小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)課題研究報告

年4月19日小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)課題研究報告文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”課題研究報告重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心校課題組重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學校自承擔全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”以來，以培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣為抓手，強化閱讀能力提升，推動閱讀良好風尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。課題組承擔課題之初，是基于我校學生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標準所規(guī)定的閱讀量來說相距甚遠這樣的現(xiàn)狀之下而開展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團隊，深入學生群體，與學生談心，調查學生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對本課題的研究提供了強有力的實踐依據(jù)和現(xiàn)實保障。同時，課題研究人員憑借學校其它課題研究如小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究，充分利用各種資源，促進研究成效的提高。以此，學?！靶W生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”課題組在經過三年來的研究，取得一定的成果，現(xiàn)向總課題組匯報如下：一、課題研究的目標。在確定“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”這一研究課題之后，我們根據(jù)獲取的實踐依據(jù)和現(xiàn)實保障，制定了三年的研究目標。1、總目標嚴格按照總課題組所規(guī)定的研究范圍，在以“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)”這一研究領域的框架下開展研究活動。在研究的過程中，力求經過多種途徑解決教學中學生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問題，循序漸進地推進課外閱讀教學，結合課內閱讀能力的培養(yǎng)，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，提高小學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，拓寬課外閱讀領域。2、分目標第一研究階段：建構小學生課外閱讀框架，培養(yǎng)小學生課外閱讀意識，增強她們對課外閱讀的需要。第二研究階段：著力打造閱讀型班級，先從實驗班級入手，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。在推薦課外閱讀書目時，盡量從書目內容和教育價值取向方面予以引導，使學生逐漸走向自覺、自主、自動地課外閱讀活動之中。第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對于學生而言更多的是將課外所學進行總結歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應當如何加強閱讀素養(yǎng)的提升。二、課題研究的內容。我們經過多方論證，在總課題組設定的研究范圍內，確定了以下研究內容：1、小學生課外閱讀的內容選擇與價值取向；2、小學生課外閱讀與課內閱讀的關系；3、小學生課外閱讀教學模式及指導模式；4、小學生課外閱讀中的心理需要；5、小學生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；6、培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；三、課題研究的方法及對象。1、我們全體課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：（1）比較分析研究我們將研究前的學生課外閱讀狀況進行了整理，形成對比材料，研究結束后我們又將這些學生的課外閱讀狀況進行了小結，將之與之前的資料進行比對，形成研究結論。我們發(fā)現(xiàn)，學生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。（2）分層分析研究小學生屬立體性學習狀態(tài)，低中高三個年級段課外閱讀的需要、內容、容量、水平等都不相同，我們進行了分層研究，從不同年級段取得的研究成果進行整理。我們發(fā)現(xiàn)：低段學生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；可是如果同一層次的學生，在低段進行課外閱讀興趣培養(yǎng)實驗后，到了中段就更能自覺地參加各種課外閱讀活動，閱讀興趣更為濃厚。我們認為：課外閱讀興趣的培養(yǎng)應當從小抓起。（3）要素分析研究課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要哪些要素來支撐，我們試圖從閱讀本身的要素研究中去尋找。