校本課程的開發(fā)思路和實施策略及校本課程的開發(fā)與實施

校本課程的開發(fā)思路和實施策略一、校本課程的概念

校本課程即學校課程或學校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求,由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生的實際需求進行分析,針對本校學生進行編制,實施,評價的課程。

要正確理解校本課程的概念，需要澄清以下幾個錯誤認識：一是把校本課程視為國家課程的附屬課程,當作升學考試科目的延伸,顯然是曲解了校本課程；二是認為校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認為校本課程就是學校隨意開設選修課和編寫補充教材,簡單地理解了校本課程；三是認為校本課程的開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,孤立地理解了校本課程；四是認為校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,膚淺對待了校本課程。二、開發(fā)校本課程的思路

校本課程的開發(fā)應該注重校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性。1、校本性

校本課程的開發(fā),必須從本校的實際出發(fā),這是必須高度重視的。學校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的教育資源,什么樣的辦學規(guī)模,什么樣的辦學特色,什么樣的學生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點。起點的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應該忽視的。我們不是常常要創(chuàng)辦特色學校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個問題:一個是學校的外部地理環(huán)境因素，城市學校不同于農(nóng)村學校,同是城市或農(nóng)村學校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著學校的教育風格。當然,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學校周圍都是電子科技工商業(yè),就應該重視對電子科技課程的開發(fā)；學校周圍遍布旅游景點，就應該重視對旅游課程資源的開發(fā)；學校周圍都是種植業(yè)，就應該重視生物生長及應用方面課程的開發(fā)。另一個問題是學校的內部環(huán)境。具體地說,一個是物的環(huán)境,一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學校的場地,校舍,裝備設施等等,人的因素包括校風、教風、學風以及教師的素質，學校的班級、人數(shù)、學生的年齡特征和在此基礎上形成的辦學特色。校本課程的開發(fā),就是要在對學校內外諸種因素分析的基礎之上,確定課程的大致走向。這種大致的走向,是要經(jīng)過廣泛而認真地討論和分析的,因為這是關鍵性的起點。2、綜合性

校本課程的綜合性,既指學科知識的綜合,又指不同學科知識的綜合;既指認識能力的綜合,又指綜合實踐活動。心理學的實驗研究表明:一種學習對另一種學習有著不同程度的影響,這就是學習過程的學習遷移現(xiàn)象。我們在教學中所倡導的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學習遷移。學習遷移理論為我們進行校本課程的開發(fā)提供了又一個重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識性,也要考慮知識和能力的綜合性。

這里所說的綜合性,既指學科知識的綜合,不同學科知識的綜合,也指綜合實踐活動。舉例來說,要解決一個學校環(huán)境保護的問題,就要運用生物的,化學的,物理的,社會的,歷史的，地理的多方面的綜合知識；就要運用動手的,體驗的,測量的多種實踐能力。而這種學科內容的交叉與滲透,各種能力的交替運用,正是培養(yǎng)學生學習遷移的有效途徑。

同時,開闊知識視野,鍛煉和提高各種實踐能力,促進個性的發(fā)展。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學生具體的生活實際,使學生的品德素質、智能素質、身體素質、審美素質、心理素質和勞動素質在以校為本的基礎上得到全面提高。

值得指出的是,學科內容的交叉與滲透,是整合的,有機的,不能生搬硬套地把各種知識和能力強加在校本課程之中,強加在學生學習之中,而要有序的,有效的,自然的蘊含在校本課程之中。3、研究性

校本課程的開發(fā)要充分重視研究性。這是因為,校本課程更貼近學校、教師、學生的實際。課程不僅是一種結果,也是一種意識,更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把校本課程視為更加鮮活的,發(fā)展的,創(chuàng)新的活動形態(tài)。是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進學生認知能力、實踐能力提升的學習活動過程。只有飽含研究性意義的校本課程,才有利于學生各種能力的開發(fā)。

正如心理學的實驗與研究表明的那樣,人的智力是多元的,不存在哪一種智力重要,哪一種智力不重要的問題。每個人都有一組智力,以多元的方式存在著，有待于開發(fā)和利用。這就是啟發(fā)我們,在校本課程的開發(fā)過程中,要給學生多元智力的發(fā)展提供更為廣闊的空間和機會。從而使每個學生的強項智力得到充分發(fā)展,并由此帶動或促進其弱項智力的發(fā)展。

