2021年中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

一.選取題：

1.在教誨史上主張“有教無類”教誨家是

A.孔子B.孟子C.黑翟D.荀子（A）

2.下述屬于道家主張是

A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)（C）

3.西方古代以其雄辯和與青年智者問答法知名教晦家是

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特（A）

4.下述著作中反映柏拉圖教誨思想是

A.《抱負(fù)國》B.《政治學(xué)》C.《論演說家教誨》1）.《民本主義與教誨》（A）

5.近代啟蒙主義教誨代表人物是

A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊（C）

6.近代教誨史中主張“紳士教誨”教誨家是

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克（D）

7.近代教誨史中提出知名“白板說”教誨家是

A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊（A）

8.教誨學(xué)作為一門學(xué)科建立始于夸美紐斯研究，她代表作是

A.《大教學(xué)論》B.《愛彌爾》C.《論演說家教誨》I）.《民本主義與教誨》（A）

9.赫爾巴特提出要使教誨學(xué)成為科學(xué),并把教誨理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基本之上，寫了知名教誨學(xué)著作

A.《大教學(xué)論》B.《普通教誨學(xué)》C.《論演說家教誨》D.《民本主義與教誨》（B）

10.如下哪一項不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)中心

A.教師中心B.學(xué)生中心C.教材中心D.課堂中心（B）

11.美國實(shí)用主義教誨家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中地位主張，稱為A.白板說B.做中學(xué)C.小朋友中心主義D.實(shí)質(zhì)教

誨派（C）

12.美國實(shí)用主義教誨家杜威代表作是

A.《大教學(xué)論》B.《普通教誨學(xué)》C.《論演說家教誨》I）.《民本主義與教誨》（1））

13.1939年，首位以馬克思主義為指引，主編《教誨學(xué)》教誨家是

A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（A）

14.決定教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是

A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力（D）

15.初次提出“人力資本”理論學(xué)者是

A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰（C）

16.影響受教誨者數(shù)量和教誨質(zhì)量因素是

A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化（B）

17.中華人民共和國古代“內(nèi)發(fā)論”代表人物是

A孔子B荀子C孟子D墨子（C）

18.中華人民共和國古代“外錘論”代表人物是

A孟子B墨子C孔子D荀子（D）

19.個體身心發(fā)展順序性決定教誨、教學(xué)工作應(yīng)

A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)（D）

20.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展

A階段性B順序性C不均衡性I）差別性（B）

21.在教誨、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”辦法，這是違背了人身心發(fā)展

A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差別性（D）

22.“因材施教”體現(xiàn)了人身心發(fā)展

A差別性B不均衡性C階段性D順序性（A）

23.可覺得人身心發(fā)展提供前提因素是

A成熟B遺傳素質(zhì)C環(huán)境D教誨（B）

24.“一兩遺傳賽過一噸教誨”強(qiáng)調(diào)是

A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教誨萬能論1）二因素論（B）

25.心理學(xué)家所說“危險期”或“心理斷乳期”指是

A幼兒期B小朋友期C少年期D青年期（C）

26.國家把受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人才總規(guī)定，就是

A教學(xué)目B教誨目C培養(yǎng)目的D教學(xué)目的（B）

27.衡量和評價教誨實(shí)行效果主線根據(jù)和原則是

A教誨目B教誨任務(wù)C教誨規(guī)律D教誨原則（A）

28.依照各級各類學(xué)校任務(wù)擬定對所培養(yǎng)人特殊規(guī)定，咱們習(xí)慣上稱為

A教誨方針B教誨目C教學(xué)目的D培養(yǎng)目的（D）

29.學(xué)生具備發(fā)展也許性和

A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性（D）

30.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富一項權(quán)利是

A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)（B）

31.學(xué)生最重要權(quán)利是

A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教誨權(quán)D隱私權(quán)（C）

32.教師不得由于各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生

A人格尊嚴(yán)權(quán)決定B人身自由權(quán)決定C隱私權(quán)決定D名譽(yù)權(quán)決定（B）

33.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其她侮辱學(xué)生行為，這是由學(xué)生

A人身自由權(quán)決定B隱私權(quán)決定C人格尊嚴(yán)權(quán)決定D榮譽(yù)權(quán)決定（C）

34.教師勝任教學(xué)工作基本性規(guī)定是，必要具備

A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教誨專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)（A）

35.教師對學(xué)生指引、引導(dǎo)目是增進(jìn)學(xué)生

A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展（B）

36.教誨改革核心是

A內(nèi)容改革B辦法改革C課程改革D途徑改革（C）

37.課程組織方式或設(shè)計課程種類指是

A課程類型B教學(xué)籌劃C教學(xué)大綱D教科書（A）

38.基本型課程注重學(xué)生基本學(xué)力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一種公民所必要“三基”為中心基本教養(yǎng)?！叭敝甘?/p>

A讀、寫、畫B讀、畫、算Cffli、寫、算D讀、寫、算（D）

39.注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力課程，屬于

A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程1）知識型課程（B）

40.從課程功能角度可把課程分為

A國家課程B工具性課程C拓展型課程D社會中心課程（B）

41.指引整個課程編制過程最為核心準(zhǔn)則是擬定

A教誨目B培養(yǎng)目的C課程目的D教學(xué)目的（C）

42.教學(xué)籌劃中心問題是

A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)順序C各門學(xué)科教學(xué)時間D各門學(xué)科教學(xué)辦法（A）

43.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)直接根據(jù)是

A課程目的B教學(xué)目的C教學(xué)籌劃D教學(xué)大綱（1））

44.教材主體某些是

A講授提綱和講義B教科書和參照書C教科書和講義D講義和參照書（C）

45.課程實(shí)行籌劃展開過程是

A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選取并擬定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動（D）

46.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教誨基本途徑是

A課外活動B實(shí)踐活動C教學(xué)活動D班主任工作（C）

47.教學(xué)在學(xué)校整個教誨系統(tǒng)中居于

A基本地位B中心地位C重要地位D重要地位（B）

48.智力是指人們結(jié)識能力，其核心是

A注意力B觀測力C思維力D想象力（C）

49.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)一種

A重要力量B重要力量C內(nèi)部動力D外部動力（C）

50.教學(xué)過程構(gòu)造指是教學(xué)進(jìn)程

A基本某些B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段（D）

51.在教學(xué)過程基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)是

A引起學(xué)習(xí)動機(jī)B領(lǐng)略知識C鞏固知識D運(yùn)用知識（B）

52.領(lǐng)略知識涉及感知教材和

A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D）

53.依照一定教學(xué)目和對教學(xué)過程規(guī)律結(jié)識而制定指引教學(xué)工作基本準(zhǔn)則是

A教學(xué)目B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)辦法（C）

54.孔子提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)

