小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)計(jì)二年級(jí)9篇

第小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)計(jì)二年級(jí)9篇在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美。小編的精心為您帶來(lái)了9篇《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)計(jì)二年級(jí)》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。

2、會(huì)寫：(1)學(xué)寫生字，重點(diǎn)寫好“現(xiàn)”和“輪”；(2)初步學(xué)會(huì)欣賞，感受漢字的形體美；(3)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

3、會(huì)讀：(1)正確、流利地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”；(2)能結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，初步培養(yǎng)語(yǔ)感；(3)能根據(jù)文本，恰當(dāng)?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗(yàn)。

4、讀懂：(1)了解童話故事的情節(jié)；(2)關(guān)心童話中的“人物”，能與他們“對(duì)話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人。

2、理解獅子為什么說(shuō)“不用再往下輪了”，開始不是說(shuō)“每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期”嗎？

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、談話導(dǎo)入

1、《從現(xiàn)在開始》主要講了什么事情？)

2、獅子大王宣布了哪兩道命令？

3、都有哪些動(dòng)物參加了競(jìng)選？最后誰(shuí)當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”？

4、第一個(gè)參加競(jìng)選的是誰(shuí)？它是怎樣參加競(jìng)選的？

（二）、朗讀感悟，想象體驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。

（1）學(xué)習(xí)“神氣極了”一句。

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。（將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件）

③觀察、想象、說(shuō)話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等）

④指導(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會(huì)“神氣極了”。

⑤指名上臺(tái)演讀。

（2）學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句。

①創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說(shuō)說(shuō)。

②引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

（3）學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

①想象、體驗(yàn)：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動(dòng)物，你會(huì)怎樣叫苦？

②學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“叫苦連天”。

（4）小結(jié)。朗讀全段。

（點(diǎn)評(píng)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用不同策略進(jìn)行教學(xué)：（1）借助課件，引導(dǎo)觀察、說(shuō)話，在感知“神氣極了”的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀。演讀，加深體會(huì)。(2)展開想象，在角色體驗(yàn)中理解“叫苦連天”。詞句教學(xué)及朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，形成一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。）

2、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名試讀。生評(píng)議。

（2）生練讀袋鼠的話，體會(huì)“激動(dòng)”。

（3）課件演示。（依課文插圖改造的動(dòng)態(tài)課件：動(dòng)物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

（4）引導(dǎo)想象、說(shuō)話：動(dòng)物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

（點(diǎn)評(píng)：本段“以讀代講”，并借助課件讓學(xué)生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學(xué)生詞匯。）

3、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。

（2）生質(zhì)疑問(wèn)難，師相機(jī)歸納、梳理：動(dòng)物們“擔(dān)心”什么？他們?yōu)槭裁磿?huì)“非常擔(dān)心”？為什么小猴子只說(shuō)了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來(lái)”？

（3）生討論、合作解疑。

（4）朗讀訓(xùn)練。

（生試讀、評(píng)議──師范讀──生練讀、體會(huì)。）

4、學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）齊讀。

（2）引導(dǎo)對(duì)話：這時(shí)，你想對(duì)小猴子、貓頭鷹、袋鼠說(shuō)些什么？

（三）、說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的感受

《守株待兔》教學(xué)案例篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容，并體會(huì)其中的道理，懂得凡事都應(yīng)該積極主動(dòng)地去做，不能老想著意外的收獲。

2、本課要求會(huì)寫的字是：樁、株、滋，理解“樹樁”“躥”“樂(lè)滋滋”等詞語(yǔ)。

3、指導(dǎo)朗讀好課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言故事所揭示的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)那個(gè)種田人的內(nèi)心想法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《掩耳盜鈴》這則寓言，同學(xué)們懂得了什么道理？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)另一篇寓言，生讀題，師板書：守株待兔

二、學(xué)習(xí)生字“株、樁”

指名讀“株”字，請(qǐng)生查字典，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字有幾個(gè)意思，在課題里是什么意思？（樹樁）樹樁又是什么呢？這兩個(gè)字都與樹木有關(guān)，所以用了木字旁來(lái)提示意思，再看看它們的左邊，怎么讀？（都是聲旁），所以這兩個(gè)字都是形聲字，很好記。

