2023年人教版八年級語文下冊教學(xué)反思篇

2023年人教版八年級語文下冊教學(xué)反思篇人教版八年級語文下冊教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的新奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深化的理解，達(dá)到融會貫穿。

可以通過用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會本文在布局謀篇上的特點。那樣既培育了學(xué)生的探討實力又培育了學(xué)生酷愛自然，愛護(hù)自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創(chuàng)新探討方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思2

這是一篇自讀課文，在講授時更注意的是借一件極富戲劇性的小事窺見人物的本事才智。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得栩栩如生，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。2．賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品嘗奇妙的情節(jié)支配，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

教學(xué)內(nèi)容上，第一部分，先自由朗讀，全方位感受課文。同學(xué)們自主選擇喜愛的方式讀課文，并圈點生字。其次部分，反復(fù)練讀，分層次體會課文。以小組為單位，確定寵愛的語段，研討讀法練習(xí)朗讀。并舉薦小組優(yōu)秀代表演讀課文精彩片段。第三部分，再現(xiàn)人物之奇。一、講解并描述兩位奇人的傳奇故事。思索：用什么方法能講得扣人心弦。二、可以從“這兩位奇人的奇都表現(xiàn)在哪里?”。三、對描寫超群技藝的語言品析。第四部分，趣味練筆，遷移反思。嘗試速寫你身邊的一位奇人。

整堂課設(shè)計，主要為了讓學(xué)生在朗讀中熟識人物，體會人物，并從中領(lǐng)會奇人之奇。好的方面，學(xué)生對這里面的奇人很感愛好，通過讀，更能體會深刻，整堂課上下來很流暢。不足之處就是由于文中人物離現(xiàn)在孩子們有些久遠(yuǎn)，所以當(dāng)讓他們寫自己身邊的奇人時，有些不知所措，找不到合適的素材，簡單寫一些身邊同學(xué)等不太相稱的內(nèi)容。在后來聽完組內(nèi)烏老師的研討課后，我認(rèn)為他引用沙畫來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實來寫特別好。今后可以借鑒過來。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思3

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就遇到了兩個難題：

一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；

二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀愛好，假如學(xué)生不熟識托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節(jié)課，就必需解決好這兩個難題，在教材的處理上找尋到恰當(dāng)?shù)那腥朦c。

這篇選文的內(nèi)容單一，但同時應(yīng)當(dāng)看到，這正是本文的一個特點：一方面呈現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動學(xué)生的閱讀愛好，文本閱讀還是簡單進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的新奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)驗及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？其次步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生新奇本文的寫作語言。

基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個部分來進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調(diào)、坎坷、平凡，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的名貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構(gòu)想我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1、請學(xué)生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)覺不同，再談體會。

2、體會夸張、比方等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比方的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學(xué)作品中的比方，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟其“情感價值”，不要執(zhí)著其“觀感價值”。也就是說在比方釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰”是比方女子之美的一個常語，將女子艷麗潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。假如我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比方用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當(dāng)真，依此畫像，必引人懷疑。因而文學(xué)作品中的比方“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學(xué)生在體會比方時更精確、更深化。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)覺兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會比方的妙處。

3、分組探討，體會課文描寫人物的表達(dá)效果。探討后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平凡甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比方及夸張手法的表達(dá)效果為重點，學(xué)生的愛好有了，對于比方夸張的表達(dá)效果也有了肯定的了解，實現(xiàn)了長文短教。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思4

《敬畏自然》是一篇以爭論為主的散文，它雖然帶有較多的爭論成分，但在寫法上比較敏捷，有別于一般的爭論文，故稱它為爭論性的散文。從本文的教學(xué)過程看，我們明顯很簡單模糊它與一般爭論文之間的區(qū)分，將本文根據(jù)規(guī)范的爭論文來教了。正因為如此，我們將教學(xué)的重點放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不行以講，但不宜花過多的時間糾纏于此，因為理清結(jié)構(gòu)的目的是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對初二的學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專業(yè)術(shù)語，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實際。

關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語文（八年級）培訓(xùn)資料上是這樣建議的，我們可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點，二是品嘗文章的語言。其建議很有見地，精確把握了本篇課文的教學(xué)特點。

由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)才智。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實際動身，敬重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個別差異)加以區(qū)分對待。假如根據(jù)現(xiàn)代教化理念來重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)當(dāng)包含兩層意思――教學(xué)對象和教材。從教學(xué)對象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開一把鎖”，即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際狀況實施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依據(jù)教材(課文)的詳細(xì)特點設(shè)計教學(xué)。否則老師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思5

