關(guān)注微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)注微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：微課主要以視頻為主要載體，通過(guò)記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生在課內(nèi)外時(shí)間中可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。中低年級(jí)階段的學(xué)生，由于注意力集中時(shí)間較短，課堂中教師能有效利用促使他們積極投入到課堂中的時(shí)間是有限的。因此，微課利用其短小精煉的特點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情需要給學(xué)生提供豐富且必要的教學(xué)信息資源，這是語(yǔ)文課堂的有效補(bǔ)充，有利于提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下三個(gè)方面著手探析微課在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展促使當(dāng)前教師在教學(xué)中所用的教學(xué)工具也發(fā)生了巨大改變，過(guò)去傳統(tǒng)的拿粉筆在黑板上板書(shū)教材知識(shí)內(nèi)容的方法已經(jīng)過(guò)時(shí)且耗費(fèi)時(shí)間，借助多媒體教學(xué)發(fā)展，教師在課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行授課教學(xué)成為“新寵”，極大地促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基于微課教學(xué)從文本閱讀、寫(xiě)作練習(xí)和課內(nèi)外銜接等三個(gè)方面探析應(yīng)用策略，能全面優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、基于微課教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

閱讀文本是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵所在，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容不僅能提升其閱讀鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提升也有重要幫助。在每一節(jié)文本知識(shí)傳授過(guò)程中，編選者依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定了臺(tái)階式的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)知識(shí)有時(shí)候僅僅靠教師言語(yǔ)講解無(wú)法促使學(xué)生理解。而信息技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)生的思維邏輯得到鍛煉，通過(guò)播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解重難點(diǎn)，能有效增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一連串的動(dòng)詞將做一件事的過(guò)程寫(xiě)具體，通過(guò)細(xì)致的觀察去理解課文中難懂的詞句。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助微課視頻將孩童在公園吹肥皂泡的場(chǎng)景用視頻的形式播放出來(lái)，通過(guò)吹小泡泡，甩大泡泡，讓五光十色的肥皂泡呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一下就激活了他們的學(xué)習(xí)熱情，借助這些真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)移到文本中理解作者運(yùn)用詞語(yǔ)的巧妙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

二、基于微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前，學(xué)生的寫(xiě)作狀況實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生拿到題目以后總感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的文章總是不生動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生初步接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，在這時(shí)期重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們?cè)敢馔度刖θヌ骄繉?xiě)作，如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣呢？微課教學(xué)則很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)境，彌補(bǔ)了學(xué)生生活的空白，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受與寫(xiě)作的欲望。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作課堂時(shí)采用了言語(yǔ)導(dǎo)入的形式，通過(guò)播放微課視頻呈現(xiàn)不同場(chǎng)景，可以是小孩與寵物嬉鬧的畫(huà)面，可以是學(xué)生登山郊游的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視頻畫(huà)面的刺激中勾起回憶引發(fā)共鳴，這樣他們就能夠拓展思維，將自己的生活經(jīng)歷與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)投入到寫(xiě)作中，在引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作方法時(shí)，教師可以結(jié)合習(xí)作例文，比如《我家的小狗》例文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在把握寫(xiě)作方法后給學(xué)生呈現(xiàn)其他的動(dòng)物引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，從外形特征、吃飯睡覺(jué)及玩耍形態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行觀察，比如可以給學(xué)生呈現(xiàn)公雞啄食的視頻，讓學(xué)生在觀察中把握其生活習(xí)性，總結(jié)其啄食的動(dòng)作等，這樣，通過(guò)微課視頻，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，還引導(dǎo)學(xué)生把握了觀察方法，解決了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，“無(wú)米可炊”的尷尬境況。

三、基于微課教學(xué)關(guān)注課內(nèi)外銜接

微課不僅在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有著非常積極的作用，而且在課外也可應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。微課除了課堂教學(xué)應(yīng)用外，還可以用于課前的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)全面、有重點(diǎn);課后應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充，即疑難的講解、知識(shí)的梳理和相關(guān)的邊緣知識(shí)的擴(kuò)展。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師基于微課教學(xué)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)學(xué)或在課后讓學(xué)生利用微課視頻復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，通過(guò)文本詩(shī)詞解析我們知道作者想通過(guò)“一年好景君須記，最是橙黃菊綠時(shí)”這兩句詩(shī)告訴劉景文要振作起來(lái)，走出人生的低谷。那他為什么要對(duì)劉景文說(shuō)這些呢？這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)的寫(xiě)作背景來(lái)理解。在教學(xué)備課前，教師可以給學(xué)生錄制關(guān)于詩(shī)人生活年代及寫(xiě)這首詩(shī)的背景的微課程，以此作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生通過(guò)微課輔助進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，更能結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)詩(shī)人的情感。通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，也促使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，教師應(yīng)用微課教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化地具體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有利于小學(xué)生的理解和內(nèi)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能