說課稿最后的結(jié)束語(五篇)

第頁(yè)共頁(yè)說課稿最后的完畢語(五篇)說課稿最后的完畢語篇一《媽媽睡了》是一篇粗淺的抒情性的閱讀課文。作者通過生動(dòng)形象的語言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華美的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，同時(shí)更能表達(dá)出作者對(duì)媽媽的愛。本節(jié)課的教學(xué)目的是：知識(shí)與技能：1、會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中11個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)母子之間的關(guān)愛之情。過程與方法：1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。2、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)展分析^p。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性開展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對(duì)話讀文識(shí)字小組合作，掃清文字障礙引導(dǎo)探究自主探究，合作交流引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評(píng)引導(dǎo)拓展搜集、處理信息本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：〔一〕啟動(dòng)情感，提醒課題1、良好的開場(chǎng)等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，假如利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開場(chǎng)，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。2、由于每個(gè)人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)歷與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。3、在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。有的學(xué)生會(huì)說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)?！庇械臅?huì)說：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。”……..因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。4、在學(xué)生介紹自己媽媽的根底上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提醒并課題板書《媽媽睡了》。緊接著我說：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，假如大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。5、學(xué)生練讀題目。然后我說：“那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮?yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在老師動(dòng)情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入?！捕匙宰x課文，掃清文字障礙。在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。2、同桌互讀，檢查讀文情況。3、在讀文過程中進(jìn)一步識(shí)字，加深印象。4、老師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評(píng)價(jià)。5、老師檢查生字的掌握情況，〔2—3名學(xué)生〕對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“識(shí)字大王”的標(biāo)志。6、組內(nèi)檢查，并進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)?！苍O(shè)計(jì)意圖：1、對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的根底，所以老師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字的主人。2利用“識(shí)字大王”的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過級(jí)，每節(jié)課都有“識(shí)字大王”的評(píng)選，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這是非常誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)展識(shí)字活動(dòng)，在此手段的鼓勵(lì)下，學(xué)生的識(shí)字量很大。3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式，防止了評(píng)價(jià)單一性，顧全了整體，另外也表達(dá)了師生的平等關(guān)系，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛奠定了根底?！场踩匙x中感悟，體會(huì)深情。1、我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了“識(shí)字大王”祝賀你們，如今我們已經(jīng)順利通過了“讀文”和“識(shí)字”，那下一步該干什么了？”學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過程答復(fù)：我們?cè)摾斫庹n文了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說：“好，就按你們說的，如今請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來?！?、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。3、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展集體匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張"先學(xué)后教，先講后練"，正是著眼于讓學(xué)生"知缺乏，而后再學(xué)"；讓老師"知困，然后再教"。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中老師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，老師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后老師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)展講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活潑。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，同時(shí)也進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。