A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性原則D循序漸進(jìn)原則（A）

55.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)

A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則（D）

56.循序漸進(jìn)原則規(guī)定教學(xué)要

A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不俳不發(fā)D學(xué)而時習(xí)之（B）

57.教學(xué)工作中中心環(huán)節(jié)是

A備課B上課C作業(yè)檢查與批改D課外輔導(dǎo)（B）

58.教師上課必要補(bǔ)充重要是通過

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)（C）

59.一種測驗?zāi)軠y出它所要測量屬性或特點(diǎn)限度，成為測量

A信度B難度C區(qū)別度D效度（D）

60.一種測驗通過多次測量所得成果一致性限度，成為測驗

A信度B效度C區(qū)別度D難度（A）

61.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述教誨家是

A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯（D）

62.德育活動在受教誨者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到總體規(guī)格規(guī)定，稱為

A德育目B德育原則C德育規(guī)律D德育目的（D）

63.德育目的是德育工作

A基本B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)（C）

64.德育目的擬定了培養(yǎng)人總體規(guī)格和規(guī)定，但必要貫徹到

A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育辦法上（A）

65.德育過程中不同質(zhì)各種要素組合方式稱為德育過程

A內(nèi)容B層次C構(gòu)造D辦法（C）

66.構(gòu)成思想品德四個基本要素是知、情、意、行，其中基本性要素是

A知B情C意D行（A）

67.衡量人們品德重要標(biāo)志是

A道德結(jié)識B道德情感（:道德意志D道德行為（D）

68.進(jìn)行德育時要有一定抱負(fù)性和方向性，以指引學(xué)生向?qū)Φ姆较虬l(fā)展，這體現(xiàn)了德育

A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則（C）

69.德育實(shí)行渠道或形式就是德育

A辦法B手段C內(nèi)容D途徑（D）

70.實(shí)行德育最基本途徑是

A政治課與其她學(xué)科教學(xué)B課外校外活動C勞動D共青團(tuán)活動（A）

71.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生

A道德結(jié)識B道德情感C道德意志D道德行為（B）

72.學(xué)校行政體系中最基層行政組織是

A共青團(tuán)組織B輔導(dǎo)處C總務(wù)處D班級（D）

73.班級管理重要對象是

A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學(xué)生D班級資料（C）

74.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動，屬于

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目的管理（A）

75.班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人管理結(jié)合起來管理方式稱

為

A常規(guī)管理B平行管理C民主管理I）目的管理（C）

76.班級成員在服從班集體對的決定和承擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級管理管理方式是屬于

A常規(guī)管理B目的管理C平行管理D民主管理（D）

二、填空題：

1.狹義教誨重要指學(xué)校教誨，是教誨者依照一定社會規(guī)定，有目、有籌劃、有組織地通過學(xué)校教誨工作，對受教誨者身心施

加影響，促使她們朝著盼望方向變化活動。

2.廣義教誨涉及家庭教誨,社會教誨和學(xué)校教誨

3.中華人民共和國近代系統(tǒng)完備學(xué)制產(chǎn)生與19《欽定學(xué)堂章程》和19《奏定學(xué)堂章程》。

4.19《欽定學(xué)堂章程》又稱壬寅學(xué)制。19《奏定學(xué)堂章程》又稱癸卯學(xué)制。

5.中華人民共和國古代學(xué)?！傲嚒苯陶d涉及“禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”。

6.中華人民共和國古代“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為六藝。

7.《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱鳴書。

8.先秦時期，以翼翟為代表墨家與儒家并稱顯學(xué)。

.西方古代以其雄辯和與青年智者問答法知名教誨家是菱格拉底。

10.柏拉圖教誨思想集中體當(dāng)前其代表作《抱負(fù)國》中。

11.古希臘百科全書式教誨家亞里士多德教誨思想集中反映在她著作《政治學(xué)》中。

12.教誨學(xué)是一門以教誨現(xiàn)象為研究對象，摸索教誨規(guī)律科學(xué)。

13.教誨學(xué)作為一門學(xué)科建立始于夸美紐斯研究，她代表作是《大教學(xué)論》o

14.法國啟蒙主義教誨代表人物是它梭，其代表作是《愛彌爾》.

15.近代教誨史中主張紳士教誨教誨家是宣克，她還提出知名“白板說

16.洛克教誨理論代表作是《教誨漫話》

17.第一種提出要使教誨學(xué)成為科學(xué)，并把教誨理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基本之上教誨家是赫爾巴特,其代表作是《普通教

誨學(xué)》O

18.美國實(shí)用主義教誨家杜感在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中地位問題上提出了與前人完全相反觀點(diǎn)，咱們將她觀點(diǎn)稱為小朋友中心主義。

19.1939年，首位以馬克思主義為指引，主編了《教誨學(xué)》教誨家是凱洛夫o

20.學(xué)校全體成員或某些成員習(xí)得且共同具備思想觀念和行為方式稱為燮校文化，

21.校園文化是學(xué)校文化縮影，是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教誨活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成一種特有文化形態(tài)。

22.作為復(fù)雜整體個體在從生命開始到生命結(jié)束所有人生過程中，不斷發(fā)生變化過程，稱為是個體身心發(fā)展。

23.所謂發(fā)展核心期是指身體或心理某一方面機(jī)能和能力最適于形成時期。

24.遺傳是指從上代繼承下來生理解剖上特點(diǎn)。

25.狹義教誨目是國家對把受教誨者培養(yǎng)成為什么樣人才總規(guī)定“

26.教誨目是一?切教誨工作出發(fā)點(diǎn),教誨目實(shí)現(xiàn)則是教誨活動歸宿

27.馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說是擬定國內(nèi)教誨目理論基本。

28.人全面發(fā)展是與人片面發(fā)展相對而言。

29.學(xué)生是學(xué)習(xí)王體,是具備能動性教誨對象。

30.與環(huán)境對個體自發(fā)、零散、偶爾影響相比，學(xué)校教誨對學(xué)生成長起著塞作用。

31.從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立社會個體,有著獨(dú)立法律地位。

32.受教誨權(quán)是學(xué)生最重要權(quán)利,國內(nèi)一系列法律都對此進(jìn)行了規(guī)定。

33.教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員。

34.國內(nèi)教師承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)使命。

35.教師人格特性是指教師個性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系品質(zhì)等。

36.師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教誨、教學(xué)活動中結(jié)成互有關(guān)系，涉及彼此所處地位、作用和互相對待態(tài)度。