三、自由讀課文，要求學(xué)生不懂的字詞查字典或者聯(lián)系上下文理解，想一想課題是什么意思。

四、揭題，感知大意。

指名說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，誰(shuí)守在樹樁旁等？（板書：種田人）他為什么要守在樹樁旁呢，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么。

五、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、大家聽了有什么想說(shuō)的？（讓生自由發(fā)言）

2、是什么事讓他有守著樹樁的想法的？（一只兔子撞死在樹樁上）板書

（他白撿了一只又肥又大的兔子）板書

3、有兔子撿當(dāng)然好，我也想撿啊，怎么傻？分析兔子撞死的原因，抓住“倉(cāng)皇”“躥”等重點(diǎn)詞來(lái)理解兔子撞死完全是個(gè)意外，偶然。（板書：意外）

4、分析種田人的心理。這個(gè)意外發(fā)生在種田人面前，他怎么樣？抓住“沒(méi)花一點(diǎn)力氣”“白撿”“樂(lè)滋滋”等詞語(yǔ)體會(huì)他那種意外之喜。學(xué)習(xí)“滋”字。（在“意外”后板書：收獲）是你你會(huì)不高興啊，那又從哪兒看出他傻？從他的想法來(lái)體會(huì)他想不勞而獲的心理。出示段落指導(dǎo)朗讀。

5、他這樣想確實(shí)很傻，但更傻的還怎么做了？出示最后的段落，請(qǐng)生發(fā)表自己的看法，抓住“丟下”一詞，看能否用“放下”來(lái)?yè)Q，理解他的死心等待。齊讀這一段。

六、揭示寓意。

1、所以，從上面的分析我們可以看出，這個(gè)種田人之所以做這么傻里傻氣的事是有原因的，那就是他老想著——意外收獲（生答），因?yàn)檫@樣可以不花力氣啊，不用勞動(dòng)啊。那我們應(yīng)該怎么做才對(duì)？請(qǐng)生說(shuō)。

總結(jié)寓意：什么事都應(yīng)該積極主動(dòng)地去做，不能老想著意外收獲。（補(bǔ)齊板書）

2、那你想怎么去勸勸這個(gè)種田人呢？

七、復(fù)述課文。

1、看動(dòng)畫，想一想，等會(huì)兒怎么用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

2、指名復(fù)述，點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)。布置回家講給家長(zhǎng)聽。

八、課外擴(kuò)展。

1、出示古文原文，讓生自己比照課文看能否讀懂。

2、師朗讀，略作指點(diǎn)，讓生跟讀。

3、我們學(xué)的寓言基本都是在這些古代經(jīng)典書籍當(dāng)中，有興趣可以自己找來(lái)看。

板書：

（種田人）守株待兔

白撿撞死

樹樁

凡事都要積極主動(dòng)地去做，不要老想著意外收獲

二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

2、指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

一、研究題意，自讀自學(xué)

1、出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫一座寺廟，沒(méi)有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。

【畫簡(jiǎn)筆畫的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教給學(xué)生據(jù)文想象的方法，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖，板畫構(gòu)圖力求與插圖相仿。】

2、讓學(xué)生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來(lái)寫的。

3、教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。

（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；

（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；

（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。

【這是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過(guò)程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸入意境，為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。】

二、交流切磋，誦讀求悟

1、教師：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些景象說(shuō)明“高”。先看第一行。

學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實(shí)數(shù)。

教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉專?/p>

學(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。

教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？

學(xué)生：（想象后）高極了，

真高啊，

好像站到了天邊一樣……

師：第一行先寫樓高，這樣寫——

學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。

教師：要讀出樓的高。

學(xué)生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。

教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺(jué)。

【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺(jué)，就是引導(dǎo)他們展開想象，進(jìn)入意境。】

2、教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說(shuō)是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？

生：指星，因?yàn)橐估餆o(wú)“日”，而“月”不適用“摘”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”。

【讓學(xué)生做動(dòng)作，想象詩(shī)人站立處離天已近，體會(huì)詩(shī)人想象力很豐富，構(gòu)思的巧妙?！?/p>

學(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？

學(xué)生朗讀。

教師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易，從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來(lái)？

學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來(lái)的。

師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。

學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。

教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說(shuō)明樓的“高”。

3、指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。

學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)？

學(xué)生：相距咫尺。

教師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可見詩(shī)人豐富奇特的想象。一齊來(lái)讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。