4、由于這篇課文內(nèi)容比擬粗淺，對(duì)于學(xué)生來說理解不會(huì)有很大問題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后議論感受最深的地方。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的根底。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、考慮和探究的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)展課文分析^p時(shí)，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。5、在學(xué)生自讀自悟的根底上，開場(chǎng)進(jìn)展學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)展交流。有的學(xué)生可能會(huì)說：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間漫步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫?。6、這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析^p。學(xué)生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?！笨闯鰦寢尯芾邸＿@是我緊緊抓住這里進(jìn)展生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活理論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生到生活中去觀察。7、在這部分有兩個(gè)詞語對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對(duì)于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)絡(luò)上下文或生活實(shí)際，對(duì)于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過比照學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字為依托，分析^p語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)絡(luò)中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的根底上進(jìn)展感情朗讀。8、有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在議論時(shí)，就可能抓住“亮堂的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)展交流。在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語，有的聯(lián)絡(luò)自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評(píng)判，不僅進(jìn)步了語言運(yùn)用才能，而且進(jìn)步了搜集信息、處理信息等綜合理論才能。同樣在理解的根底上進(jìn)展表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的根底上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以互相啟發(fā)，互相感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。9、在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個(gè)問題，我準(zhǔn)備用讀文分析^p的方法。出示這段文字：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在老師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽?！眮眢w會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛。在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，老師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)展探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)展研究、討論的過程中，老師那么是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，老師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的區(qū)分者。這本質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程。在教學(xué)過程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。〔三〕、小結(jié)，生讀文升華情感。師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累如今就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀儙е@種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽?！采S音樂讀文。〕在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：老師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氣氛，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋考慮，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。〕現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活理論活動(dòng)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求表達(dá)人文性。如：“關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽?！薄靶∽髡邔懥俗约旱膵寢?，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫下來吧！”這種理論性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與理論的熱情。附：板書設(shè)計(jì)真美麗媽媽睡了好慈祥好累〔設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)展板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情?！痴f課稿最后的完畢語篇二1、教材簡(jiǎn)析松鼠，對(duì)孩子們來說并不生疏，一翻開課文，一只漂亮、乖巧、馴良、得意的小松鼠就向我們走來。它那漂亮的外貌、馴良的習(xí)性和乖巧的行為明晰地展如今我們的眼前。課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢(shì)幾個(gè)方面詳細(xì)來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間兩個(gè)方面著重介紹了其性格特征──馴良。