教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

專(zhuān)題名稱(chēng)初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（上）

朱筱新一、導(dǎo)言（更新觀念）問(wèn)題：

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。案例：

1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握……2.通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握……1、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念1、要使學(xué)生得到全面發(fā)展。2、要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。3、要使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。4、要使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。5、要使學(xué)生得到終身發(fā)展。2.備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差別

備課是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為依據(jù)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在理念上的差異教學(xué)大綱立足于教師的教學(xué)。明確教師實(shí)施教學(xué)的目的，規(guī)范教師的教學(xué)行為。課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)在知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)大綱以教師及教學(xué)為主體。規(guī)定教師怎么教？教什么？課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度和需要出發(fā)。規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？怎么學(xué)？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。4.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)差異

教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)

教師教科書(shū)學(xué)生教科書(shū)

學(xué)生

教師二、教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則

1、根據(jù)所教學(xué)生的現(xiàn)狀，確定學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)。且隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)兼顧學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活相連系。

4、強(qiáng)調(diào)理解，不鼓勵(lì)死記硬背，不限制學(xué)生思考的角度和方向。鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。5、在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)作出信息反饋。6、應(yīng)規(guī)劃學(xué)生除教科書(shū)之外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程

依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，各學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教科書(shū)、分析學(xué)生、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料、選擇教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。四、分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》1.課程標(biāo)準(zhǔn)的體例和結(jié)構(gòu)

各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。有些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還另設(shè)有實(shí)施建議部分。前言，主要包括本學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路（一些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂后，亦增加此項(xiàng)內(nèi)容）等內(nèi)容，對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。其中，“設(shè)計(jì)思路”中對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的詮釋?zhuān)瑢?shí)際為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考和依據(jù)。

“課程目標(biāo)”，包括學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。其中的“三維目標(biāo)”，概括了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，需要具備的學(xué)習(xí)基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)主要的認(rèn)知途徑，需要運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)方法；應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“三維目標(biāo)”對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有宏觀指導(dǎo)的作用；也為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，提供必要的參考。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”涉及具體的學(xué)科課程內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的具體知識(shí)。在表述方式上，學(xué)科的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一般在每個(gè)學(xué)段前，有一段對(duì)“內(nèi)容”的描述。主要涉及本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容的整體框架、線索和知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。對(duì)教師準(zhǔn)確把握整體知識(shí)的范圍、結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)中的位置、地位、功能和作用，具有很重要的引導(dǎo)作用。

在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)每一學(xué)段還設(shè)定具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。一般是以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)的，實(shí)際是學(xué)生必須了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述中，多使用一些行為動(dòng)詞，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)，分為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次。使用這些行為動(dòng)詞，旨在明確學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和掌握程度。

識(shí)記層次識(shí)記層次，多使用知道、了解、列舉、簡(jiǎn)述、講述、說(shuō)說(shuō)等行為動(dòng)詞。是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)層次的知識(shí)，僅需要掌握知識(shí)的本體內(nèi)容，屬于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。理解層次理解層次，多使用概述、理解、掌握、說(shuō)明、闡明、解釋、歸納等行為動(dòng)詞。是學(xué)生在達(dá)到第一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求后，應(yīng)該進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)層次的知識(shí)，不僅需要掌握知識(shí)的本體內(nèi)容，還應(yīng)該深入到知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、屬性等，屬于技能層面的學(xué)習(xí)。運(yùn)用層次運(yùn)用層次，多使用分析、評(píng)價(jià)、比較、探討或探索、體會(huì)、會(huì)用、討論等行為動(dòng)詞。是學(xué)生在達(dá)到前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法，應(yīng)該拓展和延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)層次的知識(shí)，需要遷移和運(yùn)用識(shí)記層次、理解層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能、方法，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、屬性等進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，屬于實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)。2.正確認(rèn)識(shí)“三維目標(biāo)”

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求……。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

自2001年起實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將原有用于指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)科《教學(xué)大綱》，更改為學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中的“課程目標(biāo)”分為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱(chēng)為三維目標(biāo)。特別需要指出的是，“三維目標(biāo)”是為學(xué)生制訂的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)方案。通過(guò)在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”的關(guān)系

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他二項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)其他二項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。

不同類(lèi)型和內(nèi)容的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

知識(shí)與能力

知識(shí)與能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，需要具備或運(yùn)用、掌握的基本學(xué)習(xí)技能。在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，將學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)分為識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次。其中，第二、第三層次的學(xué)科知識(shí)，與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系最為密切。

不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)之間存在著較大的差異。對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)定，首先需要界定學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型。關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)，在學(xué)術(shù)界存在著很大的分歧。其中，常見(jiàn)有顯性知識(shí)、技能知識(shí)、表現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等。當(dāng)代美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒從方法論的角度，又將知識(shí)分為理性知識(shí)、實(shí)證知識(shí)、實(shí)效知識(shí)。