37.師生在教誨內(nèi)容教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。師生關(guān)系在人格上是民主平等關(guān)系。師生關(guān)系在社會道德上是互相增進(jìn)關(guān)

系。

38.廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進(jìn)程安排o

39.在國內(nèi)，課程詳細(xì)體現(xiàn)為教學(xué)籌劃、教學(xué)大綱和教科書。

40.基本型課程、拓展型課程、研究型課程是根據(jù)課程任務(wù)來劃分。

41.教學(xué)目的是課程目的進(jìn)一步詳細(xì)化,是指引、實(shí)行和評價教學(xué)基本根據(jù)。

42.課程目的根據(jù)重要有對學(xué)生研究、對社會研究和對學(xué)科研究.

43.國內(nèi)義務(wù)教誨教學(xué)籌劃具備強(qiáng)制性、普遍性和基本性三個基本特性。

44.教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編制,系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。

45.課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)行終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)行繼續(xù)向前發(fā)展起點(diǎn)。

47.所謂智力，普通指人們結(jié)識能力，即結(jié)識客觀事物基本能力，是結(jié)識活動中體現(xiàn)出來那些穩(wěn)定心理特性。

48.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)重要是醛經(jīng)驗。

49.教師在教學(xué)過程中處在組織者地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

50.教學(xué)原則是依照一定教學(xué)目和對教學(xué)過程規(guī)律結(jié)識而制定指引教學(xué)工作基委隹則。

51.教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它對的和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量重要保證。

55.備送是教師教學(xué)工作起始環(huán)節(jié)，是上好課先決條件。

56.鉆研教材涉及鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀關(guān)于參照書。

57.構(gòu)成課基本構(gòu)成某些有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

58.試題類型可分為供答型和選答型兩大類。供答型試題可分為簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題最簡便形式是填空題.

選答型試題可以分為是非題、多項選取題和組配式試題三種。

59.測驗難度是指測驗包括試題難易限度;測驗區(qū)別度是指測驗對考生不同水平可以區(qū)別限度。

60.國內(nèi)最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。

61.在教學(xué)史上先后浮現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制,

62.教學(xué)方略基本特性是綜合性、可操作性和靈活性。

63.教學(xué)方略類型可分為內(nèi)容型、形式型、辦法型和綜合型四種。

64.形式型方略就是以教學(xué)組織形式為中心方略。辦法型方略是以教學(xué)辦法和一技術(shù)為中心方略。

65.德育是思想教誨、政治教誨和道德教誨總稱。

66.在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容辦法等存在一定共同性，因而，德育具備繼承性。

67.德育內(nèi)容是指實(shí)行德育工作注細(xì)材料和主體設(shè)計。

68.國內(nèi)學(xué)校德育內(nèi)容重要有政治教誨、思想教誨、道德教誨和心理健康教誨。

69.心理健康教誨內(nèi)容重要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指引三個方面。

70.德育過程是個體社會化與社會規(guī)范個體化統(tǒng)一過程。

71.德育過程普通是由教誨者、受教誨者、德育內(nèi)容和德育辦法四個要素構(gòu)成。

72.德育辦法是為達(dá)到德育日在德育過程中采用教誨者和受教誨者互相作用活動方式總和。

73.當(dāng)代最具影響德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

74.道德教誨這知摸式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位德育學(xué)說。

75.所謂道德兩難指是同步涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得情境或問題。

76.班級是開展教誨、教學(xué)活動基本單位。

77.19世紀(jì)初，英國學(xué)校中浮現(xiàn)了導(dǎo)生制,這對班級組織發(fā)展產(chǎn)生了巨大推動作用。

78.班級管理重要管理手段有籌劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

79.班級平行管理理論源于知名教誨家馬卡連柯堊任影響教誨思想。

80.實(shí)行班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學(xué)生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。

81.目的管理是一種以自我管理為中心管理模式。

82.班主任領(lǐng)導(dǎo)方式普通可以分為權(quán)威、放任、民主、三種。

83.在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是教學(xué)中心領(lǐng)導(dǎo)方式,二是“集體中心”領(lǐng)導(dǎo)方式。

84.陶冶涉及人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

三、簡答題

1.簡述孔子教誨教學(xué)思想

孔子是中華人民共和國古代最偉大教誨家和教誨思想家，以她為代表儒家文化對中華人民共和國文化教誨發(fā)展產(chǎn)生了極其深

刻影響?？鬃咏陶d思想在她言論記載《論語》中有充分反映。在教誨上，孔子關(guān)于“有教無類”，“不憤不啟，不俳不發(fā)”，“學(xué)而

不思則惘，思而不學(xué)則殆”等主張，不但對中華人民共和國古代影響極深，對當(dāng)代中華人民共和國教誨也有積極指引意義。

2.政治經(jīng)濟(jì)制度是如何制約教誨？（1）政治決定著教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教誨享有權(quán)（2）政治決定著教誨口性質(zhì)和思想品德教誨內(nèi)容（3）

政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教誨制度（4）教誨相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

3.教誨對政治經(jīng)濟(jì)制度影響體當(dāng)前哪些方面？（1）培養(yǎng)合格公民、造就政治人才（2）傳播思想、形成輿論（3）增進(jìn)社會政治

民主化

4.生產(chǎn)力是如何決定教誨？（1）生產(chǎn)力發(fā)展為教誨發(fā)展提供基本性條件（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教誨規(guī)模與速度（3）生產(chǎn)

力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)規(guī)格和教誨構(gòu)造有制約作用（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平對教誨內(nèi)容、手段和組織形式改革有決定作用

