基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

摘要：

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，受到了廣泛關(guān)注。本文主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式中的微課教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)。然而，要實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要具備一定的教學(xué)技能和教學(xué)資源，學(xué)生也需要具備一定的自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性需要兼顧教師和學(xué)生的因素，注重教學(xué)模式與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；可行性分析

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著巨大的變革和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)的傳授者角色，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式

微課是一種以短小、精簡(jiǎn)、碎片化的課程內(nèi)容為主的教學(xué)方式。它利用視頻、圖片、音頻等多媒體手段，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析和講解，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精確，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其主要思想是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間互換，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課中，學(xué)生常常是被動(dòng)的知識(shí)接收者。而通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。同時(shí)，微課的多樣性和創(chuàng)新性也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看和聽取課程內(nèi)容，有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和討論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己在微課學(xué)習(xí)中的理解和掌握情況，選擇性地參加課堂討論和提問(wèn)。在課堂上，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流性和互動(dòng)性。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

1.教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，他們需要具備一定的教學(xué)技能和教學(xué)資源。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和制作教學(xué)視頻等教學(xué)資源，以保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后討論和互動(dòng)，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

2.學(xué)生因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力。學(xué)生需要主動(dòng)參與微課學(xué)習(xí)，積極思考和討論，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。同時(shí)，學(xué)生還需要具備一定的自學(xué)能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性較高。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)。然而，要實(shí)施這種教學(xué)模式，教師需要具備一定的教學(xué)技能和教學(xué)資源，學(xué)生也需要具備一定的自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性需要兼顧教師和學(xué)生的因素，注重教學(xué)模式與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的適應(yīng)性綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的可行性。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)施該模式需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能和教學(xué)資源，學(xué)生也需要具備一定的自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力。因此，在應(yīng)用基于微課的翻