基于課堂觀察的初中地理課例研究

基于課堂觀察的初中地理課例研究

延邊州教育學院李萍從我們的課例研究說起背景：盧海燕老師：因地制宜開展農(nóng)業(yè)課前會議：2023年11月30日〔一〕盧海燕老師說課〔二〕盧老師與觀察者的交流〔三〕盧老師與觀察者討論觀察點課中觀察：2023年11月30日，第4節(jié)課〔一〕觀察工具〔二〕觀察位置的選擇〔三〕觀察過程課后會議：2023年11月30日，第4節(jié)課后〔一〕盧老師課后反思〔二〕觀察教師簡要報告觀察結(jié)果〔三〕本次觀察形成的結(jié)論附件〔一〕學案〔二〕課后反思與課堂觀察分析報告觀察維度:課堂文化

視角觀察點周秀紅：思考：教師行為、學生指向李萍：民主：教師表現(xiàn)、學生方面于紅艷：創(chuàng)新：生成、環(huán)境支持樸國華：關(guān)愛：對學生的關(guān)愛關(guān)曉紅：特質(zhì)：教師的特質(zhì)1、觀課、評課重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi)容。

2、聽課活動多，課后認真評課的少。

3、課后評價大同小異，結(jié)論籠統(tǒng)。

4、關(guān)注教師的行為，不關(guān)注學生的行為。

5、據(jù)一節(jié)“推門聽課〞或“參賽課〞下結(jié)論，缺乏跟蹤調(diào)查。

6、同伴互助難于實現(xiàn)。

7、感性多于理性，不講專業(yè)標準。

8、局部教師觀課、評課及課后反思落入窠臼

……信息共享

如何解決這些問題？

--進行課堂觀察提綱一、為什么要進行課堂觀察？二、什么是課堂觀察？三、怎樣進行課堂觀察？一、為什么要進行課堂觀察？改善學生的課堂學習促進教師的專業(yè)開展營造學校的合作文化起源趨勢涵義意義二、什么是課堂觀察？

2.1起源1950年美國社會心理學家貝爾思()提出的“互動過程分析〞理論,其開發(fā)人際互動的12類行為編碼，并以次作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度上，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭德斯()于1960年提出“互動分類系統(tǒng)〞,即運用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem),記錄課堂中的師生語言互動,分析、改進教學行為,那么標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

2.2課堂觀察的主流趨勢：質(zhì)性研究與量性研究的融合量化的課堂觀察:編碼表、工程清單等科學、量化研究工具的引入,錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的開展,豐富了課堂觀察手段與技術(shù),使課堂觀察更具可操作性。質(zhì)性的課堂觀察:課堂事件、課堂行為回歸情境本身,研究者利用個人經(jīng)驗可以更好地理解、詮釋課堂。兩種性質(zhì)不同的研究取向,從不同層面和不同方向豐富和充實了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察開展的主流趨勢。第一個層次，是不自覺的觀察,這是一種知覺心理本能的反映；第二個層次，是憑經(jīng)驗、感覺進行的觀察；第三個層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對具體問題所進行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察。課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個層次：2.3什么是課堂觀察？簡單的說，觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具〔觀察表、錄音錄像設(shè)備等〕，直接〔或間接〕從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的一種教育科學研究方法。

2.4課堂觀察的涵義

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。課堂觀察是一種研究方法。課堂觀察是一種工作流程。課堂觀察是一種團隊合作。2.5課堂觀察框架

四個維度:學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化

三、怎樣進行課堂觀察？1.課堂觀察的程序2.課堂觀察的主要原那么3.課堂觀察工具種類選擇原那么3.1課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議課前會議參與人員進行有效商討，明確觀察目的，討論課的背景，確定觀察時間、地點，明確分工，確立觀察焦點，設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具。課堂觀察記錄方法如何選擇？1、觀察記錄方法的選擇要適合觀察的目的要求；2、觀察記錄方法的選擇要適合觀察者的習慣和觀察記錄能力；3、觀察量表要根據(jù)觀察對象的不同進行修改。記錄方法一般分類定量記錄方法：等級量表、分類體系〔編碼體系、記號體系〕等；定性記錄方法：描述記錄、表達記錄、圖示記錄、技術(shù)記錄等如何定量記錄信息?

(舉例)課堂觀察表(1)

—教學過程時間分布引入展開鞏固總結(jié)作業(yè)用時占課時長的比例（%）%%%%%環(huán)節(jié)次數(shù)提問內(nèi)容候答時間回答方式回答內(nèi)容理答方式有效提問(2)教師評價語言內(nèi)容(3)情感性評價(學生習慣態(tài)度興趣)內(nèi)容性評價(文本內(nèi)容)方法性評價(學習方法)效度原因分析次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%教師評價語言內(nèi)容的有效性(4)評價目的(清晰.準確.無冗余)評價時機(成熟.不成熟.生硬)評價態(tài)度(交流式.表演式.個性化)效度原因分析次數(shù)%次數(shù)%次數(shù)%