5教誨對生產(chǎn)力增進(jìn)作用體當(dāng)前哪些方面？（1）教誨是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)重要手段（2）教誨是科學(xué)知識再生產(chǎn)手段（3）人力資

本理論

6.為什么說教誨相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平？

盡管生產(chǎn)力對教誨有制約作用，但從歷史上看，教誨與生產(chǎn)力發(fā)展并非完全同步。有兩種狀況：

（1）在一定期期內(nèi)，由于人們思想意識落后于較為先進(jìn)生產(chǎn)力，教誨思想、內(nèi)容、手段、辦法等也往往落后于生產(chǎn)力發(fā)展：（2）

在生產(chǎn)力處在較低水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或老式影響，其教誨思想內(nèi)容甚至辦法也也許超越生產(chǎn)力發(fā)展水平。

7.科學(xué)技術(shù)是如何影響教誨？（1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教誨者素質(zhì)提出了更高規(guī)定（2）科學(xué)技術(shù)可以影響教誨內(nèi)容、辦法和手段（3）

科學(xué)技術(shù)發(fā)展將增進(jìn)學(xué)校教誨專業(yè)與構(gòu)造調(diào)節(jié)與更新

8.教誨對科學(xué)技術(shù)發(fā)展作用體當(dāng)前哪些方面？

（1）教誨能完畢科學(xué)知識再生產(chǎn)，（2）教誨推動科學(xué)體制化，（3）教誨具備科學(xué)研究功能，（4）教誨具備推動科學(xué)技術(shù)研究

功能。

9.信息技術(shù)對教誨有哪些影響？（1）信息技術(shù)變化著人們關(guān)于知識觀念，（2）信息技術(shù)變化著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教誨觀念，

（3）信息技術(shù)日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教誨第三次奔騰提供了平臺。

10.學(xué)校文化具備哪些特性？（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文

化老式為己任；（4）學(xué)校文化縮影是校園文化。

11.簡述學(xué)生文化成因。

（1）學(xué)生個人身心特性；

（2）同伴群體影響；

（3）師生交互作用；

（4）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；

（5）社區(qū)影響。

12.簡述學(xué)生文化特性。

（1）學(xué)生文化具備過渡性；

（2）學(xué)生文化具備非正式性；

（3）學(xué)生文化具備多樣性；

（4）學(xué)生文化具備互補(bǔ)性。

13.個體身心發(fā)展普通規(guī)律有哪些？

（1）個體身心發(fā)展順序性；

（2）個體身心發(fā)展階段性；

（3）個體身心發(fā)展不均衡性；

（4）個體身心發(fā)展互補(bǔ)性；

（5）個體身心發(fā)展個別差別性。

14.簡述遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用。

(1)遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展前提，為個體身心發(fā)展提供了也許性；

(2)遺傳素質(zhì)差別對人身心發(fā)展有一定影響作用；

(3)遺傳在人發(fā)展中作用是不也許夸大。

15.簡述環(huán)境對個體發(fā)展影響作用。

(1)為個體發(fā)展提供了各種也許性，涉及機(jī)遇、條件和對象；

(2)對個體發(fā)展影響有積極和悲觀之分；

(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是悲觀、被動。

16.簡述學(xué)校教誨對個體發(fā)展特殊功能。

(1)學(xué)校教誨按社會對個體基本規(guī)定對個體發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范；

(2)學(xué)校教誨具備加速個體發(fā)展特殊功能；

(3)學(xué)校教誨，特別是基本教誨對個體發(fā)展影響不但具備即時價值，并且具備延時價值；

(4)學(xué)校教誨具備開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性功能。

17.教誨如何使人價值得到發(fā)現(xiàn)？

(1)要不斷提高人們對人自身價值結(jié)識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系結(jié)識；

(2)充分結(jié)識到人生命價值、人主體地位、人個體獨(dú)特尊嚴(yán)；

(3)不但要教給人們知識和技能，并且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；

(4)應(yīng)當(dāng)使人們蘇醒地結(jié)識到，知識是為人所用，而不應(yīng)當(dāng)由知識反過來奴役人。

18.教誨目對教誨工作指引意義是通過哪些作用實(shí)現(xiàn)？

(1)導(dǎo)向作用。它不但為受教誨者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展成果，也為教誨工作者指明了工作方向和奮斗目的。

(2)協(xié)調(diào)作用

(3)勉勵作用。共同目一旦被人們結(jié)識和接受，它不但能指引整個實(shí)踐活動過程，并且可以勉勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同目的而努力。

(4)評價作用。教誨目是衡量和評價教誨實(shí)行效果主線根據(jù)和原則。

19.簡述教誨目與培養(yǎng)目的之間關(guān)系。

教誨目與培養(yǎng)目的是普遍與特殊關(guān)系。教誨目是針對所有受教誨者提出，而培養(yǎng)目的是針對特定教誨對象提出，各級各類學(xué)

校教誨對象有各自不同特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目的需要考慮各自學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)。

20.什么是教學(xué)目的？教學(xué)目的與教誨目、培養(yǎng)目的之間關(guān)系如何？

教學(xué)目的是教誨者在教誨教學(xué)過程中，在完畢某一階段工作時，但愿受教誨者達(dá)到規(guī)定或產(chǎn)生變化成果。

教學(xué)目的與教誨目、培養(yǎng)目的之間關(guān)系是詳細(xì)與抽象關(guān)系，她們彼此有關(guān)，但不能互相取代。目與目的主線不同，目的可以測量,

而目是不能測量。

21.制定教誨目基本根據(jù)是什么？

(1)教誨口制定受制于特定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

(2)教誨口體現(xiàn)了人們教誨抱負(fù)；

(3)教誨目擬定必要考慮受教誨者身心發(fā)展規(guī)律

(4)國內(nèi)教誨目是建立在馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說基本上。

22.如何理解教誨目制定受制于特定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景？

(1)教誨目是社會歷史性與時代性動態(tài)結(jié)合；

(2)教誨目受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平；

(3)教誨目隨著人類社會發(fā)展而演進(jìn)。

23.現(xiàn)階段國內(nèi)教誨目及基本精神是什么？

現(xiàn)階段國內(nèi)教誨目是：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有抱負(fù)、有道德、有文化、守紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)

展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)階段國內(nèi)教誨目基本精神是：

(1)堅持社會主義方向

(2)培養(yǎng)全面發(fā)展人

(3)培養(yǎng)當(dāng)代人品質(zhì)

