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文檔簡介
第六年級語文上冊教學反思
六年級語文上冊教學反思1《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”,作者通過對“往事”的回憶,表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮,對于學生來講,是有著強烈共鳴的。當然,這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內(nèi)涵:對花臉的熱愛是對英雄的熱愛,也是對民族文化的熱愛,對于五年級學生來說,在沒有充足的預習時間的情況下,既要把課文讀通讀順讀正確,還要理解課文的思想內(nèi)涵,想要完成這個教學目標是很困難的?;谶@點考慮,我只有上第一課時,確定了兩個教學任務(wù):一是正確、通順地朗讀課文,了解課文大意;二是體會我對花臉尤其是對關(guān)公花臉的喜愛之情,感悟我對英雄的渴慕,并有感情地朗讀課文。顯然,通過有關(guān)語句,感悟我對花臉的喜歡是本節(jié)課教學重點,在這個環(huán)節(jié)中,學生扣住了課文中精彩的語言,表達了個性化的體驗,有共識,也有異見。讀、品、悟,再讀、再品、再悟。師生在文本中前行,隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉,逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡:由喜歡——崇敬——自豪,知之越深,愛之越切。作業(yè)設(shè)計從課內(nèi)延伸到課外,本課學到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品,達到讀寫結(jié)合。
不過,這節(jié)課,還存在很明顯的不足:一是課文中生字詞較多,學生很多不認識,也沒有帶詞典,在認讀的時候出現(xiàn)錯誤,我糾正后,沒有讓學生繼續(xù)鞏固。二是教材挖掘不夠,單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的,還要注重對“我”幼稚心理的挖掘,體味孩子的童真、童趣,從而感受童年生活的美好。三是關(guān)于關(guān)公這個人物的形象,在講到舅舅向我講關(guān)羽的故事的時候,應(yīng)該再補充一些關(guān)羽的故事,讓學生對關(guān)羽的英雄形象有更深一層的了解,這個環(huán)節(jié)教案中已經(jīng)涉及到了,只是上課時忘記了。
看來要想達到高效課堂真不是容易的事,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
六年級語文上冊教學反思2《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點,通過中外兩個具體的事例,告訴我們“問”的重要性,教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣。
剛拿到這篇文章,通讀一篇。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似,在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰,內(nèi)容簡單。
課文第一個事例是哥白尼的例子,我引導學生抓住“經(jīng)?!焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?!斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?!斑@些問題呢?”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。(“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》)
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界?我們應(yīng)該怎么辦?(多問)問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到第三自然段的學習中去。(要學會發(fā)現(xiàn)問題,隨時隨地提出問題,拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來。)在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句,如“三人行,必有我?guī)煛?;“不恥下問”等。
最后回到文章的中心觀點,讓學生將學與問結(jié)合起來,養(yǎng)成勤學好問的好習慣,做學習的主人。
六年級語文上冊教學反思3這是一篇描寫陜北民間藝術(shù)安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂,澎湃著激情,蘊含著力量。讓人在領(lǐng)略宏大火烈的舞蹈場面的同時,感受到陜北人民的粗獷豪邁,受到強烈的藝術(shù)震撼。
鉆研教材時,我把初步領(lǐng)略安塞腰鼓的獨特藝術(shù)魅力,感受陜北人民粗獷豪放的性格作為本課教學的目標之一,并作為教學重點。在教學中,以“好一個安塞腰鼓”這一情感線索作為教學線索,以指導朗讀的方式讓學生達成上面的教學目標。
由于地域等原因,學生乃至教師對安塞腰鼓這一民間藝術(shù)都不怎么了解,頭腦中甚至沒有安塞腰鼓的概念,自然領(lǐng)略不了其藝術(shù)魅力,更不能通過這一獨具特色的藝術(shù)形式去感受陜北人民粗獷豪放的性格。為了突破這一難點,在教學中,我引用了一段網(wǎng)絡(luò)視頻,再現(xiàn)了百十個后生表演安塞腰鼓的情景,讓學生直觀感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈場面”、“巨大的鼓聲”、“茂騰騰的后生”“強健的舞姿”,并設(shè)計的這樣一個練習:()的安塞腰鼓。
