2023年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案

2023年下半年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案第1題單項(xiàng)選擇題（每題2分，共21題，共42分）1．新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作是（）。A．舒新城《教育通論》B．莊澤《教育概論》C．孟憲承《教育概論》D．楊賢江《新教育大綱》【答案】D【解析】我國新民主主義革命時(shí)期，近代教育家楊賢江（1895－1931）以李浩吾的化名于1930年出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著作。書中對(duì)教育的本質(zhì)和作用進(jìn)行了論述，指明了教育是社會(huì)上層建筑之一，是階級(jí)斗爭的工具，揭露了舊中國教育的反動(dòng)本質(zhì)，在教育理論方面具有啟蒙作用。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，舒新城的《教育通論》取材涉及與教育有關(guān)于各方面，尤注意于中國教育現(xiàn)狀及研究的方法。B項(xiàng)，莊澤的《教育概論》是上世紀(jì)五六十年代出版的教育著作。C項(xiàng)，孟憲承的《教育概論》是近年出版的教育著作。故選D項(xiàng)。2．運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是（）。A．凱洛夫B．維果斯基C．贊可夫D．巴班斯基【答案】D【解析】本題考查當(dāng)代教育理論的發(fā)展。蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中考查教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理教育問題。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)中華人民共和國成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。B項(xiàng)，維果斯基提出了文化—?dú)v史發(fā)展理論、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)等理論。與題干不符，排除。C項(xiàng)，贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出了發(fā)展性教學(xué)理論與題干不符，排除。故正確答案為D。3．李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一班采用講授法，對(duì)另一個(gè)采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（）。A．個(gè)案研究B．實(shí)驗(yàn)研究C．行動(dòng)研究D．調(diào)查研究【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。題干中，李老師對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)方法的比較。其中一個(gè)班級(jí)采用講授法，另一個(gè)班級(jí)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。然后，在一個(gè)階段的教學(xué)之后，進(jìn)行了測驗(yàn)，以比較兩種方法的教學(xué)效果。這種研究設(shè)計(jì)屬于實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)榻虒W(xué)方法是在研究者的控制下進(jìn)行變化，并且通過比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的表現(xiàn)來研究教學(xué)效果。故選B項(xiàng)。A項(xiàng)，個(gè)案研究是指對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面深入的調(diào)查和分析的一種研究方法。C項(xiàng)，教育行動(dòng)研究是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。D項(xiàng)，調(diào)查研究法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。4．作為有目的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密，內(nèi)容最系統(tǒng)的是（）。A．學(xué)校教育B．家庭教育C．社會(huì)教育D．終身教育【答案】A【解析】本題考查教育的概念。廣義的教育指凡是能夠增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)。一般來講，廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育專指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，教育人員最穩(wěn)定、教育內(nèi)容最系統(tǒng)，教育組織最嚴(yán)密，是學(xué)校教育的核心，也是最基本的教育活動(dòng)。A項(xiàng)正確。5．采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法來對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征（）。A．順序性B．個(gè)別差異性C．穩(wěn)定性D．階段性【答案】D【解析】D項(xiàng)，采用一刀切一鍋煮的教學(xué)方法是指不考慮學(xué)生在不同發(fā)展階段上的差異而對(duì)待所有學(xué)生，這違背了人身心發(fā)展的階段性特征，學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)隨著年齡的增長而經(jīng)歷不同的階段，每個(gè)階段都有獨(dú)特的發(fā)展特征和需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，提供相應(yīng)的教學(xué)方法和支持，而不是一概而論。忽視階段性特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降，不利于他們的全面發(fā)展。A項(xiàng)，順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。如：孩子先學(xué)會(huì)叫爸媽，再學(xué)會(huì)辨認(rèn)男女；思維的發(fā)展都是從具體形象到抽象邏輯的。B項(xiàng)，個(gè)別差異性包含個(gè)體與個(gè)體之間具有差異性。如：聰明早慧和大器晚成；有的人喜歡語文，有的人擅長數(shù)學(xué)。群體與群體之間具有差異性。如：男生擅長邏輯思維，女生則善于語言表達(dá)。C項(xiàng)，個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。就比如在班級(jí)里，大部分人不論學(xué)習(xí)成績還是身高體重都是處于中間部分。6．馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是（）。A．教育與社會(huì)生活相結(jié)合B．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合【答案】C【解析】本題考查人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點(diǎn)。馬克思是在研究經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，從生產(chǎn)力的角度提出人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。這符合題干中“唯一方法和根本途徑”的表達(dá)。故選C項(xiàng)。7．