27.為什么說創(chuàng)新能力不但是一種智力能力，更是一種人格特性，是一種精神狀態(tài)？

創(chuàng)新是人類一種高檔活動，創(chuàng)新過程是智力活動過程；創(chuàng)新能力發(fā)揮離不開大量知識作為基本，它不但體現(xiàn)為對知識攝取、

改組和運(yùn)用，也是對尚無新事物創(chuàng)造，呈現(xiàn)出創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題并積極摸索心理傾向。因而，創(chuàng)新能力不但是一種智力能力，

更是一種人格特性，是一種精神狀態(tài)。

28.學(xué)生特有本質(zhì)屬性體當(dāng)前哪些方面？

(一)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會成員之一

(1)具備主觀能動性

（2）具備思想感情

（3）具備個性特性

（-）學(xué)生是處在人生階段身心發(fā)展最迅速時期人

（1）具備發(fā)展?jié)撛谝苍S性與可塑性

（2）學(xué)生發(fā)展也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是個體與環(huán)境互相作用

（3）具備獲得成人教誨關(guān)懷需要

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是具備能動性教誨對象

29.為什么說學(xué)生具備發(fā)展也許性與可塑性？

學(xué)生是發(fā)展中人，中學(xué)這一時期，是一種人生理心理發(fā)育和形成核心時期，是一種人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本

定型成長發(fā)育時期，也是一種人生長發(fā)育特別旺盛時期。對于學(xué)生來說，她們身心各個方面都潛藏著極大發(fā)展也許性，在她們身

心發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出各種特性都還處在變化之中，具備極大可塑性。

30.學(xué)生享有合法權(quán)利涉及哪些？

（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等；

（2）受教誨權(quán)。

31.學(xué)生應(yīng)盡義務(wù)有哪些？（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣；（3）

努力學(xué)習(xí)，完畢規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌陶d機(jī)構(gòu)管理制度。

32.對教師概念是如何界定，應(yīng)從哪幾種方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和

接班人、提高民族素質(zhì)使命。在理解教師這一概念時，必要把教師作為一種集合體，從其職業(yè)特性、扮演社會角色、承擔(dān)社會職

責(zé)及與活動對象關(guān)系等方面進(jìn)行考查。

33.教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)職業(yè)？（1）是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教誨者，教師職業(yè)是增進(jìn)個體社

會化職業(yè)（3）教師神圣使命是教書育人。

教師職業(yè)特點(diǎn)有哪些？教師職業(yè)最大特點(diǎn)是職業(yè)角色多樣化

（1）傳遞者、（2）工程師、（3）示范者、（4）管理者、（5）父母與朋友、（6）研究者。

34.教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是什么？

（1）精通所教學(xué)科基本性知識和技能;

(2)理解與該學(xué)科有關(guān)知識；

(3)理解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；

(4)理解該學(xué)科領(lǐng)域思維方式和辦法論。

35.教師教誨專業(yè)素養(yǎng)涉及哪些？

(1)具備先進(jìn)教誨理念；

<2)具備良好教誨能力；

(3)具備一定研究能力。

36.師生關(guān)系體當(dāng)前哪幾種方面？

(1)師生在教誨內(nèi)容教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；

(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等關(guān)系：

(3)師生關(guān)系在社會道德上是互相增進(jìn)關(guān)系。

37.為什么說在教誨內(nèi)容教學(xué)上，教師與學(xué)生關(guān)系是一種授受關(guān)系？

(1)從教誨內(nèi)容角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；

(2)學(xué)生主體性形成，既是教誨目，也是教誨成功條件；

(3)指引、引導(dǎo)學(xué)生日是增進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

38.課程分類是如何劃分？

(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

(2)從課程任務(wù)角度，可分為基本型課程、拓展型課程、研究型課程。

(3)從課程組織核心角度，可分為學(xué)科課程、活動課程、綜合課程等。

(4)從課程體現(xiàn)形式角度，可分為顯性課程和隱性課程。

39.簡述基本型課程基本內(nèi)容。

(1)基本型課程注重學(xué)生基本學(xué)力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一種公民所必要“三基”(讀、寫、算)為中心基本教養(yǎng)，是中小學(xué)課

程重要構(gòu)成某些。

(2)它內(nèi)容是基本，以基本知識和基本技能為主，不但注重知識、技能傳授，也注重思維力、判斷力等發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)

態(tài)度培養(yǎng)。

(3)基本型課程是必修、共同課程，無論哪個學(xué)生都要學(xué)習(xí)。規(guī)定很嚴(yán)格，必要有嚴(yán)格考試。

（4）基本型課程內(nèi)容是不斷發(fā)展，它隨學(xué)段不同而有所不同。

40.簡述研究型課程基本內(nèi)容。（1）研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。（2）此類課程可以提供一定目的，一定結(jié)論，

而獲得結(jié)論過程和辦法則由學(xué)生自己組織，自己摸索、研究，引導(dǎo)她們形成研究能力和創(chuàng)新精神。（3）也可以不提供目的和結(jié)論，

由學(xué)生自己確立目的、得出結(jié)論。（4）課程從問題提出、方案設(shè)計到實(shí)行以及結(jié)論得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于

注重結(jié)論。

41.簡述基本型、拓展型、研究型課程之間關(guān)系。（1）基本型課程教學(xué)是拓展型、研究型課程學(xué)習(xí)基本，拓展型課程教學(xué)是研究

型課程學(xué)習(xí)基本。（2）拓展型、研究型課程學(xué)習(xí)，對基本型課程教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要增益促效基本作用。（3）各類型、

各科目課程教誨過程中雖然任務(wù)不同、層次規(guī)定不同，但都具備滲入性、綜合性。（4）從課程目的來說，三者在統(tǒng)一目的下，在

不同層次規(guī)定上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力形成一種整體。

42.制約課程重要因素是什么？社會、知識、小朋友是影響、制約課程核心因素。（1）一定歷史時期社會發(fā)展規(guī)定及提供也許;

