【游戲在學(xué)前教育中的作用分析3400字（論文）】

游戲在學(xué)前教育中的作用研究摘要在幼兒園的教學(xué)中，游戲化的教學(xué)手段無疑是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法，這是幼兒的身心發(fā)展的特征決定的。特別實(shí)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒去動(dòng)手、操作，這對教學(xué)的效率提出了更高的要求，因此本文以科學(xué)活動(dòng)課為例，研究幼兒園教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合策略，首先對科學(xué)活動(dòng)和游戲的概念進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納游戲與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，接著分析當(dāng)前幼兒園實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題，并根據(jù)大中小三種班級提出在科學(xué)領(lǐng)域的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以期幫助幼兒健康成長。關(guān)鍵詞學(xué)前教育；游戲化教學(xué)；應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u15366一、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的作用 -1-一、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的作用（一）有利于幼兒個(gè)性化發(fā)展新課改更為注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幼兒從以往一個(gè)等待教育的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們雖然年紀(jì)小，但是有著自己天馬行空的想法，形成了他們獨(dú)特的個(gè)性。教師采用游戲教學(xué)方式就是將幼兒放在了主動(dòng)方，以他們?yōu)橹黧w，讓他們在游戲之中開展自己的想法，教師對于他們的想法不要進(jìn)行批評，而是正確看待。這樣的游戲化教學(xué)有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步拓展他們的想象力，發(fā)揮出他們的天性王曉慧.學(xué)前教育課程與游戲的融合探究[J].黑龍江科學(xué),2018,009(008):144-145P20.。王曉慧.學(xué)前教育課程與游戲的融合探究[J].黑龍江科學(xué),2018,009(008):144-145P20.（二）提高思維活躍能力一個(gè)人的思維在幼兒時(shí)期開始發(fā)展，這個(gè)時(shí)期是一生的奠定時(shí)期，對于今后的思維形成有著重要的作用。游戲是一項(xiàng)思維性的活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，游戲影響著幼兒的思維，同時(shí)，思維又影響著幼兒的一舉一動(dòng)，這也就形成了幼兒的行為習(xí)慣。人在最初的想象力是十分豐富的，幼兒的腦海中會產(chǎn)生很多新奇的想法，但是這種想法很難展示出來，而通過游戲?qū)⑺麄兊乃季S打開后，也將他們潛在的創(chuàng)新能力不斷激發(fā)出來。（三）游戲促進(jìn)兒童生長發(fā)育在幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲最為基本的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。3-4歲幼兒因?yàn)槠渥陨砟挲g的不同，其身體發(fā)育的情況也是不同的。如3歲幼兒的骨骼發(fā)育情況和6歲幼兒的骨骼發(fā)育情況就是不同；也可能因?yàn)榧彝サ脑?，各個(gè)階段幼兒的營養(yǎng)水平也存在著高低。相比之下，骨骼發(fā)育更為健全、營養(yǎng)水平更高的幼兒，他們會更加的喜歡玩游戲。因此，幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對于3歲幼兒而言，我們不能為其設(shè)置6歲幼兒所玩的一些游戲，因?yàn)?歲幼兒的發(fā)育情況不如6歲幼兒，強(qiáng)度過大的游戲運(yùn)動(dòng)反倒會影響3歲幼兒的發(fā)展，甚至?xí)屍鋵τ螒虍a(chǎn)生恐懼的心理。同樣的，對于6歲兒童也是如此的，如果我們還是為其設(shè)置3歲兒童所玩耍的游戲，如上文中所提高的“喂娃娃”，如果讓6歲幼兒還進(jìn)行這個(gè)游戲，那么肯定是難以調(diào)動(dòng)起其游戲的興趣的。因此教師需要針對幼兒的年齡現(xiàn)狀合理的設(shè)置游戲，只有這樣才能發(fā)揮出游戲?qū)τ變撼砷L的幫助作用夏桂霞.學(xué)前教育中幼兒課程與游戲有機(jī)融合之我見[J].信息周刊,2019,000(029):1-1.P1。夏桂霞.學(xué)前教育中幼兒課程與游戲有機(jī)融合之我見[J].信息周刊,2019,000(029):1-1.P1二、實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)存在的主要問題（一）教學(xué)形式不夠靈活在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中師愛平.淺析傳統(tǒng)文化與幼兒教育有機(jī)融合的途徑[J].情感讀本,2019,000(008):73.P10，教師遵循游戲教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)程序化，為了保障幼兒的安全問題，游戲教學(xué)使兒童通過“聽”和“看”獲得經(jīng)驗(yàn)，另游戲項(xiàng)目單一化，無趣化。游戲教學(xué)經(jīng)常缺乏創(chuàng)新過程。而教師的個(gè)別化教學(xué)方法，使兒童在教學(xué)過程中只能處于等待狀態(tài)。老師們沒有意識到孩子們強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。長期來看，孩子們會逐漸對游戲教學(xué)失去興趣。師愛平.淺析傳統(tǒng)文化與幼兒教育有機(jī)融合的途徑[J].情感讀本,2019,000(008):73.P10（二）游戲形式化和模式化有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲，只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動(dòng)不能得到正常開展。教師在游戲中“導(dǎo)”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)陳小萍.幼兒園區(qū)域環(huán)境與材料的有機(jī)融合[J].讀與寫,2018,15(5).P7。教師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程，為了使孩子們的游戲更“逼真”、“有趣”、“有教育意義”，往往親自設(shè)計(jì)，親自指揮幼兒游戲，一心將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ剑變簞t在教師的“精心”安排下機(jī)械地消極模仿。開展游戲活動(dòng)的思考。陳小萍.