由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定完善學(xué)校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用的是（）。A．培養(yǎng)目標(biāo)B．國家課程C．教育目的D．課程標(biāo)準(zhǔn)【答案】C【解析】本題考查教育目的的概念。教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)教育活動(dòng)有指導(dǎo)意義。C項(xiàng)正確。本題易錯(cuò)項(xiàng)為A項(xiàng)，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化。與題干不符，排除。8．泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原則》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書闡明的課程設(shè)計(jì)原理被稱為（）。A．過程模式B．經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ紺．情景模式D．目標(biāo)模式【答案】D【解析】本題考查課程設(shè)計(jì)的模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，代表人物是泰勒，他在1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架。因此，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評(píng)價(jià)之父”。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯騰豪斯提出的過程模式，是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。與題干不符，排除。B．C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。9．在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)事物的圖像，或用語言形象地描繪所學(xué)對(duì)象幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)，劉老師遵循的教學(xué)原則是（）。A．直觀性原則B．鞏固性原則C．量力性原則D．啟發(fā)性原則【答案】A【解析】直觀性原則要求教學(xué)過程中盡量使學(xué)生能夠通過感性感知和觀察來建立對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知，以便更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。題干中劉老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征或者用語言形象的方式來幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，這是強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。故選A項(xiàng)。B項(xiàng)，鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。C項(xiàng)，量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)，啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。10．生物課上程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了鯽魚與鯉魚的理論區(qū)別，程老師采用的教學(xué)方法主要是（）。A．演示B．談話C．講解D．實(shí)驗(yàn)【答案】A【解析】本題考查教學(xué)方法。演示法是通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中陳老師在生物課上使用實(shí)際的解剖演示來教學(xué)，體現(xiàn)了演示法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)，講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。11．班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（）。A．說服教育法B．榜樣示范法C．個(gè)人修養(yǎng)法D．情感陶冶法【答案】C【解析】本題考查德育方法的個(gè)人修養(yǎng)法。個(gè)人修養(yǎng)法又稱為品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、自我修養(yǎng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。包括學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。題干中張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、反思等方式提高自身的品德，運(yùn)用了個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。12．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段處于（）。A．前運(yùn)算階段B．后運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段【答案】D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知階段的發(fā)展可以分為前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。當(dāng)學(xué)生具備能夠用假設(shè)演繹推理方式解決問題的能力時(shí)，他們處于形式運(yùn)算階段。在形式運(yùn)算階段，學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理、抽象思維和假設(shè)設(shè)想，具有較高水平的思維能力。故選D項(xiàng)。13．當(dāng)中學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時(shí)，他頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原美景，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A．無意想象B．再造想象C．創(chuàng)造想象D．不隨意想象【答案】B【解析】再造想象即根據(jù)詞語或文本所描述的內(nèi)容，在想象中產(chǎn)生相關(guān)的圖像、場景或經(jīng)歷。題干中，當(dāng)劉敏讀到描述草原美景的詩句時(shí)，他在頭腦中再造了一個(gè)與詩句相關(guān)的圖像。故選B項(xiàng)。14．小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（）。A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．抑郁質(zhì)D．粘液質(zhì)【答案】C【解析】本題考查現(xiàn)代氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，抑郁質(zhì)的特點(diǎn)是情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。典型代表人物：王熙鳳。與題干不符，排除。B項(xiàng)，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。典型代表人物：張飛、李逵等。D項(xiàng)，粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。典型代表人物：林沖。與題干不符，排除。15．劉文經(jīng)常思考“自己是誰，將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（??）