從練習完成情況,學生們只是用上“熱烈”“激昂”等詞,對作為民間藝術(shù)的`安塞腰鼓來說,這些詞都是表象的,說明學生通過視頻對安塞腰鼓的認識停留在事物的表象,這對達成教學目標來說是遠遠不夠的。于是我就此引導學生去讀課文,繼續(xù)完成練習。經(jīng)過一段時間的自由讀課文后,學生大部分能用上課文里的詞進行填空,學生開始填出了“震撼人心”,“充滿力量”這些詞。顯然,學生的認識在加深。但我覺得,這些詞從學生嘴里說出來是缺乏生命的,安塞腰鼓的藝術(shù)魅力并沒有為學生所真正把握,對教學目標的達成來說,還不夠到位。為此,我進一步指導學生精讀課文,引導他們真正感受到安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。
在讀一段(1—4)中,學生一開始,只是通過音量的小表示出演出前的靜。我問,馬上就要演出了,這種靜是不是真正的靜。學生馬上明白,這是一種表面的靜,其實在靜的背后涌動著暗流,積蓄著力量,充滿著期待。那又怎樣讀呢?我引讀學生反復練讀,盡可能表現(xiàn)出這種特殊的靜。當然,學生的朗讀并沒有將這種感覺準確地表現(xiàn)出來。可以說這個朗讀是不成功的。
讀第二段時,我突出了“爆”字的教學,讓學生反復練讀“但是,看!”,體會那種積蓄已久的力量爆發(fā)出來的感覺,體會舞蹈場面的火烈。如通過比較《茉莉花》音樂,體會“爆”字用的準確與精妙,但挖掘得不深。其實可以抓住本段話中的“發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”“驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎”等詞句,遺憾的沒有抓住。另外,第七自然段在教學中漏掉了,沒有讓學生進一步明晰“火烈”的含義:空氣燥熱、陽光飛濺、世界亢奮。在仔細品味文字后,我讓學生齊讀:“好一個安塞腰鼓!”學生是有力且充滿激情的??梢?,舞蹈那火烈的特點已深入學生的內(nèi)心。
教學第三部分(9—11)時,我設(shè)計了一個仿寫練習:“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在(),()驀然也變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆?!蓖ㄟ^這個二度創(chuàng)作,讓學生體會到鼓聲之響,震撼大地,震撼人心,震撼一切。
第十二自然段中有“震撼、燒灼、威逼”三個詞,生動地表現(xiàn)了后生們表演舞蹈時逼人的氣勢,磅礴的力量,充沛的元氣。在這里舞蹈的字眼不見,剩下的只是搏擊,每一個動作都是力與美的組合。我通過引讀,讓學生感受氣勢,感受舞蹈的力與美,感受陜北漢子的粗獷。
第十七自然段理解有一點難度。我感覺自己理解也不深刻,不透徹。如文中的“都在舞姿和鼓點中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!”理解上就有點難度。我感覺理解這段話可能需要了解陜北人民特別是西北漢子的生活狀況,了解他們生活中的痛苦和歡樂,現(xiàn)實和夢幻,擺脫和追求。只有這樣,才能明白安塞腰鼓不僅是一種舞蹈形式,更是陜北漢子宣泄情感的一種獨特方式。
課文的最后一句話,“耳畔是一聲渺遠的雞啼”很有一點余音繞梁的感覺。作者用此筆法表現(xiàn)大戰(zhàn)過后的靜,進一步襯托安塞腰鼓的氣勢磅礴,也似乎在陜北人民對美好生活的一種愿望,一種追求與呼喚。
回顧整堂課,我感覺,讀這個形式得到了比較好的發(fā)揮,學生在讀中感悟、體會,基本能感受出安塞腰鼓的特點。但都是我引導學生讀,學生閱讀的主動性不足。以后還要多研究如何讓學生自主閱讀。
六年級語文上冊教學反思4本課是一篇略讀課文,教學目標我是這樣設(shè)計的:有感情地朗讀這首詩,讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情;培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力;感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講:讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦,進而使學生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事,課堂上給學生充分的交流匯報機會,激發(fā)了學生的濃厚學習興趣,有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過大,時間分配不夠合理。
2、給學生朗誦的時間不夠充分。
3、教學重難點體現(xiàn)不明顯。
三、改進措施。
我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。
六年級語文上冊教學反思5環(huán)保主題的文章,學生接觸過很多,因此容易產(chǎn)生共鳴。之前查看了很多參考書,也上網(wǎng)找了很多教案來借鑒??粗粗?,突然感悟到著重進行瀑布前后狀況的對比是不夠的,也是缺乏實效的,重要的是找到引起這種變化的“元兇”,應(yīng)該讓學生在文中找到相應(yīng)的句子,并用小標題的形式加以概括。這樣,既達到了人文的目標,也使語文的工具性目標得以實現(xiàn)。
于是,再進一步思考、借鑒,發(fā)現(xiàn)從“演講稿”這一形式入手,讓學生在了解事件過程、原因后,嘗試寫寫總統(tǒng)的演講稿。首先,讓學生從瀑布前后狀況的對比震撼中學習“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學思想,概括出事件的原因,也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨,繼而使最后一步的“寫”變得水到渠成。
課后學生上交的演講稿,證明了這節(jié)課的成效??粗黄檎嬉馇械难葜v稿,深感欣慰,也使略讀課文的教學模式更有了清晰的思路——抓主干放枝葉,一課一得,人文性與工具性齊步走!
