小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用獲獎科研報告

小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸完善，當前在小學(xué)語文教學(xué)工作中也更加注重采用多樣化的教學(xué)手段來開展教學(xué)，從而為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，將會更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠接受專業(yè)化的教育。因此，本文將圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生們營造一種相互溝通交流的機會和空間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等，這對促進學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展有著深遠的影響，這就要求教師應(yīng)當注重在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出其應(yīng)用價值和優(yōu)勢。

一.針對于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)工作中實際應(yīng)用的分析

在小學(xué)語文教學(xué)工作中注重寫字識字教學(xué)工作的開展，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生積累一定的詞匯量才能促使后續(xù)學(xué)習(xí)工作的順利開展，提升學(xué)習(xí)效率。但是對于處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，由于其心智不成熟、活潑好動，在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，所以導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難大幅度提升。不可否認，小學(xué)時期的學(xué)生具有較強的記憶力，教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的形式來為學(xué)生營造一種良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，教師要根據(jù)學(xué)生自身認知能力以及性格的差異來為學(xué)生合理的分組，讓學(xué)生在小組當中相互幫助、相互促進。需要注意的是，在分組時要讓每一個小組的學(xué)習(xí)能力相當，并且還可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)為學(xué)生安排小組組長，通過這種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在開展識字教學(xué)工作中，教師要合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為其安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要意識到分組合作學(xué)習(xí)具有較強的自主性和開放性，對小學(xué)學(xué)生來說，很難開展高效的自主學(xué)習(xí)工作，這就要求教師要注重采用具有趣味性的識字手段，避免學(xué)生處于一種被動以及只顧玩樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮出自身的價值和作用。像教師可以為學(xué)生安排“加減識字”，讓學(xué)生們進行探究和分析哪一些字通過減去一部分或者加上一部分能夠變成另外一個漢字，鼓勵學(xué)生們進行搜集和尋找，然后將其收集到的漢字進行統(tǒng)計，和其他同學(xué)進行分享，通過這種手段來顯著的提升識字教學(xué)的總體質(zhì)量，提升學(xué)生的詞匯量。

閱讀教學(xué)工作的開展也是小學(xué)語文的主要教學(xué)工作之一，讓學(xué)生提升自身的服務(wù)能力將會更好地促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。教師要積極地為學(xué)生們營造一種良好的閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)具有針對性的閱讀情景，讓學(xué)生在這種良好的閱讀氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)工作中教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，不應(yīng)將知識單純的傳授給學(xué)生，而要全面地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生在探究中存在的問題進行合理的指導(dǎo)和幫助，并對學(xué)生所提出的問題和意見進行統(tǒng)一的評價和歸納。

二.針對于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)口語交際教學(xué)工作中實際應(yīng)用的分析

口語交際教學(xué)工作的順利開展能夠促進學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這幫對幫助學(xué)生形成正確的“三觀”以及道德素養(yǎng)有著促進作用。所以，在口語交際教學(xué)工作中也應(yīng)合理地采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這就要求教師要為學(xué)生們設(shè)置教學(xué)情景，教師可以對學(xué)生提出和生活相關(guān)的問題，通過這種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，然后在小組中進行探究學(xué)習(xí)，要求每一位學(xué)生都能將自身的想法和建議表達出來，而當小組的其他學(xué)生表達看法時，其他學(xué)生要注意聆聽，讓學(xué)生體會到分享所帶來的樂趣。而教師在這一過程中應(yīng)當及時的觀察每一位小組成員的實際表現(xiàn)，并且對個別學(xué)生進行有針對性的資料指導(dǎo)。對于口語交際教學(xué)工作來說，其實不僅是為了幫助學(xué)生掌握生活經(jīng)驗，還要為寫作積累素材。教師在為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生將自身和其他學(xué)生的觀點記錄下來，豐富自身的寫作素材，在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以為學(xué)生們在布置的具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三.針對于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作中實際應(yīng)用的分析

提升學(xué)生的寫作水平將會讓其把真情實感以文字的形式表現(xiàn)出來，加深對語文學(xué)習(xí)以及自我的認識，還能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力態(tài)度，開拓視野。而通過在寫作教學(xué)工作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將會為學(xué)生們營造一種相互交流溝通的空間，豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作意識和寫作能力，這就要求教師應(yīng)在寫作教學(xué)工作中要采用合理的授課方式，促進寫作教學(xué)工作的順利開展。教師可以讓每一個小組中的成員交換自身的看法來實現(xiàn)共同收集寫作素材。教師還要鼓勵學(xué)生們發(fā)表自身的見解和問題，然后帶著問題來進行收集素材，通過這種學(xué)習(xí)手段將會最大限度的提升學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富多彩和魅力。在小組當中進行信息素材的共享，還能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得最大化的收益，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時在合作學(xué)習(xí)中教師可以要求小組成員進行整合自身小組的想法，然后再派出一名學(xué)習(xí)代表進行講話，而其他的小組成員應(yīng)當根據(jù)講話學(xué)生所說的內(nèi)容進行補充，實現(xiàn)每一個小組成員對寫作的主題都有著屬于自身的創(chuàng)新思路，具有著內(nèi)容完善的寫作框架。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生們進行互評，完善和優(yōu)化寫作內(nèi)容。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)選擇具有代表性的文章在班級上進行朗讀，并且成為小組的“學(xué)習(xí)標兵”。

四.結(jié)束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中采用合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，教師應(yīng)當順應(yīng)社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，及