第３、４自然段側(cè)重寫了松鼠的行動(dòng)特征。從它橫渡溪流時(shí)的情景、有人觸動(dòng)大樹時(shí)的反響、儲(chǔ)藏食物過冬、及不快樂時(shí)發(fā)出的恨恨聲來表現(xiàn)它的乖巧，還列舉了松鼠搭窩的經(jīng)過，進(jìn)一步突出了它的乖巧。最后在第５自然段補(bǔ)充介紹了松鼠的生育情況，何時(shí)換毛及喜歡干凈的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，一是要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生喜歡動(dòng)物、熱愛自然的感情，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；二是要通過與《鯨》進(jìn)展比擬閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)說明文的表達(dá)方法。2．教材的地位與作用法國(guó)作家布豐寫的科學(xué)小品文《松鼠》安排在人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元，是略讀課文中的重點(diǎn)篇目，起著引領(lǐng)仿寫小動(dòng)物的作用?！仓塾趯W(xué)生的認(rèn)知程度和年齡心理特點(diǎn)，把握教材，運(yùn)用教材，因此，確定本節(jié)課教學(xué)目的。〕鑒于以上分析^p，我把這課的教學(xué)目的定為：〔一〕知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字。正確讀記“乖巧、馴良、娟秀、矯健、機(jī)敏、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺、觸動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜、狹窄、勉強(qiáng)、遮蔽”等詞語。2、通過多媒體教學(xué)使學(xué)生理解松鼠的特征。〔二〕過程與方法1、通過學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)，比擬《鯨》的說明方法，明白異同點(diǎn)，并充分感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫，積累語言。2、能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)展說明。〔三〕情感、態(tài)度與價(jià)值觀朗讀課文，理解松鼠的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)真讀讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進(jìn)展自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容，理解作者是從哪幾方面介紹松鼠的，體會(huì)作者對(duì)松樹的喜歡之情，并探究本文與《鯨》在表達(dá)方法上的異同。體會(huì)作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究本文與《鯨》在表達(dá)方法上的異同。可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展探究。由于這篇課文用擬人方法說明事物，語言風(fēng)格生動(dòng)詳細(xì)，屬于一篇文藝性說明文，學(xué)生是第一次接觸這類說明文，讓學(xué)生一下子就分清平實(shí)說明與文藝說明的區(qū)別有著一定的難度；可以讓學(xué)生在閱讀中感受文章說明語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，通過討論、比擬等方式加深理解，所以我把教學(xué)確定為體會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言說明事物。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。我記得葉圣陶先生曾說過“課文無非是個(gè)例子，重要的是憑這個(gè)例子要使學(xué)生可以舉一反三,作為一篇寫作訓(xùn)練的課文，課文內(nèi)容一般比擬粗淺易懂，學(xué)生可以通過自學(xué)、小組討論完成教學(xué)任務(wù)”。所以在教學(xué)上，要表達(dá)利用課文充當(dāng)范文，為學(xué)生提供寫作仿效的“范本”，以此來翻開學(xué)生的寫作思路，使他們初步學(xué)會(huì)寫一般的說明文的思路。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和分析^p問題解決問題的才能。所以本課的教學(xué)方法定為以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，老師點(diǎn)撥、啟發(fā)為輔。教學(xué)過程分為五個(gè)部分:新課導(dǎo)入—師生互動(dòng)—知識(shí)拓展—小結(jié)課文—作業(yè)設(shè)計(jì)1、新課導(dǎo)入上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了“海中之王”──鯨，今天又有一位新朋友想和大家見面，它是誰呢？別著急，它來了〔用多媒體播放“松鼠”〕，看完之后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言說說你認(rèn)識(shí)的這位朋友，說說你最喜歡它什么？用一個(gè)詞概括一下。那么，大家想不想理解更多關(guān)于這位朋友的機(jī)密呢？今天我們就來學(xué)習(xí)法國(guó)著名博物學(xué)家布豐的《松鼠》。請(qǐng)誰來給大家簡(jiǎn)介一下這篇文章的作者或松鼠的情況?！参业倪@種導(dǎo)入方式目的在于:激發(fā)學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的喜歡，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)才能，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了。因?yàn)檫@是自己喜歡的事物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活潑的課堂氣氛?！?、師生互動(dòng)通過五個(gè)環(huán)節(jié)來完成這個(gè)過程。①查一查目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成提早讀課文的好習(xí)慣。②讀一讀學(xué)生自讀課文，初步把握文章內(nèi)容，到達(dá)整體感知的目的。③想一想學(xué)生讀完課文，讓大腦有一個(gè)考慮感悟的過程，通過提三個(gè)問題加深對(duì)課文的理解。a.松鼠具有漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，試解釋這三個(gè)詞是什么意思，分別就松鼠的哪一方面來說的？〔學(xué)生考慮隨文解釋這三個(gè)詞的含義，分別就松鼠的外形、習(xí)性、性格來說的〕b.大家想一下這三個(gè)特點(diǎn)詳細(xì)表達(dá)在文章的哪些段落呢？〔進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，在文中找相應(yīng)的自然段〕c.課文開頭第一段總寫松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，下面幾段分寫這三個(gè)特點(diǎn)，本文是按什么順序來寫的？