。A．同一性與角色混亂階段B．勤奮感對(duì)自卑感階段C．信任感對(duì)懷疑感階段D．親密感對(duì)孤獨(dú)感階段【答案】A【解析】本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。題干中，劉文經(jīng)常思考自己的身份和將來的人生目標(biāo)，這種問題在興趣愛好和職業(yè)選擇方面引發(fā)了沖突，導(dǎo)致他感到困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這種困惑的狀態(tài)在青少年時(shí)期特別常見，被稱為同一性與角色混亂階段。在這個(gè)階段，個(gè)體試圖建立自己的身份，探索自我、價(jià)值觀和目標(biāo)，可能會(huì)經(jīng)歷沖突和困惑。故選A項(xiàng)。16．韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)。韓老師這種能力是（）。A．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．教學(xué)監(jiān)控能力D．教學(xué)反思能力【答案】B【解析】本題考查教師的教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。題干中韓老師能夠很好地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，這都是韓老師的具體做法，B項(xiàng)符合。本題易錯(cuò)項(xiàng)為A和C項(xiàng)，教學(xué)認(rèn)知能力是理解，教學(xué)監(jiān)控能力是調(diào)整，與題干不符，排除。17．楊莉做任何事都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，他最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（）。A．25％B．50％C．75％D．100％【答案】B【解析】本題考查成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。持有力求成功的動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)水平較高，傾向于選擇難度適中（即成功概率50％）的目標(biāo)和課題。題干中楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為50％。這是因?yàn)?0％的成功概率既具有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定的可行性，可以激發(fā)她的成就欲望和動(dòng)機(jī)。故選B項(xiàng)。18．張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（）。A．依從階段B．接受階段C．認(rèn)同階段D．內(nèi)化階段【答案】C【解析】本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明他處于認(rèn)同階段。故選C項(xiàng)。19．方義的各門功課學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（）。A．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素【答案】D【解析】本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（又稱機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中方義將考試成績歸因于能力，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確．20．根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標(biāo)志是（）。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注教材D．關(guān)注學(xué)生【答案】D【解析】根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師在成長的過程中經(jīng)歷不同的階段，而成熟階段的標(biāo)志是關(guān)注學(xué)生。在成熟階段，教師意識(shí)到教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們能夠更好地理解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。因此，選項(xiàng)D關(guān)注學(xué)生是正確答案。21．學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會(huì)給差生貼標(biāo)簽，這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（）。A．理解性原則B．整體性原則C．主題化原則D．發(fā)展性原則【答案】D【解析】本題考查心理輔導(dǎo)的基本原則。心理輔導(dǎo)的基本原則包括：面向全體學(xué)生、預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待、整體性發(fā)展等。發(fā)展性原則要求教師在心理輔導(dǎo)過程中以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的問題，要在分析問題和把握本質(zhì)時(shí)善于用發(fā)展的眼光做動(dòng)態(tài)考察。題干中“對(duì)學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度，不給學(xué)生貼標(biāo)簽”的表述符合發(fā)展性原則，D項(xiàng)正確。B項(xiàng)，整體性原則是指教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)能夠全面地考慮學(xué)生的情況，以學(xué)生的整體狀況作為出發(fā)點(diǎn)。C項(xiàng)，主體性原則是指在心理輔導(dǎo)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使其自身狀況的改變。故本題選D。第2題辨析題（每題8分，共4題，共32分）22．普通中學(xué)的任務(wù)是給高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。我國普通中學(xué)教育的任務(wù)是：為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。因此，普通中學(xué)承擔(dān)著雙重的教育任務(wù)，單說為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生的說法過于片面。故本題錯(cuò)誤。23．德育過程具有開端性?！敬鸢浮看擞^點(diǎn)正確。品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的德育過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序，一般來說，是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結(jié)向前發(fā)展的。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，我們不必恪守一種開端或一般教育程序，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開端，多種教育程序。故本題正確。24．定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用?！敬鸢浮看擞^點(diǎn)錯(cuò)誤。定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖；積極的思維定式可以幫助問題的解決。因此，定勢(shì)既可能對(duì)遷移產(chǎn)生促進(jìn)作用，也可能產(chǎn)生阻礙作用。