小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)課題研究報(bào)告

年4月19日小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)課題研究報(bào)告文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第四批教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”課題研究報(bào)告重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心校課題組重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校自承擔(dān)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第四批教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”以來(lái)，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣為抓手，強(qiáng)化閱讀能力提升，推動(dòng)閱讀良好風(fēng)尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。課題組承擔(dān)課題之初，是基于我校學(xué)生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的閱讀量來(lái)說(shuō)相距甚遠(yuǎn)這樣的現(xiàn)狀之下而開(kāi)展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)生群體，與學(xué)生談心，調(diào)查學(xué)生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對(duì)本課題的研究提供了強(qiáng)有力的實(shí)踐依據(jù)和現(xiàn)實(shí)保障。同時(shí)，課題研究人員憑借學(xué)校其它課題研究如小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究，充分利用各種資源，促進(jìn)研究成效的提高。以此，學(xué)?！靶W(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”課題組在經(jīng)過(guò)三年來(lái)的研究，取得一定的成果，現(xiàn)向總課題組匯報(bào)如下：一、課題研究的目標(biāo)。在確定“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”這一研究課題之后，我們根據(jù)獲取的實(shí)踐依據(jù)和現(xiàn)實(shí)保障，制定了三年的研究目標(biāo)。1、總目標(biāo)嚴(yán)格按照總課題組所規(guī)定的研究范圍，在以“小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)”這一研究領(lǐng)域的框架下開(kāi)展研究活動(dòng)。在研究的過(guò)程中，力求經(jīng)過(guò)多種途徑解決教學(xué)中學(xué)生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課外閱讀教學(xué)，結(jié)合課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高小學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，拓寬課外閱讀領(lǐng)域。2、分目標(biāo)第一研究階段：建構(gòu)小學(xué)生課外閱讀框架，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀意識(shí)，增強(qiáng)她們對(duì)課外閱讀的需要。第二研究階段：著力打造閱讀型班級(jí)，先從實(shí)驗(yàn)班級(jí)入手，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)，盡量從書(shū)目?jī)?nèi)容和教育價(jià)值取向方面予以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸走向自覺(jué)、自主、自動(dòng)地課外閱讀活動(dòng)之中。第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對(duì)于學(xué)生而言更多的是將課外所學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)的提升。二、課題研究的內(nèi)容。我們經(jīng)過(guò)多方論證，在總課題組設(shè)定的研究范圍內(nèi)，確定了以下研究?jī)?nèi)容：1、小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容選擇與價(jià)值取向；2、小學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系；3、小學(xué)生課外閱讀教學(xué)模式及指導(dǎo)模式；4、小學(xué)生課外閱讀中的心理需要；5、小學(xué)生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；6、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；三、課題研究的方法及對(duì)象。1、我們?nèi)w課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：（1）比較分析研究我們將研究前的學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行了整理，形成對(duì)比材料，研究結(jié)束后我們又將這些學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行了小結(jié)，將之與之前的資料進(jìn)行比對(duì)，形成研究結(jié)論。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。（2）分層分析研究小學(xué)生屬立體性學(xué)習(xí)狀態(tài)，低中高三個(gè)年級(jí)段課外閱讀的需要、內(nèi)容、容量、水平等都不相同，我們進(jìn)行了分層研究，從不同年級(jí)段取得的研究成果進(jìn)行整理。我們發(fā)現(xiàn)：低段學(xué)生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；可是如果同一層次的學(xué)生，在低段進(jìn)行課外閱讀興趣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后，到了中段就更能自覺(jué)地參加各種課外閱讀活動(dòng)，閱讀興趣更為濃厚。我們認(rèn)為：課外閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起。（3）要素分析研究課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要哪些要素來(lái)支撐，我們?cè)噲D從閱讀本身的要素研究中去尋找。經(jīng)過(guò)研究，我們從閱讀內(nèi)容、閱讀水平、閱讀地點(diǎn)、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀興趣要提高，應(yīng)當(dāng)提供她們感興趣的內(nèi)容、所選取的內(nèi)容必須符合她們的年齡特征和心理特征更應(yīng)當(dāng)適合她們的閱讀能力，同時(shí)，年級(jí)越低，對(duì)圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣。2、基于1中所闡述的內(nèi)容，我們將小學(xué)生在課外閱讀的所產(chǎn)生的表征性特征以及她們的心理特征，她們對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容及價(jià)值取向等作為我們進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣研究的對(duì)象。