〔這個(gè)問題已明確了本文的說明順序，構(gòu)造層次一目了然，學(xué)生理清文章的思路〕④議一議學(xué)生四人一組合作探究交流，談?wù)勛约旱氖斋@與理解。a.你喜歡小松鼠嗎？你喜歡小松鼠的那一點(diǎn)？〔學(xué)生從多個(gè)方面談自己的看法?！砨.本文的語言除了準(zhǔn)確以外，還有什么特點(diǎn)？〔讓學(xué)生在閱讀中體味說明文的語言特點(diǎn)，主要把握說明文語言的準(zhǔn)確性和形象性?！尝葜v一講從說明角度、表達(dá)方法。說明語言三方面，進(jìn)展四人小組合作，討論交流，比擬課文在表達(dá)上與《鯨》有什么異同，完成表格?！策M(jìn)展平實(shí)說明與文藝性說明比擬分析^p，讓學(xué)生體會(huì)到形象性說明可使讀者對(duì)松鼠漂亮的外形留下深入的印象。這樣教學(xué)的難點(diǎn)也能得到很好的打破。在這里，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生理解感悟，充分發(fā)表意見，老師歸納點(diǎn)撥?！?.知識(shí)拓展學(xué)習(xí)本文后，學(xué)生通過討論交流，及時(shí)歸納總結(jié)，明白了如何才能更好的介紹動(dòng)物，為下一步學(xué)習(xí)寫作有關(guān)動(dòng)物的說明文奠定根底。4.小結(jié)課文目的是幫助學(xué)生理解細(xì)致的觀察是說明事物的根底，而準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言是提醒被說明事物特征的關(guān)鍵。5.作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)以致用，作業(yè)就是對(duì)課堂知識(shí)的穩(wěn)固及運(yùn)用的一個(gè)重要手段。本著本課的重點(diǎn)，布置學(xué)生回家自行觀察一種小動(dòng)物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。說課稿最后的完畢語篇三《偉大的悲劇》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元以探險(xiǎn)為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究自然奧秘的豪情壯志?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄?jié)選的傳記，是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學(xué)想像而寫成的。記敘了英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在南極探險(xiǎn)失敗后，和他的隊(duì)員在返回的途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種英勇、坦然、鎮(zhèn)定的精神相貌，尤為震撼人心。本單元選這篇正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探究的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”、“具有獨(dú)立閱讀的才能，注意情感體驗(yàn)……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與興趣的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目的和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目的定為：1、知識(shí)才能：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語句，把握作者表達(dá)的思想感情。3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。新課標(biāo)中指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，老師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，說出自己的感受。同時(shí)又指出語文是理論性很強(qiáng)的課程,培養(yǎng)學(xué)生的語文才能?！伴喿x是個(gè)性化的行為。”初二的學(xué)生有了一定的理解、分析^p才能，對(duì)于文本有了自己獨(dú)特的感悟，情感尤為豐富。教學(xué)過程中以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能、語言感受才能。教法：我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力理論新課程教學(xué)理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過欣賞、整體感知、細(xì)節(jié)品味、聯(lián)絡(luò)實(shí)際說觀點(diǎn)等途徑，運(yùn)用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。學(xué)法：這篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)挑選內(nèi)容，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。情節(jié)非常感人，易于引起情感豐富的初二學(xué)生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀一讀，說一說，到達(dá)讀者、作者、文本三者合一的境界?！财^長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)展充分地預(yù)習(xí)?！骋?、導(dǎo)入：通過出示圖片老師作介紹(美國(guó)航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空73秒后突然爆炸時(shí)的圖片、20xx年北大科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片)引入課題《偉大的悲劇》。〔設(shè)計(jì)意圖：從感性上讓學(xué)生明白人類探究未知世界的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，這樣的悲劇發(fā)生得太多太多了，從而創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，為定下一個(gè)“悲壯”的主基調(diào)，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感根底?！扯⒄w感知：1、在欣賞《阿蒙森、斯科特南極探險(xiǎn)紀(jì)錄片》和課前預(yù)習(xí)課文的根底上讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，用一句話來概括全文，在同桌交流的根底上全班交流〔根據(jù)敘事要點(diǎn)理清故事情節(jié)：19___年英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行5人，為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目的，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人捷足先登，在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難?！苍O(shè)計(jì)意圖：遵循表達(dá)類文體閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生挑選信息的思維才能。