學(xué)生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。

學(xué)生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來(lái)。

學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種讀法，為什么。

學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀。

【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，代作者說(shuō)話，要讀出作者內(nèi)心的感情?！?/p>

4、在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩(shī)。

5、教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌握這種方法。

《守株待兔》教學(xué)案例篇四

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、會(huì)認(rèn)本課六個(gè)生字，會(huì)寫五個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。

教學(xué)重難點(diǎn)：研讀課文，明白寓意。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，讀懂課題。

1、聽說(shuō)我們班同學(xué)特喜歡學(xué)寓言故事，是嗎？那好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，題目叫《守株待兔》。（出示課題，學(xué)習(xí)生字“守”）

2、下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通課文。

（2）從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話來(lái)。

3、學(xué)習(xí)生字。

（1）出示帶生字的詞語(yǔ)：

守株待兔撞死樹樁鋤頭竄出來(lái)從此

（2）聯(lián)系實(shí)際理解“樹樁、鋤頭”

（3）課文中哪句話寫出了題目的意思？

學(xué)習(xí)句子，理解課題：

從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。

二、深讀課文，明白寓意

1、種田的人等待野兔的結(jié)果是什么？

學(xué)習(xí)句子：

日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了。

2、田里的莊稼怎么會(huì)全完的呢？請(qǐng)你找一找，課文中哪句話告訴了我們?cè)?，把它用橫線劃下來(lái)。

3、學(xué)習(xí)句子：

從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，

看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。

（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以讀懂什么。

（2）"丟掉了鋤頭"可以知道他沒(méi)有到田里去勞動(dòng)。

（3）具體理解"整天在樹樁旁等著"這句話。（從早上、中午、傍晚三個(gè)方面來(lái)說(shuō)）

（4）他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？

想象說(shuō)話：當(dāng)別人時(shí)，他在樹樁旁傻等；

當(dāng)別人時(shí)，他在樹樁旁傻等；

當(dāng)別人時(shí)，他在樹樁旁傻等；

（5）朗讀指導(dǎo)。

（6）小結(jié)：種田人整天什么農(nóng)活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！

4、學(xué)到這兒，你明白了什么？（板書預(yù)設(shè)）不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的。

5、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng)，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒(méi)等到野兔呢？

6、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）理解"竄"，"竄"是什么意思？（竄就是沒(méi)有方向地亂跑）"竄"字還可以換成什么詞？

（2）野兔為什么要這么慌亂地從樹林里跑出來(lái)，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

（3）野兔從樹林里竄出來(lái)就撞死的可能性大嗎？

（4）種田人意識(shí)到這一點(diǎn)了嗎？從哪里知道？能給"樂(lè)滋滋"換一個(gè)詞嗎？

（5）朗讀指導(dǎo)：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？

7、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣，正因?yàn)橛辛诉@種不切實(shí)際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等，可直到最后，他還是沒(méi)等到兔子。

8、學(xué)到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子）

三、觀看動(dòng)畫，加深理解

1、剛才我們通過(guò)讀課文了解了這個(gè)故事，現(xiàn)在想看看這個(gè)故事拍成的動(dòng)畫片嗎？

2、現(xiàn)在，你想對(duì)種田人說(shuō)些什么，請(qǐng)你把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

3、小結(jié)：靠碰運(yùn)氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實(shí)實(shí)在在去做，才能有收獲。

四、聯(lián)系實(shí)際，明理導(dǎo)行

1、其實(shí)像種田人一樣，因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣，就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的人在我們生活中也有，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（比如賭博）

2、如果你的身邊有這些想法的人，就請(qǐng)你用這個(gè)寓言故事來(lái)勸勸他吧。

五、書寫指導(dǎo)。

板書預(yù)設(shè)：

野兔沒(méi)來(lái)（不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子）

守株待兔

莊稼全完（不勞動(dòng)就不會(huì)有收獲）

《守株待兔》教學(xué)案例篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容，并體會(huì)其中的道理，懂得凡事都應(yīng)該積極主動(dòng)地去做，不能老想著意外的收獲。

2、本課要求會(huì)寫的字是：樁、株、滋，理解樹樁躥樂(lè)滋滋等詞語(yǔ)。

3、指導(dǎo)朗讀好課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解寓言故事所揭示的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)那個(gè)種田人的內(nèi)心想法。

