一年級解決問題能力分析論文

附小一年級學(xué)生“解決問題〞能力分析我校一年級老師針對本年級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了分析，并進(jìn)行屢次測試。下面綜合各班情況，對一年級學(xué)生“解決問題〞能力具體分析如下：一、學(xué)生知識掌握情況分析學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)根本知識掌握較好，會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題并能運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，具有應(yīng)用意識，形成了解決問題的一些根本策略。整體來看學(xué)生掌握最好的是看圖列一圖四式，解決簡單的求局部、求整體的應(yīng)用題和0-20各數(shù)的認(rèn)識和加、減法三局部，學(xué)生理解了圖中與未知的關(guān)系，找到數(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)，會運(yùn)用湊十法求算式結(jié)果，失分很少，絕大局部學(xué)生能正確解答一般實(shí)際問題。靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題情況分析有多局部同學(xué)在做有關(guān)方位詞填寫和判斷的題時(shí)出現(xiàn)很多困難。如：在思考此題的過程中，有很多同學(xué)不能正確確實(shí)定參照物，對兩個(gè)物體的相對位置概念模糊，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。尤其在第四問的時(shí)候，可以選擇排出的方法來找到正確答案。在這個(gè)問題上，學(xué)生們還是沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)以及對知識的靈活的掌握程度。再比方：1=〔〕—〔〕，很多孩子理解這類題的時(shí)候出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，他們以為是從右向左的順序填寫，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，比方有的孩子寫成1=7—8。類似的題目還有：9=〔〕+〔〕=〔〕+〔〕，7=〔〕—〔〕=〔〕—〔〕很多同學(xué)想成是第二個(gè)括號數(shù)等于前面的算式結(jié)果，比方9=2+7=3+4、7=10—3=2—1等之類的答案。最后還有一類學(xué)生易錯(cuò)的題目：“在第9和第15之間的數(shù)有幾個(gè)？〞；“從第4頁看到第9頁，一共看了幾頁？〞“從9開始數(shù)起第5個(gè)數(shù)是多少？〞此類題目學(xué)生難以分清什么時(shí)候起始和結(jié)尾的數(shù)要算進(jìn)去，什么時(shí)候不算，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。從教材方面進(jìn)行分析一年級的知識結(jié)構(gòu)也折射出教材的一些優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容的呈獻(xiàn)表達(dá)了兒童的已有綴和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與兒童生活有關(guān)的素材；圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；重視學(xué)生對數(shù)的概念的理解，讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流，初步建立數(shù)感。增加了生活中的數(shù)；計(jì)算教學(xué)表達(dá)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為適宜的方法進(jìn)行計(jì)算；表達(dá)了教學(xué)方法的開放性、創(chuàng)造性，為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源，使老師可以創(chuàng)造性的教學(xué)；教材的新、活有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。缺點(diǎn)是配套的教具、學(xué)具、練習(xí)題跟不上，給教師的教學(xué)帶來諸多不便。教師教學(xué)方面的分析進(jìn)過一年級全體數(shù)學(xué)教師的認(rèn)真總結(jié)和反思，我們認(rèn)為成績不理想的主要原因還是教學(xué)方面的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識和方法去解決生活中的實(shí)際問題呢？首先在良好習(xí)慣方面，一年級大多數(shù)的孩子自制力很差，學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，比方上課坐姿不正確想怎么做就怎么做，老師在講課時(shí)隨便插話，卷面不整潔等等存在好多問題。學(xué)生剛剛由學(xué)前班升入,學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，再加上家庭及學(xué)生智力的差異。其次在知識與技能方面，結(jié)合具體情景，進(jìn)一步體會加減法的含義，會計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教材，初步學(xué)會估算。在現(xiàn)時(shí)的情景中，能正確認(rèn)識整時(shí)，半時(shí)，幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活情景中抽象出20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，以及學(xué)生的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的獨(dú)立思考和探索的意識，初步形成估算的意識。在認(rèn)識圖形的過程，開展了學(xué)生的觀察、想象思維和操作的能力，形成了初步的空間概念。第三是能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問題開展學(xué)生的應(yīng)用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動中去。由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強(qiáng)求一致。所以要注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過不同的方式給獎勵，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。我們也進(jìn)行了反思：〔1〕對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠嚴(yán)肅，一年級就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕對學(xué)生思維的開闊不夠，我們的教學(xué)可能更多的是按部就班、依教材教學(xué)而無視了對學(xué)生進(jìn)行“自由〞思考的教育，限制了學(xué)生的思維?！?〕對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣力度不夠，書寫不認(rèn)真就容易導(dǎo)致孩子心浮氣躁，從而出現(xiàn)本可以防止的錯(cuò)誤?！?〕對孩子的評價(jià)不夠及時(shí)和明確，讓孩子出現(xiàn)不積極、感覺無趣味、無信心的現(xiàn)象。鑒于此我們決定在下一階段采取以下措施：〔1〕培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個(gè)方面。教師講課時(shí)一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要清楚，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂意聽?！?〕培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。教師提出問題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！?〕培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)?！?〕培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同催促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。〔5〕充分利用媒體整合資源，提高課堂效率。〔6〕加強(qiáng)教研活動，及時(shí)交流教學(xué)方法和體會，重點(diǎn)探索教材的教法和學(xué)法?！?〕進(jìn)一步加大培優(yōu)補(bǔ)差力度，扎實(shí)打好根底