（2）一定期代人類文化及知識發(fā)展水平；（3）學(xué)生年齡特性、知識、能力基本及其可接受性；

43.課程目的規(guī)定性體當(dāng)前哪些方面？（1）時限性，即課程目的要同特定教誨階段互相聯(lián)系，不是對所有教誨階段預(yù)期成果籠

統(tǒng)規(guī)定；（2）詳細(xì)性，即課程目的要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展預(yù)期成果，明確學(xué)生所要達(dá)到發(fā)展水平；（3）預(yù)測性，即課程目的

所描述成果是預(yù)期性，不是實(shí)際成果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)抱負(fù)性規(guī)劃；（4）操作性，即課程目的是明確，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是普通

性規(guī)劃。

44.擬定課程目的根據(jù)是什么？

（I）對學(xué)生研究；（2）對社會研究；（3）對學(xué)科研究。

45.義務(wù)教誨教學(xué)籌劃有哪些基本特性？

（1）強(qiáng)制性，義務(wù)教誨教學(xué)籌劃不是普通教學(xué)籌劃，它是國家實(shí)行義務(wù)教誨詳細(xì)保障，其制定根據(jù)是義務(wù)教誨法，體現(xiàn)了義務(wù)

教誨法基本精神，因而，具備強(qiáng)制性。

（2）普遍性，義務(wù)教誨課程籌劃合用范疇要比普通課程籌劃寬得多，它規(guī)定培養(yǎng)目的和課程設(shè)立等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、

絕大某些地區(qū)和絕大某些學(xué)生，既但是高也但是低。

（3）基本性，義務(wù)教誨課程籌劃作用就在于充分保證為學(xué)生各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基本。課程門類要齊全，不能重此

輕彼，各門課程學(xué)時比重要恰當(dāng)。

46.教學(xué)籌劃構(gòu)成內(nèi)容有哪些？重要由教學(xué)籌劃設(shè)計指引思想、培養(yǎng)目的、課程設(shè)立及其闡明、學(xué)時安排、課程開設(shè)順序和時間

分派、考試考查制度和實(shí)行規(guī)定幾某些所構(gòu)成。

47.教科書編排有哪些規(guī)定？

（1）編排形式要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教誨學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)規(guī)定。（2）內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達(dá)要簡潔、精

準(zhǔn)、生動、流暢：篇幅要詳略得當(dāng)。（3）標(biāo)題和結(jié)論要用不同字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。（4）封面、圖表、插圖等，

要力求清晰、美觀。（5）字體大小要適當(dāng)，裝訂要結(jié)實(shí)，規(guī)格大小、厚薄要適當(dāng)，便于攜帶。

48.教科書作用是什么？（1）是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)重要材料，它可以協(xié)助學(xué)生掌握教師講授內(nèi)容；同步，也

便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。（2）是教師進(jìn)行教學(xué)重要根據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢杳評估提供了基

本材料。（3）依照教學(xué)籌劃對本學(xué)科規(guī)定，分析本學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容范疇和教學(xué)任務(wù)。（4）依照本學(xué)科在整個學(xué)校課程中地

位，研究本學(xué)科與其她學(xué)科關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系基本途徑和最佳方式等。

49.教科書編寫應(yīng)遵循哪些原則？

（1）內(nèi)容上，要依照教學(xué)籌劃一課程原則擬定教學(xué)目的及內(nèi)容范疇來擬定教材基本框架：（2）在編制形式上，要依照學(xué)科特點(diǎn)

和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，選取恰當(dāng)教材編排辦法，科學(xué)設(shè)計教材構(gòu)造和順序，增強(qiáng)教材可操作性、實(shí)踐性；（3）注意研究教學(xué)辦法和學(xué)

習(xí)辦法；（4）設(shè)計編寫與教科書配套參照材料；（5）教材版式、印刷、裝幀等技術(shù)問題要符合衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)規(guī)定。

50.簡述課程實(shí)行構(gòu)造。

課程實(shí)行作為一種動態(tài)序列化實(shí)踐過程，具備一定運(yùn)營構(gòu)造。（1）安排課程表，明確各門課程開設(shè)順序和學(xué)時分派；（2）分析

教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選取并擬定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織并開展教學(xué)活動；（7）評

價教學(xué)活動過程與成果

51.課程評價目、功能與辦法分別是什么？目：（1）改進(jìn)課程；（2）改進(jìn)教學(xué)；功能：（1）診斷功能：（2）修正功能；（3）決

策功能。辦法：（1）觀測法；（2）調(diào)查與訪談；（3）紙筆測試：（4）體現(xiàn)評估；

52.什么是教學(xué)，包括哪些方面？（1）教學(xué)是教誨目規(guī)范下、教師教和學(xué)生學(xué)共同構(gòu)成一種活動。是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教誨基本

途徑。它包括了如下兒種方面。（2）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展人為主線目；（3）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動構(gòu)成；（4）教學(xué)具備各種形

態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。

53.教學(xué)意義是什么？教學(xué)是學(xué)校教誨中最基本活動，在學(xué)校整個教誨系統(tǒng)中居于中心地位。（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)一

種重要手段；（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)基本和實(shí)踐；（3）教學(xué)是教誨工作構(gòu)成主體某些。

54.為什么說教學(xué)為個人全面發(fā)展提供了科學(xué)基本和實(shí)踐？（1）它使個體結(jié)識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗局限，擴(kuò)大了她們結(jié)

識范疇，贏得了結(jié)識速度。（2）使個體身心發(fā)展建立在科學(xué)基本上，結(jié)合科學(xué)知識傳授和學(xué)習(xí)，在一種統(tǒng)一過程中實(shí)現(xiàn)德、智、

美諸方面和諧發(fā)展。

56.教學(xué)任務(wù)有哪些？（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本知識和基木技能（首要任務(wù)）（2）發(fā)展

學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才干（3）培養(yǎng)學(xué)生注意品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基本；（4）關(guān)注學(xué)生個性和諧發(fā)展。

59.為什么說教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程？體現(xiàn)如何？

教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程。1、間接性2、引導(dǎo)性3、簡捷4、交往性

60.教學(xué)過程基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程

中知、情、意統(tǒng)一；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。

61.教學(xué)過程構(gòu)造或基本階段有哪些？（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）領(lǐng)略知識；（3）鞏固知識；（4）運(yùn)用知識；（5）檢杳知識。