幼兒園區(qū)域環(huán)境與材料的有機(jī)融合[J].讀與寫,2018,15(5).P7（三）幼兒主體地位喪失學(xué)齡前兒童往往依靠在學(xué)前意識活動(dòng)中的行動(dòng)和動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)的直覺思維是幼兒的主要特征。了解具體的事情取決于他們的直接感受和行動(dòng)，這比手工更有效。因此，與教學(xué)的游戲中的主要問題是，教師開展教育游戲并沒有意識到，孩子是游戲的主人。游戲是教師的動(dòng)手教學(xué)，是舞臺上的老師。孩子們只能接受機(jī)器不會做實(shí)驗(yàn)。如果老師只是提出了游戲的建議，魔法就會回報(bào)孩子的權(quán)利，讓自己的孩子，孩子在自我發(fā)現(xiàn)的過程中，自我探索的經(jīng)驗(yàn)積累更有意義？雖然游戲是由老師安排的，但主要的游戲是幼兒，他們應(yīng)該是游戲的主角，老師是游戲的發(fā)起者，參與者，游戲和孩子是緊密相連的，只有孩子以游戲?yàn)橹魇褂螒蛲娴囊饬x。在表達(dá)和教學(xué)過程中分享你的經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容（課程），教師不能剝奪他人對自己，要給兒童們自己發(fā)現(xiàn)自己，了解自身的機(jī)會。三、幼兒園實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)的對策建議（一）豐富游戲形式，促進(jìn)科學(xué)教育游戲化發(fā)展在幼兒園實(shí)施科學(xué)游戲的過程中，教師應(yīng)配合多種游戲活動(dòng)，為孩子提供更多的游戲機(jī)會，使他們在游戲中不斷提高科學(xué)認(rèn)知。在科學(xué)教育的過程可以由老師教給孩子們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知能力選擇不同的科學(xué)游戲，還可以針對不同的學(xué)生采用不同的游戲策略，如針對男生可以采取活動(dòng)比較多的游戲，提高趣味性，針對女生可以采取角色扮演等游戲，最大限度發(fā)揮他們的特點(diǎn)，更重要的是要尊重孩子的游戲選擇，在這個(gè)過程中，孩子們有自主選擇的權(quán)利。這樣，孩子們才能有效地發(fā)展智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲由于各年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展水平，教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)中也要考慮到這一點(diǎn)。對于小班的幼兒來說，幼兒年齡較小，有意注意時(shí)間短，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的游戲情節(jié)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們探索的積極性；中班的幼兒已經(jīng)有了一定的探索經(jīng)驗(yàn)，那我們就可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過多元化的材料，鼓勵(lì)幼兒自由探索發(fā)揮想象，同時(shí)培養(yǎng)起他們科學(xué)探究的意識，為大班的科學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；而大班的幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以考慮到不同層次的幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對于大班幼兒的探索活動(dòng)，合作也是十分重要的一個(gè)內(nèi)容，教師可以考慮一些可以團(tuán)隊(duì)共同探索的游戲。（三）發(fā)揮幼兒的主體作用教師不應(yīng)該依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和喜好去決定游戲，而應(yīng)該把自己的思想從舞臺轉(zhuǎn)到背景，要求教師設(shè)計(jì)孩子的心靈活動(dòng)，站在孩子的角度來看待孩子所需要的感受顧芳.幼兒園自主性游戲與生活教育的有效融合思考[J].學(xué)周刊,2020(27).。在游戲中培養(yǎng)大人對學(xué)生，充分發(fā)揮兒童身體的作用。比如教師應(yīng)該在課堂上介入學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)該是科學(xué)的，比如在學(xué)前教育中，孩子的規(guī)則意識差，教師作為表揚(yáng)，也可以把規(guī)則擱置一邊，當(dāng)然教師應(yīng)該溫柔的治療孩子違法，語言要溫柔，要耐心和愛心的孩子一起來引導(dǎo)游戲。只有回到獨(dú)立游戲的孩子身上，才能產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的游戲，只有游戲的真正意義，才能從理論上解釋游戲的各種功能。教師在課堂游戲中扮演主角。他們希望學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。在課堂上，游戲也應(yīng)該扮演積極的角色，從“被動(dòng)角色”到“主動(dòng)角色”。顧芳.幼兒園自主性游戲與生活教育的有效融合思考[J].學(xué)周刊,2020(27).四、結(jié)論在新形勢下，游戲化教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，它迎合了學(xué)生好動(dòng)的天性，更在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開辟了一塊全新的領(lǐng)域。教師一定要深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生在快樂玩游戲的同時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)精神和邏輯思維能力，也可以更好的促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展和人際交往的能力。所以教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，在傳授知識、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣等教學(xué)中融入游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)更為輕松愉快，通過生動(dòng)有趣的游戲形式，潛移默化的影響，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也只有充分重視游戲在幼兒教育中的重要作用，才能更好得根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況來不斷提高他們的能力和發(fā)展，才能在教育中不斷培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作性和社會性。同時(shí)，也只有做好國內(nèi)的學(xué)前教育，才能讓中國的基礎(chǔ)教育得以煥發(fā)新的活力，才能讓中國的未來一代有所期待。參考文獻(xiàn)[1]王曉慧.學(xué)前教育課程與游戲的融合探究[J].黑龍江科學(xué),2018,009(008):144-145.[2]夏