校本課程的開發(fā),不應該在原來教材的基礎上兜圈子,在課程文本的后面多列一些復習思考題。而應該腳踏實地的從本校實際出發(fā),將研究性貫穿于校本課程始終。4、創(chuàng)新性

校本課程的開發(fā),是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實在實處,就必須確立創(chuàng)新意識。不僅要重視結果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。能使學生在攝取知識的同時,經(jīng)過新的加工,組合和探索,得到新的體驗,獲得新的知識和能力，從而提高自身素質。

這就要求校本課程的設計,應該是民主的,科學的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動,學生之間互動的活動過程。所謂科學的;是指課程的目標、內容的科學性和針對學生實際的科學性。教師必須依照校情的實際,營造特定的教學情境；根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展水平,合理、有序地設計課程。所謂開放的,是指校本課程的設計要為學生的個性發(fā)展留有一定的空間。校本課程不應當僅僅是傳授知識的載體,更應當是具有探究性、創(chuàng)新性教學情境的信息。在這種教育信息的引導下,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

可見,校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導學生的主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究等方面。注重學生在學習活動過程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學生積極地去思考,讓學生主動地去體驗,讓學生自己去克服困難,讓學生自己解決問題.讓學生不斷的進行反思……從而使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新三、校本課程開發(fā)的實施1、挖掘人文資源

構建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程，對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。其形式有：（1）環(huán)保為主題:通過植樹、種草，動物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學生親近大自然、熱愛大自然；（2）良好行為習慣培養(yǎng)為主題:學生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)人性化服務；（3）名人名言為主題:教室內掛名人名言條幅，走廊、過道作一些經(jīng)典格言渲染，讓學生耳濡目染；（4）實現(xiàn)學生自我價值主題:如藝術長廊(學生習作)、學生手抄報、黑板報、學生成長影集等；⑸其它主題:如司時播放音樂鈴聲、開辦校園電視臺、校園廣播站，有條件的學校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關愛每一位學生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。2、多渠道采集信息

構建校本課程資源庫校本課程的開發(fā)、實施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的校本課程內容。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識的能力，注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化的校本教學案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊活動:如小型研討會、新聞發(fā)布會、模擬法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網(wǎng)，達到資源共享。3、利用社區(qū)資源

構建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀念和要求”，使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，從而促進校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進教育質量的提高。其方法有：（1）愛國主義教育基地:如利用烈士墓、紀念館等開展愛國主義教育；（2）利用地方名士的影響:請地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學講座等，培養(yǎng)學生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，感悟人生哲理，反對迷信，崇尚科學；（3）利用社區(qū)人才資源：主動贏得社區(qū)的支持，組建學校藝術教育、科技教育的相關興趣小組，提高輔導質量，使學生的興趣和個性特長得到彰顯；（4）建實踐活動基地：利用當?shù)氐墓S、企業(yè)、動物園和植物園等特色資源，建立學生實踐活動基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。四、開發(fā)校本課程對教師的要求

新一輪課程改革給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給學校和教師提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。我們只有轉變觀念，積極投入到課改研究，才能使我們永遠處于教育改革隊伍的前列。1、教師要加強學習。

作為21世紀的教師要不斷學習，除了學習教育教學方面的內容以外，世界范圍內的所有先進文化都要學習。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。2、教師要善于思考

“學而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而作出科學的判斷。3、教師要勤于實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。4、教師之間要加強合作交流。