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學(xué)生觀賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的仔細(xì)，我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生：“母愛，一個飽含溫順深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天際海角，單飛后心和另一端恒久牽掛的是對母親的思念。今日，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)驗，去感受對愛的力氣?！爆F(xiàn)在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感謝、懷念的文章。

同學(xué)們放聲地朗讀著，時常也動著筆在書上圈點著，可我視察到，大多數(shù)同學(xué)只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝腔作勢地接著讀，一問，同學(xué)們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標(biāo)注，何必奢侈時間和感情去讀呢？我茅塞頓開，原來學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡潔，有些學(xué)生答得文不對題，我最終明白，學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份，沒有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”，駕馭了同學(xué)們的動向，我變更了以住的教學(xué)方法，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“老師”的角色。首先，讓學(xué)生主動地靠著自己的閱讀敏感去認(rèn)知，自主地帶著自己的思想去探究，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，老師不應(yīng)當(dāng)將自己對文本的理解原封不動地傳授給學(xué)生，而是擔(dān)當(dāng)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。老師不是傳授學(xué)問的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動的伙伴和指導(dǎo)者。第三，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生使閱讀過程發(fā)覺、質(zhì)疑、思索和探究，激勵學(xué)生特性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思6

本堂課上課時學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的愛好，學(xué)生合作，互動的主動性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很簡單與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的駕馭還不準(zhǔn)，尤其是長句之間的停頓；課堂上學(xué)生對老師的仿照性強，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀許多同學(xué)也學(xué)，可見老師隨時都留意自己的言傳身教。另外學(xué)生很情愿與老師接近對話，走下講臺的老師學(xué)生更簡單接受，我常常參與到各組的探討之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。

本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到“先學(xué)后教”即激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就激勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，留意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不肯定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習(xí)，因這比較簡潔，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)須要充分調(diào)動學(xué)生主動性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課剛好調(diào)整。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思7

新學(xué)期的第一次匯報課結(jié)束了。

我們本次執(zhí)教的課文為八年級下冊其次單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩聞名詩人紀(jì)伯倫的散文詩《組歌》的其中一首。是敏感的詩人以象征的手法來表達(dá)自己的情感和心聲的美文。

或許有礙于自己平常的閱讀傾向，或許受到“期盼視野”的負(fù)遷移作用，我在初讀文章之后竟茫然不知其所云。于是又連讀三遍，之后好像對作者通過海浪與海岸這對情人形象所要傳達(dá)的情感才有所領(lǐng)悟。這樣的閱讀閱歷，使我對教授此文有些惴惴擔(dān)心起來。

于是，在做教學(xué)設(shè)計時，我謹(jǐn)記八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，盡量順著他們的感性思維一點一滴引導(dǎo)，逐步向上攀升進(jìn)入對文本思想內(nèi)涵的理解。首先，在導(dǎo)入部分，用孩子們生長在沿海城市的生活閱歷，喚起他們對大海那些熟識的記憶。接著通過朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現(xiàn)，讓學(xué)生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首炙熱的情歌；然后深化文本，作鑒賞品讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟浪還是一個“人間世界的守護(hù)者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛的贊歌。從而總結(jié)出作者通過這篇散文詩所要表達(dá)的對世間萬物所懷的博大的愛。這樣由淺入深的學(xué)習(xí)探究過程，也許能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

通過前后兩次的授課實踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在肯定程度上得以實現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問題。首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。導(dǎo)入部分原本完全能要學(xué)生調(diào)動最大的生活閱歷，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學(xué)生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟識的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問題設(shè)計上，老師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在肯定程度上阻礙了學(xué)生對問題的思索。

其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的其次個層面的主題時，對作者紀(jì)伯倫做過相關(guān)的簡介，但沒能結(jié)合他的身世和經(jīng)驗，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在其次次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與其次層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右犯難，最終只能將愛國主題放在最終——由詩人誕生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說明做一個奇妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔跑呼告的經(jīng)驗，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的.那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計中，還要學(xué)會對課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運用。而有時一個奇妙的過渡就能讓左右犯難的事變成兩全齊美。這也是師傅常常向我強調(diào)的。

最終，就是朗讀問題?？偹苤?，語文學(xué)科的朗讀特別重要，更何況是這樣美麗的散文詩。雖然知道老師的朗讀能夠帶動學(xué)生的品讀，調(diào)動學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對于高聲朗讀確乎非常生疏。然而我還是信任“勤能補拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。

