幼兒園教師講課現(xiàn)狀匯報(bào)

幼兒園老師講課現(xiàn)狀匯報(bào)為了提高老師的業(yè)務(wù)水平，提高幼兒園的訓(xùn)練質(zhì)量，同時(shí)臨時(shí)代課老師績(jī)效工資制的實(shí)施供應(yīng)牢靠依據(jù)，利用月日～18日四天的時(shí)間對(duì)全園21位老師進(jìn)行聽(tīng)課，聘請(qǐng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)分，依據(jù)講課狀況作以下總結(jié)：

一、思想重視預(yù)備充分

從講課狀況看，老師精神狀態(tài)有了明顯的改觀，力量不論大小，都做了充分預(yù)備，都渴望取得好的成果，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的斗志，必勝的信念，滿腔的熱忱,各位老師從思想上格外重視，都做了充分的預(yù)備。

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，結(jié)合所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇多種多樣的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。

依據(jù)所教內(nèi)容的目標(biāo)要求，對(duì)教具、學(xué)具進(jìn)行了細(xì)心的制作。不管是傳統(tǒng)的掛圖、頭飾，還是利用先進(jìn)的多媒體課件，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)都起到很好的訓(xùn)練效果，如郭利用頭飾讓孩子表演故事時(shí)，孩子興致特殊高；史、韓利用掛圖使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀；趙儉朵用掛歷紙制作的夏裝，通過(guò)幼兒時(shí)裝表演，引起幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好；王、朱、楊利用多媒體課件，不但形象直觀，加深幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且操作便利。

二、老師素養(yǎng)有了很大程度的提高。老師們?cè)谡n堂上，教態(tài)自然、大方，和氣可親，一般話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言規(guī)范。特殊是馬、史、劉等老師利用符合幼兒特點(diǎn)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，豐富的表情，起到了較好的訓(xùn)練效果，這方面做的比較好的還有王曉、郭、朱等老師。老師應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)，擅長(zhǎng)機(jī)敏機(jī)靈地處理課堂遇到的問(wèn)題，

三、在教學(xué)過(guò)程中，老師們的教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容機(jī)敏多變，基本符合所教年齡班的幼兒特點(diǎn)，；其中做的比較好的老師是王、趙、王；能夠突出幼兒的主體地位，以幼兒為主體，老師能夠鼓舞幼兒多動(dòng)手，動(dòng)腦，氣氛活躍，做的比較好的有楊青、趙、郭、盧；教學(xué)中重點(diǎn)突出，留意突破難點(diǎn)，體現(xiàn)了有肯定的制造性，這方面做的比較突出的是趙、王；既面對(duì)全體幼兒，又留意個(gè)別訓(xùn)練，其中，楊、彭做的較好；教學(xué)時(shí)間把握教好，各環(huán)節(jié)明確，連接比較自然，體現(xiàn)出肯定層次性的是王、史；教學(xué)效果較好的有楊、史。

二、存在的問(wèn)題

1、教學(xué)活動(dòng)中，不能充分體現(xiàn)新《綱要》的精神，師生互動(dòng)不夠，不能充分體現(xiàn)幼兒的自主性、能動(dòng)性、制造性。在活動(dòng)中，幼兒只是按老師設(shè)計(jì)的過(guò)程按部就班的協(xié)作老師完成一節(jié)課，在一節(jié)課中，老師說(shuō)的太多，幼兒動(dòng)手操作的太少，缺少嘗試發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)，老師包辦代替太多，甚至有的問(wèn)題幼兒知道答案，老師也不許說(shuō)，以此達(dá)到老師頭腦中的某種模式的活動(dòng)結(jié)果。因而幼兒的自主性、能動(dòng)性、制造性受到壓抑。

2、教學(xué)預(yù)備過(guò)于充分，過(guò)程指導(dǎo)過(guò)于粗糙

有的老師怕幼兒學(xué)不會(huì)，活動(dòng)過(guò)程無(wú)法順當(dāng)開(kāi)展，影響教學(xué)效果，課前將應(yīng)教的內(nèi)容都教會(huì)，致使上課時(shí)幼兒“不教就會(huì)，不點(diǎn)就通”，沒(méi)有體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，把上公開(kāi)課變成了幼兒表演。

指導(dǎo)過(guò)于粗糙：（1）缺乏啟發(fā)式提問(wèn)，老師直接說(shuō)出問(wèn)題答案，只問(wèn)幼兒是或不是。（2）缺乏平安衛(wèi)生訓(xùn)練。如讓幼兒吃東西不用勺子直接用手拿，老師用牙咬開(kāi)包裝袋、體育活動(dòng)中缺乏平安訓(xùn)練，美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)中缺乏教學(xué)衛(wèi)生訓(xùn)練，致使消滅了不少課堂教學(xué)平安問(wèn)題、亂丟紙屑等問(wèn)題。（3）對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中生成的問(wèn)題不能進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練，不會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，缺乏教學(xué)機(jī)靈，把提出不同問(wèn)題的幼兒視為搗亂。

3、借班教學(xué)，缺乏針對(duì)性

這次講課時(shí)，多數(shù)老師是借班教學(xué)，這一現(xiàn)象往往使“因材施教”成為一句空話。在試教階段，選擇的是這個(gè)班級(jí)，而真正講課時(shí)卻是另一個(gè)班級(jí)，把同一教材、同一教學(xué)方法、相同的教具套在不同的群體上，針對(duì)性明顯是有問(wèn)題的。老師為教而教，脫離實(shí)際的狀況還比較多，包辦代替現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、新老師缺乏教學(xué)閱歷，對(duì)教材生疏程度不夠

就總體來(lái)說(shuō)，這次講課臨時(shí)工老師不如正式工老師，新來(lái)的臨時(shí)工老師不如老老師。新老師不能精確地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，缺乏嚴(yán)密性，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)從下手，消滅問(wèn)題，老師不能隨機(jī)應(yīng)變，把上課變成“背”課。這些課受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委的批判。

在幼兒繪畫(huà)時(shí)，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，如鼓舞幼兒大膽用色，顏色要豐富，畫(huà)面的支配要合理，畫(huà)面要潔凈等。美術(shù)活動(dòng)中，作品評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)作品時(shí)，要敬重幼兒，不能以“好不好”“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)。即使只是粗淺的、稚嫩的幾根線條或幾個(gè)簡(jiǎn)潔的形象，但只要是幼兒自己的體驗(yàn)，就可稱之為好作品。老師不能輕易地批判幼兒的畫(huà)與現(xiàn)實(shí)不全都，而應(yīng)當(dāng)更多地表?yè)P(yáng)幼兒的制造力和想象力，培育幼兒的求異思維。

6、部分老師在活動(dòng)過(guò)程中教態(tài)過(guò)于任憑，語(yǔ)氣平淡，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，使老師的儀態(tài)、言行不能感染幼兒，沒(méi)有號(hào)召力。老師語(yǔ)言成人化，兒童化語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情表現(xiàn)不夠，特殊是不少幼兒課堂不說(shuō)一般話，老師不予制止，這也反映了平常教學(xué)中的一些問(wèn)題。

解決方法：

為了進(jìn)一步提高老師的業(yè)