故本題錯(cuò)誤。25．教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失?！敬鸢浮看擞^點(diǎn)錯(cuò)誤。長期的職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。它是個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）耗竭感，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。（2）去個(gè)性化。即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。（3）低個(gè)人成就感。表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。而題干表述中教師工作熱情喪失只是職業(yè)倦怠情緒衰竭的表現(xiàn)之一。第3題簡答題（每題10分，共4題，共40分）26．簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)?！敬鸢浮浚?）實(shí)踐性：實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手、實(shí)際操作和實(shí)際體驗(yàn)，通過實(shí)際參與和實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和技能的培養(yǎng)。（2）綜合性：實(shí)踐活動(dòng)通常是多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和技能要求，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用能力。（3）可操作性：實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際操作，面對(duì)真實(shí)問題和情境，從中學(xué)習(xí)和解決問題，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。（4）反饋性：實(shí)踐活動(dòng)中的結(jié)果和效果可以通過反饋及時(shí)獲得，學(xué)習(xí)者可以借此評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)一步完善和提高。（5）合作性：實(shí)踐活動(dòng)往往需要學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)作，通過小組合作、團(tuán)隊(duì)合作等方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（6）創(chuàng)造性：實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和創(chuàng)新，通過實(shí)際操作和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。27．簡述運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求。【答案】第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學(xué)生讀書的方法。第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。28．簡述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說的主要觀點(diǎn)?！敬鸢浮坎剪敿{主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論主要觀點(diǎn)如下：（1）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度）。教學(xué)原則包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一切形式。29．簡述學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略的主要構(gòu)成?！敬鸢浮抠Y源管理策略包括：（1）時(shí)間管理策略：第一，統(tǒng)籌安排；第二，高效利用；第三，靈活利用。（2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。（3）努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。（4）資源利用策略：學(xué)習(xí)工具、他人的幫助等。第4題材料分析題（每題18分，共2題，共36分）30．材料一次偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上打開了學(xué)校的貼吧。讓我驚訝的是，竟然在貼吧里看到我們班上學(xué)生的帖子，語言粗俗、張揚(yáng)，很不文明。這是我那些平時(shí)在教室里乖巧懂事的孩子們？我氣極了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批評(píng)一頓，但冷靜下來細(xì)想，這樣做能解決問題嗎？可能問題沒有解決還會(huì)徒增其厭惡之感呢。于是，我平復(fù)了一下心情，繼續(xù)閱讀帖子。我發(fā)現(xiàn)他們討論的主要是班上的一些問題。沉思良久，我心中有了主意。班會(huì)課上，我非常嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，上周我到學(xué)校的貼吧去‘逛’了一圈，看到不少粗俗的帖子居然出自咱們班的同學(xué)之手，這和我們這個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的形象極不相稱！”幾個(gè)孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我見時(shí)機(jī)已到，于是話鋒一轉(zhuǎn)：“不過你們也提出很多挺有價(jià)值的意見，這說明你們是真心關(guān)心、熱愛班集體的?！甭牭竭@里那幾個(gè)孩子一下子又抬起了頭，一臉的驚訝，“所以我決定好好地‘懲罰’你們一下?！蔽覈?yán)肅地板起臉說：“你們建立一個(gè)班級(jí)‘說吧’，專門負(fù)責(zé)收集同學(xué)們對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見和建議，讓大家都加入到這個(gè)‘說吧’里來?！薄罢f吧”里的帖子內(nèi)容很豐富，有對(duì)任課老師的意見，有‘抨擊’不合理班規(guī)的，還有主動(dòng)調(diào)解同學(xué)矛盾的，語言也不再粗俗了。我和班委們整理帖子一起研究，解決班集體中存在的問題。從此，學(xué)生們感覺我們班就是一個(gè)溫馨的家。問題：（1）該老師的做法貫徹了哪一德育原則？（5分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容加以分析。（13分）【答案】材料中老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、長善救失原則、課堂與生活相結(jié)合原則。（1）老師的做法貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言粗俗、不文明，并沒有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)建立“說吧”，與學(xué)生一起對(duì)“說吧”進(jìn)行管理，解決問題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。（2）老師的做法貫徹了長善救失原則。長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。材料中指出學(xué)生關(guān)心、熱愛班集體的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出積極改變，學(xué)生后期變得語言不再粗俗，班級(jí)關(guān)系日益融洽。（3）老師的做法貫徹了課堂與生活相結(jié)合原則。課堂