四、課題研究取得的成果1、課內(nèi)閱讀教學(xué)嚴(yán)重制約小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇和價(jià)值取向，研究過(guò)程中加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的研究，產(chǎn)生閱讀的正能量：（1）教師的教學(xué)風(fēng)格、文學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向小學(xué)生課外閱讀受教師教學(xué)風(fēng)格、文學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向的影響非常大。一個(gè)小學(xué)生自開(kāi)始上小學(xué)后，其語(yǔ)文老師如果開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，特別是在語(yǔ)文課上是否重視課外閱讀，對(duì)其以后是否有興趣進(jìn)行課外閱讀，影響極大。語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)也影響著小學(xué)生的課外閱讀興趣，文學(xué)素養(yǎng)高的教師，其教的學(xué)生自然對(duì)課外閱讀的興趣深厚一些。當(dāng)然，如果語(yǔ)文老師本身不愛(ài)好課外閱讀，這些學(xué)生也就沒(méi)有這方面的興趣了。另外，語(yǔ)文教師對(duì)哪些文學(xué)作品感興趣，也會(huì)影響小學(xué)生對(duì)那些文學(xué)作品感興趣。（2）學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人學(xué)習(xí)水平、個(gè)人閱讀需要、個(gè)性化特征在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人學(xué)習(xí)水平、個(gè)人閱讀需要影響著小學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的提高。因?yàn)榧彝ゲ涣冀?jīng)濟(jì)狀況的，部分小學(xué)生沒(méi)有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無(wú)法談興趣的培養(yǎng)。一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于教材都無(wú)法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學(xué)生本身不愿意進(jìn)行課外閱讀，那就更無(wú)從談興趣的培養(yǎng)了?？墒?，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分個(gè)人閱讀需要是能夠改變的，因?yàn)橐恍W(xué)生在經(jīng)過(guò)各種活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)我們開(kāi)展課外閱讀有她們所沒(méi)有但又一部分能夠刺激她們的心理需要時(shí)，她們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)從她們的年齡特征上入手，從她們的心理需要入手，逐漸培養(yǎng)她們的興趣。（3）家長(zhǎng)的態(tài)度、性格、學(xué)識(shí)、閱讀需要；在研究過(guò)程中，我們也對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長(zhǎng)不支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，她們會(huì)干擾小學(xué)生的閱讀興趣，甚至扼殺小學(xué)生的閱讀興趣。一些家長(zhǎng)本身就是文盲，她們對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長(zhǎng)，如果她們本身不愛(ài)好課外閱讀，其子女也會(huì)受其影響，興趣很難提高?？墒俏覀兘?jīng)過(guò)矯正培養(yǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，部分家長(zhǎng)是能夠轉(zhuǎn)變的，但仍有部分家長(zhǎng)無(wú)法轉(zhuǎn)變。（4）社會(huì)的認(rèn)知狀況、評(píng)價(jià)體系、閱讀氛圍對(duì)于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會(huì)對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的影響主要是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、地方習(xí)俗，特別是認(rèn)知狀況、評(píng)價(jià)體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學(xué)習(xí)風(fēng)氣和閱讀氛圍影響小學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度，要改變這種狀況是很困難的。地方習(xí)俗只是影響內(nèi)容的選擇，對(duì)于興趣沒(méi)有太大作用。社會(huì)對(duì)于課外閱讀的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有形成，因此影響不很明顯。2、中外名著對(duì)于小學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，研究過(guò)程中推薦適合小學(xué)生閱讀的中外名著取得了較好的成果。（1）名著中的人物影響著小學(xué)生的發(fā)展，決定小學(xué)生的閱讀需要，是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣必須注意的要素；（2）名著中引人入勝的故事影響著小學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，需要我們經(jīng)過(guò)故事性教學(xué)和活動(dòng)性引領(lǐng)使學(xué)生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力；（3）名著中作家的寫(xiě)作風(fēng)格影響著小學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，學(xué)生不但從課外閱讀中汲取道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更多的是直接從名著中學(xué)習(xí)寫(xiě)作和語(yǔ)言，是影響學(xué)生閱讀發(fā)展的重要因素；3、網(wǎng)絡(luò)和宣傳性報(bào)刊拓寬了小學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)域，影響著小學(xué)生閱讀的方向和價(jià)值取向，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理和推介改進(jìn)了小學(xué)生課外閱讀的環(huán)境。（1）建立學(xué)校課題博客，經(jīng)過(guò)博客刊登師生作品、推薦優(yōu)秀文學(xué)網(wǎng)站，促進(jìn)課外閱讀內(nèi)容的健康性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)課外閱讀提高寫(xiě)作能力的興趣，真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。（2）自主開(kāi)辦《龍吟春曉》校報(bào)，推薦優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生課外閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)序列化訓(xùn)練，落實(shí)課外閱讀基地建設(shè)，教會(huì)方法，提高興趣。（3）訂閱《人民文學(xué)》《兒童文學(xué)》《民族文學(xué)》《散文》《詩(shī)刊》等