《位置與方向》教學(xué)反思

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《位置與方向》教學(xué)反思1

開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。同學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)方向有肯定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)為哪一項(xiàng)新內(nèi)容。但由于同學(xué)對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別同學(xué)在辨別方向角度時(shí)，會(huì)涌現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學(xué)過程中，同學(xué)對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順當(dāng)，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中涌現(xiàn)問題。反思緣由，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。

在課堂上有個(gè)別同學(xué)不能正確運(yùn)用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是同學(xué)的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學(xué)提供寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使同學(xué)思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今日的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

最讓我感動(dòng)的是最末下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，同學(xué)全體起立時(shí)，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等同學(xué)說完班級(jí)口號(hào)，才同同學(xué)一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的充分尊敬，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

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本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)閱歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個(gè)單元要求同學(xué)掌控確定一個(gè)物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的任意方向，對(duì)四班級(jí)同學(xué)來說，的確有難度。由于同學(xué)此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓全部的同學(xué)都能參加到教學(xué)活動(dòng)中去。讓同學(xué)制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和學(xué)校內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得同學(xué)需要掌控的兩個(gè)例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵老師要讓同學(xué)把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測(cè)點(diǎn)。假如同學(xué)把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求同學(xué)畫出路徑示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，老師要讓同學(xué)明白此題中的觀測(cè)點(diǎn)是在不斷地改變，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀測(cè)點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀測(cè)點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓同學(xué)明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提示同學(xué)每畫〔走〕到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

對(duì)于以前同學(xué)們的難點(diǎn)動(dòng)手作路徑圖，我采納合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣同學(xué)們可以相互指導(dǎo)，都參與了思索與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路徑圖，這樣對(duì)于技能差的同學(xué)來說也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來也會(huì)更好。

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本節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)已經(jīng)掌控依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)約的路徑圖。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)物體的詳細(xì)位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。

勝利之處：

1.自主探究繪制方法。課上讓同學(xué)在小組合作溝通的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡(jiǎn)約的路徑圖，也需要具備確定物體位置的四要素：確定觀測(cè)點(diǎn)〔校門〕——坐標(biāo)，方向〔正北〕、角度、距離〔150米〕。留意提示同學(xué)用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。

2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)約路徑圖的方法。同學(xué)在繪制的過程中往往簡(jiǎn)單涌現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫單位名稱；二是忘卻標(biāo)出角度；三是畫出的距離不精確；四是對(duì)于方向同學(xué)簡(jiǎn)單涌現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓同學(xué)明確繪制路徑圖的方法和步驟。

不足之處：

1.由于同學(xué)在繪制的過程中會(huì)涌現(xiàn)許多問題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于同學(xué)在方向的辨別上涌現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上涌現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。

再教設(shè)計(jì)：

1.每一道習(xí)題老師都要留意引領(lǐng)同學(xué)，涌現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)訂正。

2.同學(xué)在選擇量角器時(shí)留意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性閱歷，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)習(xí)依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)約的路徑圖。使同學(xué)進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)四周的事物，進(jìn)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

勝利之處：

1.同學(xué)通過課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，知道定向運(yùn)動(dòng)是依據(jù)地圖指示，選擇最正確路徑，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參與競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的技能，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)?？梢载S富同學(xué)的視野，拓展知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí)，同學(xué)特別感愛好。

2.同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出學(xué)校內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

1.習(xí)題的處理上，個(gè)別同學(xué)涌現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

再教設(shè)計(jì)：

1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問題的解決，真正讓同學(xué)明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

2.不僅要著重對(duì)路徑的描述，還要著重讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)描述簡(jiǎn)約路徑圖應(yīng)具備的四要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。

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同學(xué)早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性閱歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜愛并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)非常重要。在同學(xué)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就特別輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)涌現(xiàn)同學(xué)在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我實(shí)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論怎樣說才能更精確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情景中發(fā)覺、探究，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌控這方面知識(shí)。我認(rèn)為為同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受認(rèn)識(shí)方向的過程是特別重要的。

要讓同學(xué)動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三班級(jí)的同學(xué)，正處在由詳細(xì)形象思維向規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上是徑直與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓同學(xué)依據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？〔由于我們的教室是東、西向的，同學(xué)背面剛好是東面。又剛好是早上，同學(xué)很簡(jiǎn)單聯(lián)系生活閱歷想起自己后面是“東”。〕“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課同學(xué)是在的活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。又如：例5的教學(xué)，我組織同學(xué)“當(dāng)導(dǎo)游”，讓同學(xué)在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路徑圖，能夠依據(jù)路徑圖向自己的“游客”描述行走的路徑。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同學(xué)愛好盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。

總體來說，就是要在課前做好充分的預(yù)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的預(yù)備等等方向。

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這一單元的內(nèi)容，與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，是在同學(xué)已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)通過觀測(cè)、分析、獨(dú)立思索、合作溝通等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