21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內容。

總之,校本課程的開發(fā)是一個不斷完善的過程。開發(fā)校本課程,就是要以教育目標為宗旨,探求一個為達到教育目標的,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；換句話說,校本課程的開發(fā),需要教師選取一個從教育內容和過程到目標的師生之間互動的最佳結合點。校本課程的開發(fā)與實施什么是校本課程？(一）何謂“校本”？可以理解為以校為本或學校為本。有三層含義：為了學校：為了改進學校實踐、解決學校所面臨的問題。在學校中：學校自身的問題，要由學校中人來解決。所形成的解決問題的方案要在學校中有效實施。基于學校：指要從學校的實際出發(fā)。（二）何謂課程？廣義：課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）狹義：課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱（課程標準）和教科書中。（今天所說的課程是狹義的課程）課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有的教育教學活動的總和。學校的培養(yǎng)目標就是靠課程去實現(xiàn)的。形象地講，課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他會有些什么樣的體驗，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學程”。它包括課程目標，課程內容，課程實施方式和課程評價與管理。課程可以從不同角度進行分類：如從形式包括文化課程、活動課程、實踐課程；從層次包括國家課程、地方課程、校本課程；從內容包括顯性課程和隱形課程；校內課程和校外課程等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展又出現(xiàn)了如項目課程、經(jīng)驗課程、技能課程等。（三）校本課程校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，由學校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的類型：1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程；3、個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程。幾個相關概念:1、“校本課程”與“學校課程”學校課程泛指在學校里實施與開發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學校的課程，指由學校自主開發(fā)的課程，是學校課程里的一個組成部分。簡言之，學校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動課程、選修課程的關系校本課程與活動課程、選修課程之間具有繼承與發(fā)展的關系。校本課程開發(fā)為規(guī)范和發(fā)展選修課程、活動課程提供了新視角和新平臺；原來的活動課程和選修課程，則在很大程度上為校本課程的開發(fā)奠定了基礎。如一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，而有些則與校本課程開發(fā)的理念相差甚遠，這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。重要的是應該把“課”“學科”意識提升到“課程”意識，使課程體現(xiàn)學生發(fā)展和社會發(fā)展的價值。校本課程開發(fā)并不局限于活動課和選修課，必修課程、學科課程或者其他類型課程都可以納入進來?！靶１菊n程”與“綜合實踐活動課程”綜合實踐活動課程是國家課程，活動課程；而校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程。它們有不同的開發(fā)與決策的主體，具有不同的設計目標與設計過程。校本課程與綜合實踐活動的區(qū)別：一是看課程權限。綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程。校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，是選修課程。二是看設計目標。綜合實踐活動課是達到國家教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養(yǎng)。校本課程也考慮學生的個性發(fā)展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；三是看設計過程。綜合實踐活動課程是國家根據(jù)國情來設計的。校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與實際開發(fā)、設計的。4、“校本課程”與“學科課程”相同點：校本課程與學科課程同屬于學校課程。不同點：校本課程與地方課程是選修課程，而語文、數(shù)學、英語、政治、體育、綜合實踐活動等學科課程是必修課程。5、“校本課程”與自編教材開發(fā)校本課程不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材（盡管不能說一定不能編教材，但要盡量限制），而應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形式以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案或指南?？傊?，國家課程、地方課程、校本課程是我國基礎教育課程體系的組成部分。對應于三種課程，有三種課程開發(fā)模式：校本課程開發(fā)模式；地方課程開發(fā)模式；國家課程開發(fā)模式。國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)劣，把三種課程開發(fā)模式結合起來，發(fā)揮不同層次課程開發(fā)的優(yōu)勢，揚長避短，將有利于課程結構的整體優(yōu)化。國家課程是統(tǒng)一性、規(guī)范性，校本課程是個性、差異性靈活性，二者是互補的。為什么要開發(fā)校本課程？一是基于滿足學生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點和落腳點就在于滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。育人是學校的根本宗旨，課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標一致的前提下，設置和開發(fā)適合本校實際特點和學生實際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。校本課程的出發(fā)點和最終追求是學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展；教師發(fā)展或是學校發(fā)展，其最終目的都是為了學生的發(fā)展；在促進學生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學生興趣，形成學生的特長。從學校課程看，可分為兩個方面：第一，基于學生共性發(fā)展的必修課程，包括：國家課程的活化，即如何將國家課程轉化為學生學習的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學生學習的生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的學生學習的必修課程，其目的是培養(yǎng)學生基礎性發(fā)展素質，是必修的。第二，基于學生個性發(fā)展的選修課程，即：滿足學生個性興趣需要的多元化、可供學生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學校教育愿景，是個性化。因而，校本課程的開發(fā)，首要的是必須滿足學生的個性發(fā)展需要。這就是校本課程開發(fā)中，首要的一步是做好需求評估的價值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要，即促教的需要，這也是重要原因。新課程強調教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力，實現(xiàn)從“教學工作者”向“課程工作者”的轉型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中，校本課程的開發(fā)能力也是教師課程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。因此，校本課程的開發(fā)，必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這一資源轉化為課程，在課程開發(fā)與實施中實現(xiàn)教師專業(yè)的成長。教師的專業(yè)成長有內外兩種途徑，其中，內部途徑是內生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實施，就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的最有力的內部途徑，也是實現(xiàn)每一個教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結合學校優(yōu)勢”這一要求的體現(xiàn)，即：通過校本課程的開發(fā)與實施，增強學校和教師的課程意識，提高校本課程開發(fā)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主要力量；教師專業(yè)發(fā)展是教師個性發(fā)展的必然保障；教師專業(yè)發(fā)展是學校特色形成的前提。校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用：促進教師更新教學觀念，轉變教學行為；促進教師提高課程開發(fā)與研究的能力；促進教師綜合素質的提高。