課中觀察

進入研究情境，進入觀察狀態(tài)，做好觀察記錄。如何記錄與分析課堂信息？

1.教學結(jié)構(gòu)記錄

2.教學活動轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反響記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學生語言流動記錄7.學生學習狀態(tài)記錄8.移動路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語言互動分析1、教學結(jié)構(gòu)記錄教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成假設(shè)干個小環(huán)節(jié)。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。某一節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)觀察教學環(huán)節(jié)時間導入3'新課自主學習20'講授5'探究10'練習5'小結(jié)2'總計45'2、教學活動轉(zhuǎn)換記錄把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解〔A〕、師生交流〔B〕、學生合作〔C〕、學生獨立思考〔D〕。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠為教學設(shè)計提供最直接的建議。提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………4、課堂反響記錄

有效教學的標準之一是及時的反響，教師反響的數(shù)量可以說明教師與學生之間“實質(zhì)互動〞的程度。但反響的層次本身有上下之分，對學生而言，不同程度的反響獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反響還有“正面與負面〞之分，“有效與無效〞之分。反響的類型①復述：用教師自己的語言復述；②修正：概念化來修正學生的意見；③推演：把學生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄

學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學習任務(wù)之間。結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言6、學生的語言流動記錄

語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。7、學生的學習狀態(tài)記錄

這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務(wù)在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的〔包括常見錯誤、操作困難等〕。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照〞，繼續(xù)學生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。8、移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。學生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學角度可以說明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動路線說明了教師的信息反響所分布到的區(qū)域。教師的移動位置課堂里隨機記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。9、敘事性的文字記錄好多學生被調(diào)動起來，想到前面來展示學生很興奮幾個學生打哈欠、李明看著窗外學生很無聊10、師生語言互動分析這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學生的主體地位還是教師的主導地位。核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按說明“教師主導〞還是“學生主體〞的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。課后會議被觀察者自我反思，觀察者分析觀察結(jié)果，思考和對話，提出改進建議，制定后續(xù)行為，形成觀察報告。怎樣進行觀察分析和結(jié)論？

案例1課例《因地制宜開展農(nóng)業(yè)》(八年級地理上)主題：課堂文化怎樣進行觀察分析和結(jié)論？1、點面結(jié)合，圍繞觀察主題，針對所觀察到的教學現(xiàn)象進行如實、客觀的分析；2、要將重點放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見；3、要將定量分析和定性分析相結(jié)合，有助于對教學現(xiàn)象的整體把握。

課堂是一個復雜的情境，教學是一個復雜的過程，課堂教學中的許多東西是無法用具體的數(shù)據(jù)來說明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補充、完善，以較為完整地反映教學的真實情況。

現(xiàn)場情境描述性觀察

——怎樣進行觀察分析和結(jié)論？

現(xiàn)場情境描述性觀察是一種定性觀察方法，要求觀察者圍繞特定主題，設(shè)計觀察視角和視點，對結(jié)果進行除數(shù)字外的各種形式的描述，具有靈活性、情境性、開放性特點，適合對主題作深入、全面、動態(tài)的分析，特別對主題的生成、拓展過程的觀察有一定作用。但這種觀察方法需要觀察者有較強的理論功底和分析能力，同時觀察過程中觀察者的主觀意識對結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。課堂追問：案例2觀察結(jié)果分析：1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析教學環(huán)節(jié)課題引入講授新課課堂小結(jié)追問頻數(shù)0160百分比（%）01000從表中可以看出：教師與學生的交流主要集中在新課學習中，一方面反映出這堂課“火力集中〞，注重重點知識的理解與難點的化解；另一方面反映教師的教學視線由過去的關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學習過程，在“教師提問——學生答復——教師反響〞這個環(huán)節(jié)中突出了學生的主體作用，教師的反響中有正面積極的評價，但更多的是利用追問加強了與學生的交流，這些追問往往是教師與學生之間互動質(zhì)量的指標之一，反映了該教師有較強的課堂調(diào)控能力。不過還要通過追問加強對舊知的復習和對新知的穩(wěn)固。追問方式跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無意義追問不恰當追問頻次723421百分比（%）43.712.518.72512.56.2從表中可以看出：教師的追問方式集中在跟蹤追問和因果、發(fā)散追問三種方式。因果追問能夠引發(fā)學生深入思考，給學生提供展示思維過程的時機。這樣有利于教師及時了解學生的學習過程和學習方法，以便教師調(diào)整教學策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導。跟蹤、發(fā)散追問能夠引導學生針對某一具體問題進行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學生反思能力，提升學生的思維水平。但無意義追問和不恰當追問共3問，占整堂課追問數(shù)18.7%，這是需要注意和改進的地方。結(jié)論及建議：1、教師追問要緊緊圍繞初始的主要問題，不能拉出去太遠、甚至與本課題的教學目標無關(guān)；難度要適宜，要切合學生的實際水平。2、教師的追問不能模棱兩可，給出的問題要明確無歧異；一次追問不能太多。我們發(fā)現(xiàn)日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。所以教師還要注意一次只能提1——2個問題，追問要適度，并用簡潔易懂的言語表述出來。其他幾種方式◎典型個體追蹤觀察為了深入了解某些學生的學習情況或通過了解有代表意義的學生個體的學習情況，驗證或研究某一教育措施的實施、某一教育教學新方法對教學對象產(chǎn)生的效果，而有意識地選擇一個或幾個目標學生進行課前、課中、課后跟蹤觀察的方法，我們稱此為“典型個體追蹤觀察〞。

地理課中學生小組合作典型觀察案例2關(guān)鍵