淺談情景教學法在小學語文課堂上的實施策略獲獎科研報告

淺談情景教學法在小學語文課堂上的實施策略獲獎科研報告【摘要】恰當?shù)男W語文教學情景，有利于激活學生自主學習語文知識的巨大潛力，同時還可以提升學生的語文探究能力和理解能力。筆者在本文主要從“創(chuàng)設語文問題情景，引發(fā)學生思考”、“創(chuàng)設生活教學情景，深化學生理解”以及“創(chuàng)設直觀教學情景，培養(yǎng)學生思維”這三個方面，探究了小學語文教師如何實施情景教學法。

【關鍵詞】小學語文;情景教學法;實施策略

著名的教育學家曾經(jīng)說過，一個有意義的學習情景，是學生始終保持積極學習態(tài)度的一種無形推動力。而這也就說明了，學生主動學習知識的動機是與其所處于的學習環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該善于從多個方面下手，為學生創(chuàng)設出良好的語文學習氛圍，讓學生可以在該氛圍中而長時間的集中注意力，學生的語文思維也就會變得更加活躍，進而促進學生的語文探究精神可以處于一個最佳的狀態(tài)，最終促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設語文問題情景，引發(fā)學生思考

學生學習語文知識的過程本質(zhì)上是一種思維活動，若是離開了思維，那么，學生的各方面也將難以得到發(fā)展。思維，往往都是在問題情景中而產(chǎn)生的，學生的思維過程則是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)過程。當學生發(fā)現(xiàn)了語文問題，而這也是學生語文思維的重要起點。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設語文問題情景，引發(fā)學生思考。教師可以設計一些具有目的性的語文問題，并且將其作為整節(jié)語文課堂的主線，充分調(diào)動出學生的語文學習積極性，最終促進學生語文學習能力的良好發(fā)展。

比如，在學習《宇宙生命之謎》的時候，首先，教師可以向?qū)W生提問：“同學們，在學習和生活中我們總會產(chǎn)生很多疑問，當你有了一個具體的疑問后，你會怎么辦？"學生可能就會舉手回答：“可以請教他人，也可以找到相關的材料去讀，讀的時候一直帶著這個疑問，通過閱讀文章解決自己的疑問?！边@時候，教師可以根據(jù)學生的回答，做出小結：“真實的閱讀是有目的的，是可以幫助我們解決疑問的。”其次，教師可以繼續(xù)導入：“多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？這節(jié)課讓我們帶著這個疑問來讀讀這篇文章?！庇纱艘氡竟?jié)課的學習主題。

二、創(chuàng)設生活教學情景，深化學生理解

初中語文教材中的很多內(nèi)容都與學生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，但是由于小學階段的學生往往很難發(fā)現(xiàn)這點，甚至認為這門課程對自己的現(xiàn)實生活沒有什么幫助，這也就造成了學生對小學語文這門課程產(chǎn)生出了負面的學習態(tài)度。對此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設生活教學情景，深化學生理解。教師可以深入研究語文教材內(nèi)容，精心挑選出與學生現(xiàn)實生活有聯(lián)系點的語文內(nèi)容，使學生學會聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗理解語文知識，這將對學生語文學習質(zhì)量的提升有著非常明顯的推動作用。

比如，在學習《橋》的時候，首先，教師可以以學生在生活中聽故事的口吻開始描述：“有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍?！蓖ㄟ^描述事件和提出問題引發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習課文的興趣。其次，教師可以向?qū)W生提問：“課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說?！庇纱艘龑W生得出：深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。這樣讓學生用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括能力。

三、創(chuàng)設直觀教學情景，培養(yǎng)學生思維

教師若是單單只是靠口頭上的描述，學生往往會覺得這樣的語文課堂過于枯燥，甚至難以產(chǎn)生深入的理解。而直觀的語文教學情景，可以讓學生的感官變得更加豐富，學生也就可以更加快速的正確學習和理解語文知識。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設直觀教學情景，培養(yǎng)學生思維。教師可以利用多媒體設施為學生創(chuàng)設更加直觀的語文情景，也可以利用一些教學用具進行創(chuàng)設，進而促進學生可以獲得更加直接的語文感知。

比如，在學習《竹節(jié)人》的時候，首先，教師可以出示玩具圖片，創(chuàng)設直觀教學情景：“童年，是一個人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對這些玩具熟悉嗎？我們的這些玩具主要是哪里來的？但在物質(zhì)生活并不豐富的時代，孩子們沒有錢去買玩具，只能自己去做。我們的作家范錫林就生活在那個物質(zhì)匱乏的時代，于是他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫竹節(jié)人，作者是怎樣玩竹節(jié)人的，困繞著這個竹節(jié)人又發(fā)生了怎樣有趣的故事。今天我們一起來學習《竹節(jié)人》?！逼浯?，教師可以帶領學生分析，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落。最后，教師可以做出總結：全文圍繞一個“迷"字，向我們介紹了作者兒時風靡一時的玩具——竹節(jié)人。從制作竹節(jié)人迷到斗竹節(jié)人迷，從學生迷到老師迷，充分展示了在那個物質(zhì)生活并不豐富的時代，人們是如何在簡單的生活中尋找樂趣的。

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的實施，是切實提升語文課堂教