著重同學(xué)的已有知識(shí)，讓同學(xué)多說。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位，讓同學(xué)做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了肯定角度，讓同學(xué)觀測(cè)是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì)有兩種不同的說法，針對(duì)不同說法，同學(xué)小組互說，抽同學(xué)說，說中感悟方向感。會(huì)嫻熟說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，同學(xué)掌控就會(huì)較簡(jiǎn)單。

這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同，觀測(cè)的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？同學(xué)思索分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，觀測(cè)其他城市，那么就應(yīng)當(dāng)在北京處畫四個(gè)正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣同學(xué)遇到表達(dá)模糊的題目，可因勢(shì)利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分同學(xué)找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓同學(xué)獨(dú)立思索后再合作溝通，分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法，同學(xué)逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)當(dāng)站在小明的角度觀測(cè)，應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向，找小麗的位置。

同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系同學(xué)生活閱歷緊密，我為了使同學(xué)對(duì)位置有身臨其境的感悟，針對(duì)全班同學(xué)的座位，指明在一同學(xué)位置觀測(cè)另一同學(xué)的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)同學(xué)在同一個(gè)位置觀測(cè)某一同學(xué)位置，并相互找伴觀測(cè)，體驗(yàn)生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說個(gè)大略位置，并沒有詳細(xì)角度，所以有局限性。

練習(xí)中，我發(fā)覺有同學(xué)方向與距離兩個(gè)元素都說到了，只是表達(dá)不規(guī)范，今后還要留意。由于同學(xué)水平參差不齊，所以個(gè)別同學(xué)仍是不非常清晰。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)又不得不為思考稍慢一點(diǎn)的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，減削了稍好一點(diǎn)同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

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三下《位置與方向》這個(gè)單元是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，同學(xué)要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路徑圖，依據(jù)方一直指路。對(duì)空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。

為了援助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨別方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向

同學(xué)對(duì)太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有肯定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的已知閱歷引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，同學(xué)明白了位置的轉(zhuǎn)變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

同學(xué)即使知道了方向，但指認(rèn)起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓同學(xué)在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法援助同學(xué)來記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以徑直用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較簡(jiǎn)單了。

3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用

同學(xué)總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓同學(xué)能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們實(shí)時(shí)鞏固，特別留意讓他們相互說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。經(jīng)常用游戲的形式，也讓他們情愿主好聽清規(guī)章和要求。

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本節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)已經(jīng)掌控了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

勝利之處：

1.按部就班，依據(jù)問題情境掌控確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓同學(xué)熟識(shí)東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后援助同學(xué)理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使同學(xué)知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知同學(xué)在畫東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單把東偏北30°畫成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓同學(xué)重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使同學(xué)知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。

不足之處：

1.同學(xué)在量角度時(shí)還是涌現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.同學(xué)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

再教設(shè)計(jì)：

1.抓住同學(xué)易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。

2.同學(xué)對(duì)于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

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本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，同學(xué)假如在家里，在生活中練習(xí)運(yùn)用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，同學(xué)也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些同學(xué)對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)?；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認(rèn)為比較勝利的地方有以下三點(diǎn)：

1.著重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

方位比較抽象，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面對(duì)太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面對(duì)太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)瑢W(xué)統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽。為了讓同學(xué)嫻熟明確四個(gè)方向，后來我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌同學(xué)特別喜愛，背誦特別快。

2.著重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)來到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面對(duì)四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能敏捷地記住當(dāng)自己面對(duì)任意一個(gè)方向時(shí)，能特別清晰其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓同學(xué)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家四周有什么建筑。

3.同學(xué)做題時(shí)，我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，同學(xué)做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求同學(xué)在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，同學(xué)做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)約多了。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶同學(xué)去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后假如再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。

《位置與方向》教學(xué)反思10

《位置與方向》是同學(xué)第二次接觸，前一次是在三班級(jí).當(dāng)時(shí)，同學(xué)掌控得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有很多同學(xué)似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠抱負(fù)。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，狀況才有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)前幾天，我一貫都在擔(dān)憂，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過一年的忘卻，許多同學(xué)或許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一貫在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為同學(xué)重建須要的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。

懷揣著打長(zhǎng)久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，狀況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有同學(xué)提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，立刻有同學(xué)提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些同學(xué)的帶動(dòng)下，過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來，更為珍貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了沖突：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給同學(xué)，讓同學(xué)自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有許多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，同學(xué)在一次一次追問中提出問題，解決問題，最末究竟想出了可以用一個(gè)角度來表示。可問題接著又涌現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有同學(xué)認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更精確呢？孩子們的思維是活躍的，有同學(xué)立刻就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有同學(xué)指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓同學(xué)意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體詳細(xì)位置的重要性；二、如何引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺表達(dá)物體詳細(xì)位置的方法。通過同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我興奮的是確定物體詳細(xì)位置方法的得出，主要依靠同學(xué)個(gè)人和集體的聰慧，老師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)全部同學(xué)，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，這是由于我不敢走近他們，我可怕發(fā)覺問題，由于我知道，雖然今日的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示全部的同學(xué)都能掌控新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，同學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會(huì)越來越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無選擇。