62.如何理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？

掌握知識與發(fā)展智力互相依存、互相增進(jìn)、兩者統(tǒng)一在教學(xué)活動中。

（1）掌握知識是發(fā)展智力基本。學(xué)生結(jié)識能力發(fā)展有賴于知識掌握。

（2）智力發(fā)展是掌握知識重要條件。學(xué)生具備一定結(jié)識能力，是她們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識必要條件。學(xué)生掌握知識速度和質(zhì)

量，依賴于學(xué)生原有智力水平高低。

（3）掌握知識與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)讓內(nèi)在機(jī)制。知識與智力互相轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意如下條件。

第一，傳授給學(xué)生知識應(yīng)當(dāng)是科學(xué)規(guī)律性知識。第二，必要科學(xué)地組織教學(xué)過程.第三，注重教學(xué)過程中學(xué)生操作與活動，提供

學(xué)生積極參加實(shí)踐時間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)，注重學(xué)生個別差別。

63.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合規(guī)律基本觀點(diǎn)是什么？（1）教師在教學(xué)過程中處在組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參加教學(xué)主體能動性。（3）建立合伙、友愛、民主、平等師生交往關(guān)

系。

64.在教學(xué)中如何才干建立合伙、友愛、民主平等師生交往關(guān)系？

（1）教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，勉勵學(xué)生合伙學(xué)習(xí)；（2）教師要善于體驗或引起學(xué)生興趣和需要，勉勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極參加；

（3）教師要善于從學(xué)生年齡特性和個別差別出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格規(guī)定；（4）教師要善于洞察學(xué)生內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個性和才

干；（5）教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，勉勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同步創(chuàng)設(shè)自我體現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)

生不斷獲得成功經(jīng)驗。

66.國內(nèi)中學(xué)慣用教學(xué)原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則：（3）鞏固性原則：（4）循序漸進(jìn)原則；（5）因材施教原

則：（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則。

67.選取與運(yùn)用教學(xué)辦法基本根據(jù)是什么？（1）教學(xué)目和任務(wù)規(guī)定；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生特點(diǎn)；（4）教學(xué)時間、

設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)。

73.教師應(yīng)如何備課？（1）鉆研教材。涉及鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀關(guān)于參照書。（2）理解學(xué)生。涉及理解學(xué)生原有知識技

能質(zhì)量、她們興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（3制定教學(xué)方案，涉及制定學(xué)期或年教學(xué)方案、課題或單元籌劃、

學(xué)時教學(xué)方案（課案、教案）

74、上好一堂課詳細(xì)規(guī)定有哪些？1、目的明確；2、內(nèi)容對的；3、辦法得當(dāng)；4、表達(dá)清晰；5、氛圍熱烈。

75.教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？（1）作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書規(guī)定，并要有代表性；（2）作業(yè)分量要恰當(dāng)，難度要適度;

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確規(guī)定，并規(guī)定完畢時間；（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生作業(yè)。

76.班級授課制優(yōu)缺陷各是什么？班級授課制長處：（1）有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才：（2）有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用：

（3）有助于發(fā)揮班級體教學(xué)作用。班級授課制缺陷：（1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)課本知識學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程

原則、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生個別差別，不利于因材施教。

77.分組教學(xué)存在哪些問題？（1）很難科學(xué)地鑒別學(xué)生能力和水平；（2）在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師意愿經(jīng)常與學(xué)校

規(guī)定相矛盾；（3）分組后導(dǎo)致副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生積極性減少。

78.簡述教學(xué)方略基本特性。

（1）綜合型。選取或制定教學(xué)方略必要對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、辦法、環(huán)節(jié)和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

（2）可操作性。教學(xué)方略不是抽象教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指引下建立起來教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參

照執(zhí)行或操作方案，有著明確詳細(xì)內(nèi)容。

（3）靈活性。教學(xué)方略依照不同教學(xué)目的和任務(wù)，并參照學(xué)生初始狀態(tài)，選取最適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)

辦法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程有效進(jìn)行。

79.德育意義有哪些？（1）德育是社會主義當(dāng)代化建設(shè)重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長條件和保證；（3）德育是實(shí)

現(xiàn)教誨目條件和保證。

80.制定德育目的根據(jù)是什么？（1）時代與社會發(fā)展需要；（2）國家教誨方針和教誨目；（3）民族文化及道德老式；（4）受教誨

者思想品德形成、發(fā)展規(guī)律及心理特性。

81.選取德育內(nèi)容根據(jù)是什么？

（1）教誨目和德育目的；（2）學(xué)生年齡特性；（3）時代特性和學(xué)生品德實(shí)際。

82.心理健康教誨任務(wù)是什么？

（1）針對大多數(shù)心理健康學(xué)生而言，心理健康教誨目的是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，防止心理障礙發(fā)生，增進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格

發(fā)展和完善。

（2）就有心理障礙學(xué)生而言，心理健康教誨目的是排除學(xué)生心理障礙，防止心理疾病發(fā)生，提高學(xué)生心理健康水平。

（3）針對少數(shù)有心理疾病學(xué)生進(jìn)行心理征詢與治療。

83.簡述德育過程與品德形成過程關(guān)系。

兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

（1）區(qū)別：德育過程是教誨者有目、有籌劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教誨者品德過程；而品德形成過程則是受教誨者思想品德構(gòu)

造不斷建構(gòu)完善過程。

（2）聯(lián)系：德育只有遵循人品德形成發(fā)展規(guī)律，才干有效地增進(jìn)人品德形成發(fā)展，而人品德形成發(fā)展也離不開德育因素影響。

84.德育過程基本規(guī)律有哪些？

（1）學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

（4）學(xué)生思想品德形成長期性和重復(fù)性規(guī)律。

85.簡述學(xué)生思想品德形成長期性和重復(fù)性規(guī)律。

（1）?種人良好思想品德形成和不良品德克服，都要經(jīng)歷一種重復(fù)培養(yǎng)教誨或矯正訓(xùn)練過程，特別是道德行為習(xí)慣培養(yǎng)，是一種

需要長期重復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐過程，是逐漸提高漸進(jìn)過程。

（2）在德育過程中，教誨者既要對受教誨者思想品德形成與變化，堅持長期抓重復(fù)抓；又要注意受教誨者思想品德形成過程中重

復(fù)性，注意抓重復(fù)。

86.國內(nèi)中學(xué)德育基本原則有哪些？

（1）導(dǎo)向性原則；（2）正面教誨原則；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；（4）知行統(tǒng)一原則（5）因材施教原則。（6）

