積淀得以深厚、視野得以開闊的時(shí)候，自然有了更多的教育智慧，具體的施教過程中自然能夠得心應(yīng)手、游刃有余了。

任老師講到的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“反思”。

任老師在博文中說道：反思，包括兩個(gè)層面。一個(gè)是在學(xué)科理論與課程方法的指導(dǎo)下，反思自己的課堂直至每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)能力。這一層面的反思，是提升自己教學(xué)技能的有效方式。另一個(gè)是我們在所閱讀的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)我們的教育現(xiàn)實(shí)和自我的教育行為的一種反觀、體察，甚至質(zhì)疑、思考，最后有所覺悟和改進(jìn)。這一層面的反思，在教師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。

任老師講的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”。

任老師講：教育，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。我們強(qiáng)調(diào)閱讀，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。讀的認(rèn)真，是為了內(nèi)化成自己的教育教學(xué)行為，而不止于讀；讀得用心，為是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個(gè)孩子，而不止于感慨。

我們重視實(shí)踐，但更重視有理論指導(dǎo)的實(shí)踐。未來教育美好的愿景，靠的是每一個(gè)具體的教育者每一個(gè)具體、細(xì)致的教育行為來達(dá)成。作為一線教師，我喜歡教師這個(gè)職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對(duì)于我而言，課堂一直是一塊承載希望的試驗(yàn)田，每一屆，帶著新的期待去播種，用每一個(gè)朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長的每一個(gè)階段，那些清晰的目標(biāo)和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長的見證。在我的試驗(yàn)田里，總在改變著什么，遙望著什么，期待著什么，這使我的教育生活從來沒有喪失過生機(jī)，從來沒有凋謝過信念。

生命是新的，課堂就不會(huì)陳舊。擁有試驗(yàn)田的日子，就擁有了飽滿顆粒的期待，這份期待，將我們的教育之路延伸到灑滿陽光的遠(yuǎn)方。

任老師講的第四個(gè)關(guān)鍵詞是“研究”。

教學(xué)研究并不神秘，也并非高不可攀。任老師曾撰文呼吁重視并建立“一線學(xué)術(shù)”。所謂“一線學(xué)術(shù)”，就是一線教師植根實(shí)踐的研究。對(duì)于一線教師而言，研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好，想辦法把課教好，想辦法解決教學(xué)問題，想辦法提高課堂效率，這許多的“想辦法”，其實(shí)都是研究。尋找好的問題解決思路，尋找好的教學(xué)切入方式，尋找好的課堂組織形式，達(dá)成好的課堂生成效果，總結(jié)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，使用施好的教學(xué)輔助手段，無一不是教學(xué)研究。

一線教師的研究，最可貴的是植根現(xiàn)實(shí)，植根課堂，植根教學(xué)行為與教學(xué)問題，在實(shí)踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中解惑，在解惑中提升?！皢栴}”的來源，可以是自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可是本校、本地存在的問題，還可以是時(shí)代性的普遍問題。弊病所在，便是問題所在。為“問題”而研究，才是真研究。

教師群體中，那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹，正是因?yàn)樗麄兺鶎?duì)常人置若罔聞熟視無睹的弊病，能保有敏感的洞察，有改變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動(dòng)探索實(shí)踐。

早在幾年以前，一提及研究，就會(huì)感覺頭痛?，F(xiàn)如今，在章丘教育科學(xué)研究所郭所長的親切關(guān)懷下，我們的教育科研已經(jīng)紅紅火火的搞起來了，很多青年教師已經(jīng)成了教育科研的中堅(jiān)力量。我們的研究成果正在不斷地服務(wù)于教育教學(xué)，研究成績受到教科所領(lǐng)導(dǎo)的首肯，可以說，這是研究的起步，真正的研究還在等中帶著我們?nèi)プ觥?/p>

任老師講的第五個(gè)關(guān)鍵詞是“積累”。

積累就是做有心人，善于記錄，善于保存，在此基礎(chǔ)之上，再善于挖掘提煉，這就是很好的研究成果了。

勤于積累對(duì)于教育科研的重要作用，作為教師就應(yīng)該堅(jiān)持寫教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時(shí)記下，形成教育生活中的一種習(xí)慣。

積累并不是記流水賬，任老師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)是“一讀、二做、三思、四寫”。讀是吸納，做是實(shí)踐，思是提煉，寫是輸出。“寫”的成功，要靠“讀”的深度，更要靠“做”的精彩。

如今，教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，教師也隨之迎來了新的考驗(yàn)。作為教師，能否經(jīng)得起新的教育形式的考