相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四班級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)覺同學(xué)無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌控的狀況要好的多，特別是第一學(xué)段同學(xué)掌控不夠堅(jiān)固的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在同學(xué)的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么緣由呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分同學(xué)能嫻熟掌控有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到能接受這一知識(shí)的`程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，老師教得辛苦?？傻搅怂陌嗉?jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著同學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，接受技能的加強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍。

《位置與方向》教學(xué)反思11

《位置與方向》這一單元要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

本章內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離，依據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學(xué)過程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開展合作溝通，從中觀測(cè)、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。由于同學(xué)的作圖技能普遍比較薄弱。所以依據(jù)已知的條件畫平面示意圖，同學(xué)掌控的不是很抱負(fù)。從同學(xué)的作業(yè)反饋來看，同學(xué)對(duì)于第二單元的掌控狀況，還存在以下幾個(gè)問題：1、已知圖形填空，同學(xué)分不清東偏北30度應(yīng)當(dāng)是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時(shí)，方向角沒有標(biāo)清晰，距離的表示，沒有根據(jù)已知的單位長(zhǎng)度換算作圖，老是隨意想畫多長(zhǎng)為一格就畫多長(zhǎng)。3、不能嫻熟地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有同學(xué)方向找錯(cuò)了。

依據(jù)以上的這些狀況，在教學(xué)時(shí)我更加著重畫示意圖的環(huán)節(jié)和對(duì)同學(xué)空間觀念的培育。對(duì)于空間感稍差的同學(xué)，我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些已經(jīng)掌控的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻能改正過來。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別同學(xué)不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的同學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，總之，我作為他們的老師，我盼望我的每一位同學(xué)學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

《位置與方向》教學(xué)反思12

低班級(jí)的同學(xué)盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對(duì)于四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的新奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并依據(jù)給定的一個(gè)方一直辨別其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語同學(xué)并不生疏，在生活中常常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對(duì)方向詞語的理解，而對(duì)方向的詳細(xì)內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)那么比較表面、膚淺。同時(shí)，這個(gè)內(nèi)容比較抽象，對(duì)低班級(jí)的同學(xué)來說理解具有肯定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大，我充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，放手讓他們自己去探究、發(fā)覺，老師適時(shí)點(diǎn)撥。最末，師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法，形成正確的認(rèn)識(shí)。

2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了援助同學(xué)區(qū)分和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，我將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告知同學(xué)由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、由于在日常生活中辨別方向和在地圖上辨別方向有所不同，需要肯定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清晰，到了地圖上卻簡(jiǎn)單出錯(cuò)。因此本節(jié)課，我留意設(shè)置了生活情境中辨別方向和地圖上辨別方向幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行肯定的轉(zhuǎn)化。

同學(xué)在課堂上能正確辨別方向，但在實(shí)際的作業(yè)中，狀況卻不盡人意，同學(xué)還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的技能和依據(jù)題目信息查找辨別方向的技能，還需要通過練習(xí)熬煉提高同學(xué)這方面的技能。對(duì)于學(xué)困生，我應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們把自己辨別出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨別東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的同學(xué)來說相對(duì)簡(jiǎn)單一些。在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓同學(xué)真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要我們老師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，挖掘同學(xué)的潛能，使同學(xué)能學(xué)到真正的知識(shí)。

《位置與方向》教學(xué)反思13

教學(xué)背景：

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的閱歷，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)片段：

一、把同學(xué)帶到操場(chǎng)上，面對(duì)東方坐成四大組。

師：小伙伴們，早晨太陽在什么方向？

生：早晨，太陽在東方〔從東方升起〕。

師：你還知道哪些有關(guān)方向〔位置〕的知識(shí)？

生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：早晨，啟明星涌現(xiàn)在天空的東方。

師：小伙伴們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今日將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。

師：你能依據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

〔讓同學(xué)伸出兩臂指一指?！?/p>

師：你能依據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師讓同學(xué)面對(duì)東站好，告知同學(xué)他們背對(duì)著的方向是西；再讓同學(xué)伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)覺呢？

生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。

師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？

〔指名說、同桌互問互答〕

師：小伙伴們，你能說出學(xué)校內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？

生回答，師小結(jié)。

二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲。

二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。

教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學(xué)需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以同學(xué)已有的知識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在操場(chǎng)上通過大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使同學(xué)有肯定的方向感，并學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北。在同學(xué)獲得詳細(xì)感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細(xì)的景物抽象成平面圖，在展示溝通中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培育了同學(xué)解決問題的技能，拓寬了同學(xué)的視野，讓同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

《位置與方向》教學(xué)反思14

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓同學(xué)觀測(cè)教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使同學(xué)知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的改變而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)改變的。使同學(xué)了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織同學(xué)觀測(cè)爭(zhēng)論，動(dòng)手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，四周景物的方向。在同學(xué)確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在同學(xué)具備8個(gè)方向的辨別技能之后，讓同學(xué)進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加精確一些，相互爭(zhēng)論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在同學(xué)學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后，讓同學(xué)動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校四周建筑物的大略方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我再教學(xué)的過程中，著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類同學(xué)需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本