教誨一致性與連貫性原則；

87.在德育過程中如何貫徹教誨一致性與連貫性原則？（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教誨力量；（2）要統(tǒng)一社會各方面教誨影響；

（3）對學(xué)生進(jìn)行德育要有籌劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。

88.在德育過程中如何貫徹因材施教原則？（1）校內(nèi)各方面教誨影響要協(xié)調(diào)一致；（2）統(tǒng)一社會各方面教誨影響；（3）要加強(qiáng)

德育籌劃性。

89.德育基本途徑有哪些？（1）政治課與其她學(xué)科教學(xué)；（2）課外活動與校外活動：（3）勞動；（4）共青團(tuán)活動：（5）校會、周

會、晨會和時政學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。

90.認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)行德育辦法和方略有哪些？1.理解學(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平；2.運(yùn)用道德難題引起學(xué)生意見分歧

和認(rèn)知失衡；3.向?qū)W生揭示比她們高一階段道德推理方式；4.引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動接受比自己原有道德推理方式更為合理

推理方式；5.勉勵學(xué)生把自己道德判斷付諸行動。

91.道德兩難問題意義如何？

1.道德兩難問題可用于增進(jìn)小朋友道德判斷力發(fā)展；2.道德兩難問題可用于提高學(xué)生道德敏感性；3.道德兩難問題可用于提高在

道德問題上行動抉擇能力：4.道德兩難問題可用于深化學(xué)生對各種道德規(guī)范理解，提高學(xué)生道德結(jié)識。

92.設(shè)計道德兩難情境規(guī)定是什么？1.設(shè)計情境必要是真實(shí)或者是可信；2.設(shè)計情境必要包括兩條道德規(guī)范，并且只包括兩條

道德規(guī)范；3.涉及兩條道德規(guī)范在設(shè)計情境中必要發(fā)生不可避免沖突。

93.班級管理功能有哪些？(10.1)1.有助于實(shí)現(xiàn)教誨目的，提高學(xué)習(xí)效率：2.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；3.有助

于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

94.班級規(guī)章制度由哪些某些構(gòu)成？(1)教誨行政部門統(tǒng)一規(guī)定關(guān)于班集體與學(xué)生管理制度；

(2)學(xué)校依照教誨目的、上級關(guān)于批示制定學(xué)校常規(guī)制度；(3)班集體依照學(xué)校規(guī)定和班級實(shí)際狀況討論制定班級規(guī)范。

95.當(dāng)前班級管理存在問題是什么？

1.由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威制約，班主任對班級實(shí)行管理方式偏重于專斷型；

2.班級管理制度缺少活力，學(xué)生參加班級管理限度較低。

96.如何才干建立起以學(xué)生為本班級管理機(jī)制？

(1)以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目：(2)確立學(xué)生在班級中主體地位；(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級能力。

97.班集體基本特性有哪些？

1.明確共同目的，這是班集體形成基本；

2.一定組織構(gòu)造，這是一種班集體所不可缺少；

3.一定共同生活準(zhǔn)則，這是完畢共同任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目的保證；

4.集體成員之間平等、心理相容氛圍.

98.良好班集體具備哪些教誨作用？

(1)有助于形成學(xué)生群體意識。在良好班集體形成過程中，學(xué)生群體意識、集體榮譽(yù)感會得到大大發(fā)展。

(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生社會交往與適應(yīng)能力。通過班級集體活動和學(xué)生群體之間交往，可使學(xué)生積累集體生活經(jīng)驗，學(xué)會交往與合

伙，學(xué)會對環(huán)境適應(yīng)。

(3)有助于訓(xùn)練學(xué)生自我教誨能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教誨自己、自主開展活動最佳載體。

99.班主任在班級管理中地位與作用體當(dāng)前哪些方面？

（1）班主任是班級建設(shè)設(shè)計者；（2）班主任是班級組織領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級人際關(guān)系藝術(shù)家。

100.班主任班級管理內(nèi)容有哪些？

（1）理解學(xué)生，研究學(xué)生。第一，理解和研究學(xué)生個人；第二，理解學(xué)生群體關(guān)系；第三，理解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教誨力量。

第一、充分發(fā)揮本班任課教師作用；第二、協(xié)調(diào)和指揮班級團(tuán)隊活動；第三、爭取和運(yùn)用家庭和社會教誨力量。

四闡述題

1.當(dāng)代社會教誨發(fā)展有何特點(diǎn)？2.當(dāng)代社會教誨發(fā)展趨勢怎么樣？3.述教誨與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系。4.述教誨與生產(chǎn)力關(guān)系。5.試

述教誨與科學(xué)技術(shù)關(guān)系6.試述馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說。7.為什么說當(dāng)代教誨與老式教誨主線區(qū)別在于注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新能力？

8.試述教師職業(yè)角色多樣化。9.試述教師職業(yè)專業(yè)化條件。

10.如何理解直觀性教學(xué)原則？

1.原則含義：

直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物，或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程清晰表象，豐富她

們感性結(jié)識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結(jié)識能力。

2.貫徹原則基本規(guī)定：

第一，對的選取直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)手段。依照教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特性對的運(yùn)用直觀教具。

第二，直觀要與解說相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物特性并通過解說以解答學(xué)生在觀測中疑難。

第三，注重運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動解說、形象描述，能使學(xué)生形成生動表象或想象，也可起直觀作用。

11.舉例闡明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？

1.原則含義：

啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動她們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨(dú)立思考，積極摸索，

生動活潑學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題能力。

2.貫徹原則基本規(guī)定：

第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是啟發(fā)首要問題。

第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)她們思維，不但啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要

理解學(xué)習(xí)過程，掌握獲取知識辦法。

第三，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力。

第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等師生關(guān)系，勉勵學(xué)生刊登不同看法。

3.舉例，略。

12.鞏固性原則含義及規(guī)定是什么？

1.原則含義：

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基本上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能依照需要迅速再現(xiàn)出來，以

利于知識技能運(yùn)用。

2.貫徹原則基本規(guī)定：

第一，在理解基本上鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。

第二，注重組織各種復(fù)習(xí)。教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)時間等。

第三，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

13.什么是循序漸進(jìn)原則，貫徹規(guī)定有哪些？

1.原則含義：

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