小學(xué)語文找駱駝教案(模板8篇)

第頁共頁小學(xué)語文找駱駝教案(模板8篇)小學(xué)語文找駱駝教案篇一本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進展正確分析^p判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析^p，多考慮，才能找到解決問題的方法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深化，故事富有哲理，是對學(xué)生進展邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析^p，抓住事物之間的聯(lián)絡(luò)，才能找到解決問題的方法這個道理。2、理解詞語：商人、至于、終究。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點理解得那么清楚。教學(xué)過程：課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進展自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。出示自學(xué)提綱：(1)商人喪失的駱駝有哪些特點?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?1、指名讀詞語，糾正讀音2、理解詞義師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語?忿忿：很生氣的樣子。不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。3、齊讀詞語4、交流：課文講了一件什么事?師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現(xiàn)象進展準(zhǔn)確判斷，指點商人找到了駱駝。)師：下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，邊讀邊考慮這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?師：把你的考慮在小組內(nèi)進展討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(1)出示：剛剛我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。(2)填一填，說一說：(出示)因為老人看見，所以知道;因為老人又看見，所以知道;因為老人還看見，所以知道。(3)句式比擬，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)師：請你比擬這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(第二句)從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準(zhǔn)確)用“果然”練習(xí)說話。(4)讀一讀，想一想師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人擅長觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)4、啟發(fā)學(xué)生考慮師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣擅長觀察、擅長考慮，才能解決問題。)5、老師小結(jié)師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析^p得出駱駝的詳細(xì)情況，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。1、想象，再讀課文師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。2、給人物語言補充提示語，指名讀師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?3、分角色讀師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。1、你想對老人和商人說什么?2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋考慮。16、找駱駝左腳跛左馱蜜右馱米觀察所得果然找到缺了一顆牙用心觀察認(rèn)真考慮《找駱駝》一文記敘一個商人喪失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進展了合理的分析^p,推理,指出了商人喪失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了喪失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于考慮,才能得出正確的結(jié)論。上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點，他的根據(jù)是什么?”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進展討論，交流，再讓學(xué)生進展全班反應(yīng)，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的標(biāo)準(zhǔn)性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的根據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力根據(jù)。以上的兩個教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中都較順利地完成并落實到了實處，學(xué)生參與討論的積極性很高。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立考慮的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。學(xué)生參與討論時，個別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織才能。.小學(xué)語文找駱駝教案篇二《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析^p和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析^p、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進展表達，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常明晰。在表達中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描繪駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以進步單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題才能的開展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目的”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講述故事，努力用語言打動別人?！闭f話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的.結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進展說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時接觸類似的課文比擬少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；老師不厭其煩地分析^p的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去考慮，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻無視了這一點，以致在理解課文前半局部時氣氛比擬沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進展對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事明晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。小學(xué)語文找駱駝教案篇三故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析^p和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析^p、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進展表達，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清楚。在表達中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描繪駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于考慮的習(xí)慣。教學(xué)重點是理解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。教學(xué)難點是理解老人為什么可以指點商人找回駱駝。1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2．理解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的。3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真考慮的習(xí)慣。1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比方商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。2．可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：〔1〕感知階段，要讀準(zhǔn)字音，理解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的?！?〕在大體理解課文內(nèi)容的根底上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更表達了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長；駝峰肥大而飽滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然可以見到。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽。單峰駝有人認(rèn)為也曾分布于我國的一帶，但如今僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達50年。駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。小學(xué)語文找駱駝教案篇四這是一篇自讀課文，重點是學(xué)生對老人對駱駝的推斷的根據(jù)的理解，讓學(xué)生體會到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真考慮的重要作用。授課時，我以范讀讓學(xué)生初步感知課文，理解故事大概，自讀讀通課文。為理解決本課重難點，我設(shè)計了一張表格，填寫駱駝的特點及老人的根據(jù)，讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中，因為答案易找，學(xué)生的積極性很高，平時不愛考慮的同學(xué)也能找到。接下來的全班匯報，大家都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達成學(xué)習(xí)目的。課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話，老人的疑問，商人的肯定，以及商人情緒的變化，由老師的范讀，師生合作計，讓學(xué)生體會朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知才能。課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比擬有效，但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要注意?！墩荫橊劇芬晃募染哂泄适滦砸哺挥姓芾硇?，讓學(xué)生們教有興趣，似乎也比擬容易學(xué)懂，怎樣挖掘文本資，有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會：1、老師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人可以指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生老師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維，訓(xùn)練考慮。老師要精心設(shè)計，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊考慮，同學(xué)間一起探究和討論，老師積極參與，細(xì)心引導(dǎo)，才會實中有活，活中務(wù)實。《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心考慮、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)?！墩荫橊劇愤@一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮作出正確判斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目的”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動地講述故事，努力用語言打動別人?！闭f話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進展說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進展說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描繪了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)完畢時，老師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見，老師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課。教學(xué)中，老師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或老師的導(dǎo)語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。缺乏之處：1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確教學(xué)時，能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中，對略讀課文的定位不準(zhǔn)確，對文本做了過多的分析^p。假如我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題：⑴商人喪失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學(xué)生談自己的感受。老師作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)就好了。2、難點沒能打破整節(jié)課下來，學(xué)生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)絡(luò)生活實際說說，這樣的理解就會更深。3、板書不夠精巧小學(xué)語文找駱駝教案篇五新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，老師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進展多樣化的個性化閱讀。實際上，精讀課文是略讀課文的根底，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最根本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的闡述，他說：“假如只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度興旺的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的才能，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在理論中掌握更多更好地讀書方法?？墒俏覀兊睦蠋熓窃趺醋龅?？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，假如按照上述幾種方法進展教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合才能怎么得以進步？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，如今想想這種現(xiàn)狀確實令人堪憂。至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)到達效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜歡的人物，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位喪失了駱駝的商人找駱駝?！边@樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去施行？仁者見仁，智者見智。文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進展組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想打破都難。這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認(rèn)可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目的，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老缺點——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我快樂的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙亮堂的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出非常鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風(fēng)采。誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。在講商人和老人對話這一局部時，本來方案是他們說出商人的焦急，快樂，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的打破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比擬準(zhǔn)確把握人物的感情呢？。視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深化。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。時間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多考慮，多觀察，多動腦，到這個程度即可?？墒俏铱吹竭€有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信，我堅信我的學(xué)生能說出來。問渠哪得清如許，為有頭活水來。實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性時機的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說。小學(xué)語文找駱駝教案篇六《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心考慮、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。《找駱駝》一文記敘一個商人喪失了一頭駱駝很著急，一個老人憑著自己的觀察，進展了合理的分析^p、推理，指出了商人喪失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了喪失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于考慮，才能得出正確的結(jié)論。本文情節(jié)簡單，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，理解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體理解課文內(nèi)容的根底上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學(xué)重點是圍繞課前的提示：1、商人喪失的駱駝有哪些特點？2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？根據(jù)課前提示進展小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈敏處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真考慮的習(xí)慣。課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、考慮、分析^p、推理、判斷的過程，使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。假如每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。教學(xué)時，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，老師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進展說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進展說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描繪了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，老師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細(xì)語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。教學(xué)完畢時，老師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