義務(wù)教育階段的初中（7-9年級(jí)）學(xué)段，因?qū)W科專(zhuān)業(yè)的不同，知識(shí)的分類(lèi)亦存在著很大的差別。如按屬性劃分，大致可分為：事實(shí)類(lèi)知識(shí)、技能類(lèi)知識(shí)等。

事實(shí)類(lèi)知識(shí)，或稱(chēng)陳述性知識(shí)，主要反映事物的內(nèi)容、變化和發(fā)展、原因、狀態(tài)等，多具有描述的特征。學(xué)習(xí)事實(shí)類(lèi)知識(shí)，需要具備知識(shí)遷移能力、選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知角度和方法的能力、在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力、客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力、表述自己見(jiàn)解的能力等。

技能類(lèi)知識(shí)，或稱(chēng)程序性知識(shí)，它主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問(wèn)題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗(yàn)等。學(xué)習(xí)技能類(lèi)知識(shí)，需要具備知識(shí)遷移能力、審視問(wèn)題的能力、分析和判斷的能力、實(shí)踐的能力、質(zhì)疑和解析的能力等。

共性能力識(shí)圖（讀圖）能力、閱讀能力、獲取和處理信息的能力、語(yǔ)言或書(shū)面表述的能力、獨(dú)立思考的能力、交流的能力等。過(guò)程與方法

過(guò)程與方法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，可以借助的認(rèn)知途徑和認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)該采用和掌握的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生感知和體驗(yàn)的過(guò)程，也是掌握知識(shí)的過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法。方法是學(xué)習(xí)的工具。過(guò)程與方法的關(guān)系看書(shū)

默讀、速讀看書(shū)（材料）概述默讀、速讀、提煉、口述看書(shū)（材料）回答問(wèn)題默讀、速讀、分析、歸納、提煉、總結(jié)、口述看圖片

識(shí)別、辨析、提煉、判斷看表格

識(shí)別、對(duì)比、聯(lián)系看地圖

識(shí)別、時(shí)空、時(shí)序、聯(lián)系看文字材料速讀、分析、提煉、綜合、對(duì)比、聯(lián)系、概括、辨析、判斷、推論交流（師生、生生）口述、分析、辨析、判斷研討分析、歸納、綜合、探索、質(zhì)疑、概括、辨析、判斷、推論實(shí)踐（實(shí)操、體驗(yàn)感知）分析、歸納、總結(jié)、綜合、對(duì)比、質(zhì)疑、聯(lián)系、概括、辨析、判定情感、態(tài)度和價(jià)值觀

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，是一種心理活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)、感悟。在生成過(guò)程中，外因起有決定性作用。通過(guò)外因（如動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述、真實(shí)的情景或再現(xiàn)等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，通過(guò)感動(dòng)、體會(huì)、感受、理解等心理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)價(jià)值判斷，逐步獲得對(duì)真諦的感悟，進(jìn)而形成特定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度或價(jià)值觀。在從感染到感悟的心理生成中，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)（揭示本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、精神、內(nèi)涵）是重要的外因。動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述或真實(shí)情景再現(xiàn)（外因）刺激、感染情緒情緒波動(dòng)（心理感動(dòng)）價(jià)值判斷（初中學(xué)生需要借助外因）感悟真諦情感、態(tài)度或價(jià)值觀生成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定的原則1.必須符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)規(guī)律，不能超越、隨意拔高。2.必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)和內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)。

3.根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其內(nèi)涵，分析能夠?qū)嵤┧枷虢逃疽亍?.不應(yīng)求全，應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容中最具代表性或最典型的教育要素，設(shè)定一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體目標(biāo)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)定情感

認(rèn)同感、同情感、憐憫感、憎惡感、自豪感、正義感、責(zé)任感、使命感、成就感、美感，熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)中華民族、熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)生活等。態(tài)度

探索創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、是非分明（正確與錯(cuò)誤、積極與消極、真理與謬誤、科學(xué)與愚昧、正面與反面）、崇尚科學(xué)、不畏強(qiáng)暴、不懼怕困難和挫折、尊重事實(shí)、尊重文化差異、尊敬他人等。價(jià)值觀

健康積極的人生理想，正確理解、認(rèn)識(shí)人生、生命的意義和事物的社會(huì)價(jià)值、歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等。五、分析教科書(shū)

分析教科書(shū)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。分析教科書(shū)，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。1、教科書(shū)的編寫(xiě)原則

依據(jù)全日制義務(wù)教育階段各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的初中（7-9年級(jí)）學(xué)科教科書(shū)，體現(xiàn)了普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的原則。普及性，是指教科書(shū)的編寫(xiě)立足于面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)“尖子生”；教科書(shū)編寫(xiě)的內(nèi)容，是學(xué)生今后作為社會(huì)的一員，即國(guó)民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。