教學(xué)過(guò)程：

課前語(yǔ)：今天誰(shuí)表現(xiàn)最乖？誰(shuí)表現(xiàn)最棒？

一、講故事

今天的我講故事大家聽，老師想請(qǐng)一位小朋友來(lái)把我們昨天所學(xué)的寓言《揠苗助長(zhǎng)》講給大家聽聽。誰(shuí)愿意試一試？（一名學(xué)生講故事）講得真好，我們把掌聲送給他（她）。

二、學(xué)習(xí)《守株待兔》

（一）初讀課文，識(shí)記生字

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一則寓言故事《守株待兔》。（學(xué)習(xí)生字守，師注音，生拼讀并說(shuō)詞語(yǔ)。待多音字）

生齊讀課題。

2、《守》這則寓言講了怎樣一個(gè)故事，并要告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本123頁(yè)，自由的讀讀課文，邊讀邊按以往要求在書上勾勾畫畫，好嗎？（生讀課，并勾劃出生字及自然段序號(hào)）

3、剛才小朋友們?cè)谧x書時(shí)遇到不少陌生的朋友吧，跟它們打招呼了嗎？老師把它們請(qǐng)到大屏幕上了，你們自己拼一拼，讀一讀吧。

（）竄出來(lái)（）撞到樹樁（）從此（）（）頭

4、小朋友們，在拼讀這些生字時(shí)，你有沒(méi)有要提醒大家注意的地方呢？（生指出后并教讀。竄，竄出來(lái)。我領(lǐng)讀。齊讀：.....。我會(huì)讀）齊讀詞語(yǔ)。

（二）再讀課文，揭示題意

1、和這些生字交上了好朋友，小朋友再去讀課文，一定會(huì)輕松得多，容易得多了。小朋友們?cè)谖闹杏幸痪湓?，說(shuō)明了守株待兔的意思。老師相信你們?cè)诶首x時(shí)一定能找到它。試試吧，看誰(shuí)最先讀完課文，誰(shuí)最先找到這個(gè)句子？

2、找到句子后用畫上。老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子。（生說(shuō)：大家跟我看到第3自然段。從此。都是畫的這個(gè)句子嗎？（大屏出示這個(gè)句子）我們一起讀一讀。

3、解題：守：坐在。旁邊。株：樹樁（樹樁是樹嗎？觀察書上的插圖。樹被砍掉后，剩下的部份就是樹樁。）待：等著。兔：野兔。守株待兔的意思是（坐在在樹樁旁邊等野兔）。

（三）學(xué)習(xí)課文第一、二段

我們弄懂了守株待兔的意思后，老師有些不明白：這個(gè)人為什么整天坐在在樹樁旁邊等野兔呢？小朋友們能在課文第一、二段中為老師找到答案嗎？那就開始讀書吧（生讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那個(gè)人為什么要整天守在樹樁旁呢？師出示大屏：因?yàn)樗诜N田時(shí)，看見了一只兔子從樹林竄出來(lái)，撞死在樹樁上，他沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的兔子。）

3、查字典理解竄字

兔子那么機(jī)靈的動(dòng)物，它怎么會(huì)撞死在樹樁上呢？這里有一個(gè)字能為我們解開這個(gè)迷團(tuán)。它是（竄）。竄字在這里是什么意思呢？那我們就來(lái)問(wèn)問(wèn)字典先生吧。

4、種田人沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿了一只兔子，他的心情是（樂(lè)滋滋的），也就是非常高興。小朋友們，假如你是這位種田人，你提著這只白撿來(lái)的兔子，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

5、種田人不僅要美美的吃上一頓，他還有一個(gè)美妙的想法，猜猜看，是什么？（生齊說(shuō)：要是每天能撿到一只野兔，那該多么好哇！大屏出示這個(gè)句子。師讀，老師也有這個(gè)想法，你有嗎？你來(lái)讀一讀吧！

6、小朋友們，能遇到這樣的好事，我們都會(huì)有這樣的想法：來(lái)，把我們的想法讀出來(lái)吧。（生齊讀）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段

1、種田人懷著這樣美好的愿望，從此他（生齊讀：丟下了鋤頭，整天在樹樁旁邊等著。撞到樹樁上）

2、比較句子：（大屏出示這個(gè)句子）請(qǐng)兩位小朋友分別讀出這兩個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？