這也是本單元的單元要點(diǎn)：練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內(nèi)容要點(diǎn)?！?、用一句話談?wù)勛x完這篇的總體感受？用“這是一個(gè)＿＿＿的故事”句式來說且用一個(gè)詞來形容讀完后的感受或心情?！苍O(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，不管對(duì)全文的內(nèi)容還是情感都有個(gè)總體的把握?！橙?、研讀賞析：1、體會(huì)“偉大”〔1〕自主學(xué)習(xí)文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？為什么？請(qǐng)默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。〔設(shè)計(jì)意圖：在整體把握和感受之后，引導(dǎo)學(xué)生從部分進(jìn)展自主閱讀，邊理解邊記錄，在進(jìn)步學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括才能，語言感受才能同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。〕〔2〕合作、探究：小組選擇最打動(dòng)自己的情節(jié)，交流感動(dòng)的語句；記錄難以理解的語句?！嘟涣鳌泊┎逭n后習(xí)題二〕這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，交流過程中對(duì)重點(diǎn)的語段、句子組織學(xué)生朗讀，對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p語組織學(xué)生反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生展開討論，共同解決。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生交流的根底上老師進(jìn)展適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)并板書。2、體會(huì)“悲”由偉大引入到悲，讓學(xué)生說說“悲”在哪里？老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展總結(jié)?！泊┎逭n后習(xí)題二〕在此根底上引用魯迅的話：悲劇就是把有價(jià)值的東西消滅給人看。從而理解“悲”是指“悲壯”，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“偉大的悲劇”這一課題的深入含義。〔設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維辨證地理解“偉大”和“悲劇”這一對(duì)看似矛盾的組合，懂得英雄的真正含義。〕四、感悟升華：談?wù)勀銓?duì)英雄的認(rèn)識(shí)，說說你心目中的英雄？〔輕聲播放歌曲《真心英雄》〕〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生暢談對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)，樹立真正的英雄觀和成敗觀?！澄?、總結(jié)：引用美國(guó)總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話來總結(jié)。并最后送給學(xué)生三句話完畢本課：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的成功。每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。但只要經(jīng)歷，即使是失敗的，也從不會(huì)是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生可以更好地確立正確的人生態(tài)度，懂得人生的真諦。)1、板書：板書的設(shè)計(jì)主要圍繞的重點(diǎn)——“偉大”和“悲”展開，逐條列出內(nèi)容要點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生交流情況的總結(jié)，又突出了的重點(diǎn)。附板書：偉大的悲劇對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的執(zhí)著追求死亡之悲集體精神失敗之悲老實(shí)、守信、英勇作證之悲對(duì)祖國(guó)、親人、朋友無私的愛世人之悲2、：是一種很重要的輔助教學(xué)資料。在這節(jié)課中我主要用了三次：一利用展示二組科學(xué)探險(xiǎn)遇難的圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南極探險(xiǎn)紀(jì)錄片》，通過視覺加深學(xué)生對(duì)課文的印象，為學(xué)習(xí)全文打下根底；在教學(xué)過程中，老師適時(shí)投放相關(guān)〔圖片和重點(diǎn)語句〕，顯示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握主要內(nèi)容；三是在討論“英雄”時(shí)，輕聲播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演講稿片段，把情境教學(xué)進(jìn)展到底。說課稿最后的完畢語篇四“烙餅問題”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)p112“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深入的，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向?qū)W生浸透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的才能和根底，可以說，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能很容易找到解決問題的方法，而且還會(huì)找到解決問題的不同策略，但這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的解決問題的才能。本節(jié)內(nèi)容，“烙餅問題”學(xué)生是生疏的，而且“烙3個(gè)餅”的最正確方法與實(shí)際生活是有間隔的，給學(xué)生的理解帶來了困難。如何打破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法呢？這對(duì)于學(xué)生來說還是比擬抽象的?；谝陨峡紤]，我制定了以下教學(xué)目的：1、使學(xué)生通過烙餅這一事例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。并認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí).2、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的才能。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，比擬抽象，難以理解的。特別是“烙餅的數(shù)量與時(shí)間之間的規(guī)律”的探究是本課的難點(diǎn)。指導(dǎo)探究“三張餅”的最優(yōu)化方案是本課的重點(diǎn)。學(xué)具為每組學(xué)生三個(gè)餅，為攻破三個(gè)餅烙法提供理論操作材料。變抽象為直觀。在教具的安排上，我同樣安排了“三張餅”作演示用，并以直觀的多媒體課件相輔，進(jìn)一步增加直觀性，進(jìn)步教學(xué)效率。