六年級語文上冊教學反思6《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫人的課文,課文詳寫了林肯在當選總統(tǒng)后首次就職演講前,一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他,讓他下不了臺,林肯很真誠地講了一段流傳至今的話,成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
高年段的課要落實三個方面:言語內(nèi)容,言語形式,拓展訓練。所以在教學時,我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一、緊扣文題,感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛,在教學這篇文章的時候,我引導學生品味文題,走進人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰?課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢?
在感悟林肯的三段語言,林肯的人格魅力時,就文題引導學生對比感知:——參議員提到“鞋匠的兒子”,是——(不懷好意)?而林肯說出這句話——(充滿自豪)?“如果你是羞辱林肯的參議員,(指課題)怎么讀課題?”當化為贊嘆時,參議員們又會怎樣說這五個字呢?在對比中,學生讀出了林肯的內(nèi)心獨白:雖然我的出身卑微,我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以,他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學生充分的朗讀、感悟課文之后,再讓學生練筆:我眼中的林肯。交流討論后,學生再齊讀課題,已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線,引領(lǐng)學生潛心閱讀,走入文本
全文的重點是林肯的三處說話,這是一條明線;另有一條暗線,是參議員們的態(tài)度變化,變化如下:尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章,總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,教師要從教材中尋找出一個切入點,通過精心設(shè)計,突破一點,可以引領(lǐng)每個學生都積極地投身到教學過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話,另有一條主線,是參議員們的態(tài)度變化:羞辱——靜默——贊嘆。教學時,我緊抓課文的主線,導入新課后,我便拋出一個問題:“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化,都有哪些變化?”學生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語:“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念:為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢?讓我們認真讀林肯的三段講話,抓住一些給你感受特別深的詞語,細細地品味,努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著,就這一個問題,讓學生自主學習課文,自主交流討論,老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容,體會林肯的人格魅力,循序漸進,層層遞進,全面鋪開教學。這樣的教學是本著強調(diào)自主學習,減少問題密度的課堂主旨,是學生成為課堂的主人,課堂成為學生真正意義上的舞臺。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章,林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見,是震撼、感人的,學生對林肯的形象的認識很容易,但要內(nèi)心的震撼需要老師引導學生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心;要抓住文本的特點,強烈的對比處入手。如:如參議員的羞辱:你的語氣里表達著什么?你的言下之意是什么?你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷?
再如在學習3-5自然段時,感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后,設(shè)計了這樣一個題目,走進了眾參議員的內(nèi)心:此刻他心里正想著什么呢?或許有驚訝,想不到啊————;或許有贊嘆,了不起啊——;或許會有深深的自責,我真不應(yīng)該啊——走進參議員的內(nèi)心,想象人物心情發(fā)生變化的原因,從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材,延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例,一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人,第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側(cè)重。
所以在教學中,必將第二個事例的教學略化了,只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的,我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂,它應(yīng)該成為一個完整的整體?!?/p>
為了使學生直觀地感知林肯的言行一致,拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”;為了豐滿人物形象,拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料,并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄,一個偶像。
文本解讀不是復制文本,而是對文本的建構(gòu),它造成文本的開放性,將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀,使學生感受林肯偉大的人格魅力,說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的,在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方,如老師語言難免啰嗦,拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學生的讀書權(quán),時間把控還是有待提高,在今后的教學中,我一定會努力做好。
六年級語文上冊教學反思7《新課程標準》中提出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學中,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著力引導學生進行思維訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
《真情的回報》一文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷,表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動,換來的是難忘的關(guān)懷與愛意?!?,就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。
一、抓住情節(jié)的留白,引導學生展開想象。
課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作,贏得了訂戶的信任,但是,課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此,在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’,依舊把報紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報紙送進門里?!敝械膬蓚€“依舊”來展開討論。通過討論,并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭,使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來,更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白,引導學生展開想象。
《新課程標準》中提到:文本不僅僅是教材中的文字,它可以是由語言文字構(gòu)成,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來,教師必須指導學生通過觀察圖畫,進行再造想象和創(chuàng)造想象,以補充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中,插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么,周
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