基礎(chǔ)性，有兩個(gè)含義：其一是教科書(shū)的編寫(xiě)，立足于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；其二是教科書(shū)的編寫(xiě)還考慮到為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)或高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)，以及適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要打下基礎(chǔ)。

發(fā)展性，亦有兩個(gè)含義：一是教科書(shū)選取的內(nèi)容，盡可能反映本學(xué)科最新的研究成果和學(xué)術(shù)成就；二是教科書(shū)的編寫(xiě)要考慮學(xué)生今后的發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)不同年級(jí)、年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，以使技能在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年內(nèi)，能得到循序漸進(jìn)的提高。2.教科書(shū)編寫(xiě)的特點(diǎn)編寫(xiě)體例：學(xué)習(xí)單元。內(nèi)容：突出主干知識(shí)

強(qiáng)調(diào)“三貼近”原則可讀性強(qiáng)

吸引學(xué)生參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)

為學(xué)生提供體驗(yàn)感知的實(shí)踐活動(dòng)正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。二、文字與圖片的關(guān)系。三、課文與補(bǔ)充資料的關(guān)系。四、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。五、師生同用一本教科書(shū)的關(guān)系。專(zhuān)題名稱(chēng)初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（下）

朱筱新六、分析學(xué)生

學(xué)生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

1.初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生思維方式是比較簡(jiǎn)單的。他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物。習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡段學(xué)生認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維則是他們的弱項(xiàng)，至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管初中學(xué)生已具備一定的思維能力，能夠進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的遷移、分析、梳理、綜合、質(zhì)疑、判斷、語(yǔ)言組織等思維活動(dòng)，但多局限于重復(fù)、模仿。思維的維度和空間較小，如遇較復(fù)雜的分析、評(píng)價(jià)、判斷，特別是需要一定的思維跨度時(shí)，往往不知所措。初中學(xué)生還處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成階段，往往是朦朧和淺顯的。有時(shí)還會(huì)隨著情緒的變化，表現(xiàn)出不確定性。2.學(xué)生消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源

學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，絕非是學(xué)校教育的結(jié)果。究其根源，則有著深遠(yuǎn)的歷史和社會(huì)原因。我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的文明古國(guó)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然存在著極為密切的關(guān)系。天氣和氣候的變化，直接影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲。在長(zhǎng)達(dá)7千余年的生產(chǎn)實(shí)踐中，古人們一直在不斷地觀察和探索自然的變化，總結(jié)變化的原因和規(guī)律，遂成為指導(dǎo)后人生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。重視經(jīng)驗(yàn)，因此也成為我國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)對(duì)教育產(chǎn)生重大的影響，經(jīng)驗(yàn)教育成為中國(guó)古代教育的主要形式和內(nèi)容。

中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式教育的方式和特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)擁有者：“吃的鹽多”、“過(guò)的橋多”經(jīng)驗(yàn)傳授方式：口授筆傳

“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”

“聽(tīng)話”迷信權(quán)威“經(jīng)驗(yàn)式教育”對(duì)學(xué)校教育的影響口授筆傳教師中心、教材中心教書(shū)匠、讀書(shū)郎聽(tīng)話——聽(tīng)講消極、被動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)式教育”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

經(jīng)驗(yàn)式教育，即“聽(tīng)話”本身無(wú)可非議。家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)，即“話”指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)偏差或意外，以此幫助孩子健康成長(zhǎng)，出發(fā)點(diǎn)是積極的。問(wèn)題在于，“話”作為經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，并被實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的、有益的。而“聽(tīng)話”者由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己親身的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐過(guò)程，往往對(duì)“話”只是聽(tīng)從，并不能真正理解“話”的內(nèi)涵和真諦?！奥?tīng)話”的實(shí)質(zhì)，是被動(dòng)、盲從。“聽(tīng)話（聽(tīng)講）”對(duì)學(xué)習(xí)的影響

由于沒(méi)有獲得對(duì)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的親身體驗(yàn)、感知，只能“生吞活剝”、死記硬背。因缺少對(duì)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不了解如何應(yīng)用，更不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用。沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐獲得令自己滿意的成果，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑和方法

體驗(yàn)、感知和實(shí)操等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能和方法，提高知識(shí)應(yīng)用能力不可或缺的一個(gè)途徑和環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)理解記憶的重要途徑。應(yīng)使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)、具有鮮明特征的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)提供材料，提示思路、方法等，搭建學(xué)生認(rèn)知的平臺(tái)；采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的手段，促使學(xué)生自己完成認(rèn)知的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，使其獲得成就感、榮譽(yù)感。

七、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的依據(jù)，具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的原則