經過研究，我們從閱讀內容、閱讀水平、閱讀地點、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發(fā)現(xiàn)，小學生課外閱讀興趣要提高，應當提供她們感興趣的內容、所選取的內容必須符合她們的年齡特征和心理特征更應當適合她們的閱讀能力，同時，年級越低，對圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學生的閱讀興趣。2、基于1中所闡述的內容，我們將小學生在課外閱讀的所產生的表征性特征以及她們的心理特征，她們對于課外閱讀的內容及價值取向等作為我們進行培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣研究的對象。四、課題研究取得的成果1、課內閱讀教學嚴重制約小學生課外閱讀教學的內容選擇和價值取向，研究過程中加強課內閱讀教學的研究，產生閱讀的正能量：（1）教師的教學風格、文學素養(yǎng)、興趣愛好、價值取向小學生課外閱讀受教師教學風格、文學素養(yǎng)、興趣愛好、價值取向的影響非常大。一個小學生自開始上小學后，其語文老師如果開展語文教學，特別是在語文課上是否重視課外閱讀，對其以后是否有興趣進行課外閱讀，影響極大。語文教師的文學素養(yǎng)也影響著小學生的課外閱讀興趣，文學素養(yǎng)高的教師，其教的學生自然對課外閱讀的興趣深厚一些。當然，如果語文老師本身不愛好課外閱讀，這些學生也就沒有這方面的興趣了。另外，語文教師對哪些文學作品感興趣，也會影響小學生對那些文學作品感興趣。（2）學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要、個性化特征在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要影響著小學生對課外閱讀興趣的提高。因為家庭不良經濟狀況的，部分小學生沒有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無法談興趣的培養(yǎng)。一些學生因為語文知識儲備不足，學習能力有限，對于教材都無法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學生本身不愿意進行課外閱讀，那就更無從談興趣的培養(yǎng)了?？墒?，我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分個人閱讀需要是能夠改變的，因為一些學生在經過各種活動中發(fā)現(xiàn)我們開展課外閱讀有她們所沒有但又一部分能夠刺激她們的心理需要時，她們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認為要培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，應當從她們的年齡特征上入手，從她們的心理需要入手，逐漸培養(yǎng)她們的興趣。（3）家長的態(tài)度、性格、學識、閱讀需要；在研究過程中，我們也對小學生家長進行了研究，我們發(fā)現(xiàn)學生家長對小學生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長不支持學生進行課外閱讀，她們會干擾小學生的閱讀興趣，甚至扼殺小學生的閱讀興趣。一些家長本身就是文盲，她們對課外閱讀沒有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長，如果她們本身不愛好課外閱讀，其子女也會受其影響，興趣很難提高?？墒俏覀兘涍^矯正培養(yǎng)，對家長進行引導，部分家長是能夠轉變的，但仍有部分家長無法轉變。（4）社會的認知狀況、評價體系、閱讀氛圍對于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會對于小學生課外閱讀的影響主要是學習風氣、地方習俗，特別是認知狀況、評價體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學習風氣和閱讀氛圍影響小學生對待課外閱讀的態(tài)度，要改變這種狀況是很困難的。地方習俗只是影響內容的選擇，對于興趣沒有太大作用。社會對于課外閱讀的評價體系還沒有形成，因此影響不很明顯。2、中外名著對于小學生的影響意義深遠，研究過程中推薦適合小學生閱讀的中外名著取得了較好的成果。（1）名著中的人物影響著小學生的發(fā)展，決定小學生的閱讀需要，是培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣必須注意的要素；（2）名著中引人入勝的故事影響著小學生閱讀興趣的產生，需要我們經過故事性教學和活動性引領使學生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力；（3）名著中作家的寫作風格影響著小學生閱讀興趣的發(fā)展，學生不但從課外閱讀中汲取道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更多的是直接從名著中學習寫作和語言，是影響學生閱讀發(fā)展的重要因素；3、網(wǎng)絡和宣傳性報刊拓寬了小學生課外閱讀的領域，影響著小學生閱讀的方向和價值取向，進行網(wǎng)絡管理和推介改進了小學生課外閱讀的環(huán)境。（1）建立學校課題博客，經過博客刊登師生作品、推薦優(yōu)秀文學網(wǎng)站，促進課外閱讀內容的健康性，并逐漸培養(yǎng)學生經過課外閱讀提高寫作能力的興趣，真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。（2）自主開辦《龍吟春曉》校報，推薦優(yōu)秀作品，豐富學生課外閱讀，實現(xiàn)讀寫序列化訓練，落實課外閱讀基地建設，教會方法，提高興趣。（3）訂閱《人民文學》《兒童文學》《民族文學》《散文》《詩刊》等