以上是我通過本次匯報課所得的反思和感悟。但是，對于《浪之歌》這樣的散文詩，從作為一名中國讀者的角度去考慮其手頭上的文本本身的優(yōu)劣，我認(rèn)為還是有待商榷的。倒不是對紀(jì)伯倫這樣宏大的詩人及其作品有所非議。然而，再優(yōu)秀的外國文學(xué)作品要被介紹到中國，必需先被翻譯成中文，而漢語的語義和語境終歸不同于英語、法語等拉丁語系，部分帶有文化背景和民族審美意識的東西是無法被完整地翻譯的，就像中國的《紅樓夢》，再好的英美譯本也無法傳達(dá)其深藏于文本字里行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過程中就已經(jīng)給文本加入了自己的情感色調(diào)，因此總不如讀原著來的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進(jìn)之處。因為，有些語感強的學(xué)生就在朗讀這篇散文詩時提出了自己的想法，覺得譯者用詞不夠恰當(dāng)。

當(dāng)然，凡事不能到處求完備。就像我們的課堂一樣，沒有最好，只有更好！

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思8

本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時，在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生溝通含“鼠“字的成語，激發(fā)了學(xué)生的愛好；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對旅鼠有個直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生新奇的目光，讓學(xué)生饒有愛好地研讀課文。

學(xué)生合作探究問題時，我留意閱讀方法的指導(dǎo)，并采納了同學(xué)互評、老師評價的多種評價方式，幾個問題都由集體才智來歸納總結(jié)了。自定義動畫生動地再現(xiàn)了旅鼠繁殖實力強的特點。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點來思索問題。

收集的其他動物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫結(jié)合供應(yīng)了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來看，百分之九十的同學(xué)能勝利地運用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)學(xué)問”的寫作手法來寫其他動物的奇異現(xiàn)象。

本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不主動，口頭表述不清楚；解讀課文的思維不夠開闊。假如讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來自我介紹，課堂氣氛會更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時要留意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的歡樂，更能提高課堂教學(xué)的實效性。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思9

用兩個課時完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點突出，教學(xué)難點突破，教學(xué)方法得到很好的落實，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的駕馭好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點，所以在教學(xué)時都特殊留意，故此次教學(xué)過程就顯得特別留意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的依次，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想改變的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的酷愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個點，同時從功利主義的角度動身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了安排，讀書的時間多于了分析的時間，老師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的駕馭還沒有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級中的一個姓陳的同學(xué)，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過程中，因為實行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)盡然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時間去了解同學(xué)們的思想、特點、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的特性特點也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因為師生溝通的時間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解老師的特性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時老師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講，老師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，便利老師發(fā)覺學(xué)生的特長。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思10

《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主子公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喊表達(dá)了主子公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是本文的重點同時也是難點。

在教學(xué)這篇文章之前，我雖然細(xì)致地備過課，但總覺得學(xué)問點繁多，也沒有把握能夠講好，好像不管怎么備，心里也沒底。

第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的學(xué)問、作者狀況和主子公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文過程中我腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)覺學(xué)生好象沒有立刻從課文意境中回過神來，于是停了片刻，沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來。這是事先沒有料到的，于是抓住這一契機，說道“感謝大家的夸獎，但是讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱恕！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有“一種劇烈的生氣”，有“對好的事物的追求”，通過相互補充，歸結(jié)為是對“光明的熱情追求和憧憬。”其實這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點，緊接著我們依據(jù)這兩種感情將課文內(nèi)容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。

結(jié)束這節(jié)課之前，按例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平常并不愛發(fā)言的，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個學(xué)問點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡潔的，所以有就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喊風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”最終我總結(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)原來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。

其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必需是要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花出現(xiàn)時剛好抓住并有機地融會貫穿。老師我的學(xué)生學(xué)生說的的說的說的我我我我的的的有學(xué)習(xí)

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思11

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過自主、合作、探究的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛國主義情感。

預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事務(wù)，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生依據(jù)所列舉事務(wù)與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。（學(xué)生馬上活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反對：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，老師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機點明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學(xué)生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計及實踐本人認(rèn)為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

人教版八年級語文下冊教學(xué)反思12

在上這節(jié)課之前，我做了充分的打算，精致的月亮圖片，新奇新穎的動畫視頻，還有我細(xì)心設(shè)計的教案，帶著滿懷的信念，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來渲染情境，用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中，當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個正在月下愁悶而愁悶的蘇軾，那個有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動，加入了這樣一個情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話，你會想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說得那么繪聲繪色。

結(jié)課的時候，我運用了相機照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會他那種曠達(dá)的胸襟，用一種慷慨激揚的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生，想像著這富有哲理的語言：“此事古難全，但愿人許久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能安靜，或許是被蘇軾那種豪放的性格，別出心裁的人生思索所感染吧，同時，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說