三是基于學校發(fā)展的需要，即：興校的需要。校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學校的自主性，使學校課程更好地促進學校的健康發(fā)展，適應當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。學生和教師的特長或專長是學校特色的具體表征，學校特色是學生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結果；學校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結果；特色學校建設在很大程度上要以校本課程為載體。怎樣開發(fā)校本課程？校本課程的目標（1）促進學生個性發(fā)展。校本課程開發(fā)要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優(yōu)化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發(fā)展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性，開發(fā)潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。（2）促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的專業(yè)。（3）、促進學校特色發(fā)展。針對本校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求進行校本課程開發(fā)，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。校本課程開發(fā)的原則（一）導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。（二）發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。（三）開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。（四）地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。（五）獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。校本課程開發(fā)的內容課程內容，是課程的核心。即：開發(fā)什么。校本課程內容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：1、生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。2、科學素養(yǎng)系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、科技興農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。4、生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領，培養(yǎng)積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫(yī)學等。5、身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、就業(yè)指導、人際交往等。6、職業(yè)技能系列：課程目標是提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業(yè)渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。校本課程開發(fā)的方式（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學校特色、能適應本地區(qū)、本校及學生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或學校課程的開發(fā)成果。（二）改編。改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整進行重組，設計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括引進國外課程進行本土化改造。課程改編一般涉及目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個方面的修訂。2、課程整合。即按照某個重要主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素。3、課程補充。即對原有課程的不足而進行的有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的，還可以是適宜的拓展。（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內，對學校課程進行自主開發(fā)。即按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發(fā)一門符合學校辦學思想的全新的校本課程。這種類型的開發(fā)尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育等方面進行創(chuàng)造性的設計與開發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學與生活、科學與社會相關的課程以培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神；開發(fā)與學生生活相聯(lián)系的課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生人文素質和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚傳統(tǒng)文化。3、把教師的經(jīng)驗特長轉化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗、專業(yè)特長、興趣愛好轉化為校本課程。4、將學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉化為校本課程。學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化）是特色學校的象征，是長期辦學取得的成果。將學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā)，體現(xiàn)與學校育人目標相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經(jīng)驗，在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革，開發(fā)出具有學校特色的校本課程。6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發(fā)與目標化整理，就能順利開發(fā)出具有學校特色的校本課程。（五）教師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即：開發(fā)路徑。主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程推介與選課。1、需求評估。教師自行或在有關專家指導下，對學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展的需要、學校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養(yǎng)目標及辦學特色，評估學生和學校的發(fā)展需要，分析學校及社區(qū)的課程資源等。一是評估學生發(fā)展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性?？筛鶕?jù)學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。二是評估學校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。2、確定目標。根據(jù)校本課程的總目標與課程結構，學校制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結合自身開發(fā)能力和學校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標和方向。3、編制《課程綱要》。在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。4、課程申報、審定和推介。教師根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，由教導處召開校本課程發(fā)布會供學生進行選課。如何實施校本課程？組織機構。學校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、部門負責人、教師代表、學生及家長代表等人員構成。課程審議委員會負責制訂《校本課程開發(fā)指南》以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項制度，檢查與督導《校本課程開發(fā)實施方案》的執(zhí)行情況等。教科室具體負責校本課程的開發(fā)與審定，教導處具體負責校本課程