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)定教、教效勞與學(xué)的教學(xué)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，主要運(yùn)用自主探究合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展教學(xué)，在打破本課重點(diǎn)時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在探究最正確方案時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生小組合作自己動(dòng)手操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會(huì)解決問題時(shí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。表達(dá)“做中學(xué)”的理念。在教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)由引——幫——放的教學(xué)策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，采取多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體的直觀演示，讓學(xué)生觀察、探究、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)烙餅問題有一個(gè)形象的感知，并利用多媒體將知識(shí)直觀動(dòng)態(tài)地展示出來，同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和時(shí)機(jī)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。本著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想我設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊的內(nèi)容：第一二個(gè)板塊是創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目的有兩個(gè)：一是拉近與學(xué)生的間隔，二是為本節(jié)課的難點(diǎn)做鋪墊。這一部分內(nèi)容通過“操作感悟——抽象內(nèi)化——穩(wěn)固應(yīng)用”三個(gè)片段，使學(xué)生在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，沿以下四個(gè)步驟：“兩張餅的烙法〔根底〕→三張餅的最正確烙法〔難點(diǎn)〕→雙數(shù)餅、單數(shù)餅的烙法〔提升〕→最正確方案、雙數(shù)餅：兩張兩張烙；單數(shù)餅：兩張兩張烙+最后3張餅穿插烙〔優(yōu)化〕進(jìn)展探究。1、探究烙3張餅的最少時(shí)間是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想只能是“浸透”而不能“明透”，也就是說只能讓學(xué)生在潛移默化的過程中理解，而不能僅僅靠傳授。因此，本課中蓄勢(shì)為探究最正確方法打根底的方法，自認(rèn)為運(yùn)用得恰到好處。例如，圍繞“烙2張餅最少要花6分，為什么烙1張餅與2張餅所用的時(shí)間一樣多呢？你們是怎么想的？”這個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)烙2張餅是用足了空間，而烙1張餅浪費(fèi)了空間和時(shí)間，為探究烙3張餅埋下了伏筆。2、學(xué)生的自主探究是需要?jiǎng)訖C(jī)的，假如總是在老師的命令之下被動(dòng)探究，那么效果是不會(huì)好的。要讓學(xué)生主動(dòng)探究，產(chǎn)生探究的動(dòng)力，關(guān)鍵就是要把握認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到探究的全過程中。本課中，探究烙3張餅的最少時(shí)間，就是運(yùn)用了“初步嘗試暴露問題，再引導(dǎo)重新操作”的策略，學(xué)生的探究積極有效。例如，在探究最正確方案時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶一下，“1個(gè)餅和2個(gè)餅都要用6分的原因是什么？”的問題，學(xué)生積極考慮，合作操作，謎底終于被漸漸揭開原來只要不讓鍋浪費(fèi)空間，就可以做到時(shí)間最少。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和浸透數(shù)學(xué)優(yōu)化思想，不是靠幾道題目的講解和練習(xí)就能完成的，而是需要隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用，在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)和進(jìn)步應(yīng)用意識(shí)。本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是，不以探究到的詳細(xì)某次烙餅的最正確時(shí)間為終極目的，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)過程中掌握方法，自覺應(yīng)用。例如，探究了3張餅的最正確方法，在討論烙5張餅時(shí)，學(xué)生想到了把5分成2張和3張進(jìn)展考慮，因?yàn)槎加星懊娴慕Y(jié)論和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起點(diǎn)”去進(jìn)展從頭探究。同樣，在7張、9張時(shí)推廣應(yīng)用，逐步探究得出規(guī)律。本課教學(xué)中，我通過在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的根底上，通過烙更多的餅，把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生在考慮、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。尤其是，本課的點(diǎn)睛之筆還在于課末的生活化應(yīng)用。眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究統(tǒng)籌思想的精典范例，但假如僅局限于此，還不夠深入，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。因此，在課末我安排了“為媽媽設(shè)計(jì)烙餅方案”的環(huán)節(jié)。通過圍繞“要烙15個(gè)餅，怎樣烙時(shí)間最省”這一問題的討論，讓學(xué)生自覺地意識(shí)到“把5個(gè)餅看成一份”，從而把新問題轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，在學(xué)生的腦海中結(jié)實(shí)地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型?！墩n數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如今人人都知道數(shù)學(xué)來于生活，應(yīng)該表達(dá)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，但是假如脫離了我們的生活實(shí)際，即便這樣時(shí)間最短又有什么意義呢？以烙餅為例：為了表達(dá)時(shí)間最短，在烙三個(gè)餅子時(shí)，先烙1號(hào)2號(hào)的正面，然后把其中1號(hào)