空城計(jì)導(dǎo)入(5篇)

第頁(yè)共頁(yè)空城計(jì)導(dǎo)入(5篇)空城計(jì)導(dǎo)入篇一通過實(shí)際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會(huì)：一、如何將白板教學(xué)純熟地運(yùn)用于教學(xué)之中白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何純熟地運(yùn)用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上表達(dá)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確純熟的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改良才行。二、學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問題的討論。整個(gè)過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，學(xué)生的參與性比擬強(qiáng)。但在問題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不非常完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。三、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)初中學(xué)生，需要是得到別人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)展引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容?？傊Ｍㄟ^這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的缺乏。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師效勞，為我們的學(xué)生效勞?？粘怯?jì)導(dǎo)入篇二教學(xué)目的(一)知識(shí)與才能目的1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。2、理解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光芒人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。3、理解小說的根本知識(shí)及根本閱讀方法，即通過情節(jié)分析^p理解人物形象。4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過程與方法1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、理解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。教學(xué)重點(diǎn)1、通過情節(jié)分析^p人物形象的小說閱讀方法。2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，如今就讓我們一起來欣賞一支歌(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)一支歌把我們帶入了一段歷史-，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?二、新授(一)解題、閱讀定向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?老師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析^p來理解和把握人物形象。3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?(老師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。(二)檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?(老師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(三)由情節(jié)入手分析^p人物形象1、分析^p故事情節(jié)(1)如何去分析^p小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、開展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)仍然明晰完好。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。(老師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)2、通過情節(jié)分析^p人物下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何詳細(xì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。(1)逼計(jì)：這一局部寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?(老師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)(2)施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?(老師板書：“處變不驚”及“正面”。)(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易受騙嗎?請(qǐng)大家在文中找出說明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)(老師板書：“鎮(zhèn)定自假設(shè)”及“側(cè)面”。)本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義?(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)受騙?古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?(老師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)絡(luò)上下文，分析^p一下，諸葛亮的笑中各有何含義?(5)老師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。假如說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自假設(shè)表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析^p和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。(老師板書：“膽”及“識(shí)”。)(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?(他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)(四)學(xué)生討論拓展1、如今我們來討論兩個(gè)問題：(1)假設(shè)這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，假如他的計(jì)策不夠周密，假如他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，假如司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，假如司馬懿能聽取他兒子的意見，假如司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?(老師小結(jié)：能對(duì)詳細(xì)問題進(jìn)展詳細(xì)分析^p，這正是其智慧過人之處。慎重而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活〕空城計(jì)導(dǎo)入篇三一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍-回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文老師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能合適教改口味，該怎樣講？才可以推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深化淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要表達(dá)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使老師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)展嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的活力，新的活力?？紤]之一：我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。假如單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)展了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)展了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求老師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新?？紤]之二：備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。如今的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、播送的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；顫?。假如僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得合適學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急迫想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情到達(dá)了沸點(diǎn)，到達(dá)了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好?？紤]之三：對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要表達(dá)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確答復(fù)后，我將問題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析^p上，在分析^p人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析^p誰就分析^p誰，最后大家一致同意分析^p諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析^p，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析^p。語言，動(dòng)作方面學(xué)生可以自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析^p人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也到達(dá)了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、英勇的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析^p了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析^p，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的比照，就使智者更智，愚者更愚了。新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡送程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變那么通，通那么變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)效勞?？粘怯?jì)導(dǎo)入篇四漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃活力月份。四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又沖動(dòng)的時(shí)刻到了……..在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》?！犊粘怯?jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描繪諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)策，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受?！惨弧辰虒W(xué)資運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰??？馬上學(xué)生答復(fù)說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因?yàn)樗麤]有直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假設(shè)此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開場(chǎng)熱烈的討論起來。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此時(shí)機(jī)，我說司馬懿終究怎么想的呢，我們一起來看段錄像〔播放錄像〕。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問，你們笑什么??？〔因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了〕是啊，不光我們?cè)谛λ?，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿慎重多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果?！捕痴{(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析^p諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗?，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有方法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個(gè)小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，假如你笑世界陪你笑，假如你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高?。?！〔三〕朗讀與感悟的關(guān)系本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深化，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有到達(dá)把“話”讀成“畫”的要求?！菜摹秤写牧嫉牡胤健敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整〔這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時(shí)間要緊，沒有到達(dá)我理想的境界〕過渡型語言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的才能，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說了一句不禮貌的話，〔司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑〕我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一