一、必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)的類(lèi)型，設(shè)定學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能，認(rèn)知的過(guò)程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，可以生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。二、必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，既要分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的認(rèn)知障礙，也應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。三是目標(biāo)設(shè)定必須具體化、細(xì)化，切忌空話，更不能隨意拔高。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)必須十分明確，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，并且具有可操作性。2.確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是學(xué)生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，需在認(rèn)知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，亦即學(xué)生認(rèn)知的水平和能力確定。對(duì)于不同學(xué)校、不同班級(jí)，每課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是一致的，難點(diǎn)則會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

3.課程目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)的關(guān)系

課程目標(biāo)中的“知識(shí)”，應(yīng)與教學(xué)的重點(diǎn)一致。課程目標(biāo)中的“能力”，應(yīng)與教學(xué)的難點(diǎn)一致。課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。八、精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料

在充分利用教科書(shū)材料的同時(shí)，有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書(shū)材料不足，或彌補(bǔ)教科書(shū)材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知。應(yīng)注意幾個(gè)原則：一、必須精選。二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要，認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律。三、不要一味地追求形式。四、選用的材料需配合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練。九、選擇教學(xué)方式和方法

目前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。

1、講授式

講授式教學(xué)，主要是通過(guò)教師的講述，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師可以通過(guò)深入淺出、由表及里的分析和講解，將一個(gè)抽象、艱澀的概念或曲折、繁復(fù)的情節(jié)，比較生動(dòng)、淺顯、線索清晰地告訴給學(xué)生，很利于學(xué)生的理解和掌握。但在教師的講授過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法得到親身的體驗(yàn)和感知，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、研討活動(dòng)

研討活動(dòng)，是在教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀材料，或與其他同學(xué)相互交流、研討等方式，完成對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，并得出自己結(jié)論的一種教學(xué)方式。研討活動(dòng)與教師的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)知活動(dòng)，能起到加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生實(shí)際獲得體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，直接接觸和嘗試了一些學(xué)習(xí)的方法和技能，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能，有一定的作用。

由于這種活動(dòng)是隨堂進(jìn)行，受時(shí)間的限制，加之學(xué)生初次接觸需要研討的問(wèn)題和材料，閱讀和理解比較倉(cāng)促，導(dǎo)致這種研討活動(dòng)有限，不大容易展開(kāi)。而且學(xué)生相互交流研討活動(dòng)往往因識(shí)讀的材料不多，在分析和理解上比較簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

3、探究活動(dòng)

探究活動(dòng)，即學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，系由教師組織學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較全面、深入地分析、探討的一種教學(xué)方式。由學(xué)生自己完成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析、理解、歸納、總結(jié)，最終形成或產(chǎn)生自己觀點(diǎn)的準(zhǔn)備和認(rèn)知全過(guò)程。不失為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生自己在完成包括收集資料在內(nèi)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知全過(guò)程中，需要投入很多的時(shí)間和精力。其中，先期的準(zhǔn)備工作，即材料收集，常受所在地區(qū)公共文化設(shè)施及設(shè)備的制約，或家庭條件的限制。故學(xué)生要獨(dú)立完成探究式教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是有很大難度的。

探究式教學(xué)是面向全體同學(xué)，要求全體同學(xué)參加的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)一些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師難以兼顧，很難掌握情況，也不能給予及時(shí)的指導(dǎo)或幫助，會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。探究式教學(xué)是將課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行研討、交流等活動(dòng)，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排的教學(xué)內(nèi)容也因此受到影響。這也是許多教師不愿意組織探究式教學(xué)的原因之一。在教學(xué)活動(dòng)前，還需要教師向?qū)W生提供一些收集材料的范圍、途徑等基本信息，提供整理材料，閱讀、分析、理解材料內(nèi)容的基本方法，無(wú)形中也增加了教師的工作量。探究式教學(xué)不能經(jīng)常運(yùn)用，不應(yīng)成為常態(tài)教學(xué)的形式之一。十、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程和活動(dòng)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要考慮自己如何教，還必須關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程和活動(dòng)

應(yīng)遵循的原則一、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)為依據(jù)，與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己所教授學(xué)生的具體情況，不必完全拘泥于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。三、充分利用教科書(shū)提供的資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，一定要通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知和訓(xùn)練、掌握學(xué)習(xí)方法、技能的作用。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，應(yīng)與教科書(shū)已有的材料在學(xué)生閱讀的技巧、審視問(wèn)題的角度和層次、認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度等方面，要有所區(qū)別。2.教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

常態(tài)（常規(guī)）的教學(xué)過(guò)程，主要由導(dǎo)入、內(nèi)容講解、組織課堂活動(dòng)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成。導(dǎo)入一節(jié)課的導(dǎo)入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)提供背景，還應(yīng)具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的功能和作用。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以采用具有形象直觀、典型特征鮮明、外觀奇特的形象資料，或?qū)W生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情境。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，遷延已有的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍思維。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)容講解

教材內(nèi)容的講授