3、整天一詞在句中有如此重要的意義，那讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣讀呢？（重一些）那我們?cè)僭囋嚢桑?/p>

4、種田人丟下了鋤頭，從早到晚坐在樹樁旁邊等免子，我們想像一下，當(dāng)別人在（）時(shí)，他在等兔子，當(dāng)別人在（）時(shí)，他也在等兔子，當(dāng)別人在（）時(shí)，他還在等兔子，當(dāng)別人在（），他仍在等兔子。

5、種田人還真有一種非等到兔子不可的執(zhí)著勁啊，讓我們?cè)僮x這個(gè)句子，讀出種田人的執(zhí)著勁吧

6、種田人這樣執(zhí)著的等兔子，他能等到兔子嗎？（沒(méi)有）結(jié)果怎樣呢？文章哪句話告訴了我們的結(jié)果？（生讀：我看到文中這樣一句話：日子一天一天地。）

7、師讀該句：剛才老師讀時(shí)，你聽出了老師哪些詞讀得慢些，哪些詞讀得重些？

（一天一天－－－慢讀，再也沒(méi)有，長(zhǎng)滿－－－－－－－重些，全完了－－－慢、重讀）生齊讀。

8、種田人不僅沒(méi)有等到兔子，還讓田里的莊稼全完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是（兩手空空，一無(wú)所獲）（板書）

五、揭示寓意

1、小朋友們，現(xiàn)在我就是那位種田人，你們是我的鄰居，看到還在那守株待兔，你會(huì)對(duì)我說(shuō)點(diǎn)什么呢？

師：謝謝你們。我知道自己錯(cuò)了，我不該不想勞動(dòng)就得到好處，我現(xiàn)在就去干活了。

2、小結(jié)：今天我們不僅知道了《守》這個(gè)寓言故事，還明白了這樣一個(gè)道理：（大屏出示）生齊讀：要想有所收獲，必須靠自己的努力，而不是運(yùn)氣。）

3、小朋友們，就讓我們帶著對(duì)故事道理的感悟，再讀一讀課文吧。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案篇六

《木蘭從軍》

一、導(dǎo)入揭題

1、小朋友，自古以來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個(gè)嗎？

2、今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說(shuō)的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說(shuō)的英雄中女的很少？）

4、我國(guó)古代男尊女卑，男的可以當(dāng)兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

5、帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)第12課——《木蘭從軍》

二、初讀感知

（一）練讀

1、請(qǐng)小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準(zhǔn)，讀完后標(biāo)好自然段。

2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

（二）檢查

1、出示生字詞。

名字征兵勝利朝廷年齡理應(yīng)說(shuō)服年老多病焦急萬(wàn)分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美

2、多音字。

燕子燕山

將軍將士

3、課文一定也能讀好。

（1）齊讀第一段，師評(píng)。

（2）指名讀第二段，自評(píng)。

（3）指名一組讀第三段，其他生評(píng)價(jià)。

（4）男生讀，女生評(píng)。

4、解決問(wèn)題。

小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個(gè)問(wèn)題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝

三、精讀第一、二自然段

（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

1、請(qǐng)你們自己讀讀課文的第二自然段，再說(shuō)給同桌的小朋友聽。

2、指名交流體會(huì)。（恩，小朋友們說(shuō)的都不錯(cuò)。）

3、花木蘭所處的南北朝時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)）

4、那時(shí)侯，朝廷對(duì)老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達(dá)的一份文書張貼了出來(lái)，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）

5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬(wàn)分）

6、花木蘭為什么會(huì)感到焦急萬(wàn)分？她是怎么想的？指名說(shuō)，指名讀，強(qiáng)調(diào)“焦急萬(wàn)分”。

7、可以不去呀，或者等過(guò)幾年弟弟長(zhǎng)大了再去呀，強(qiáng)調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神。

8、說(shuō)話訓(xùn)練：因?yàn)椤?，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

（二)花木蘭此時(shí)已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險(xiǎn)，花木蘭的家人怎么會(huì)同意她去的呢？(說(shuō)服）

1、假設(shè)你是花木蘭，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)服你的家人呢？小小組中相互說(shuō)。

2、老師就是花木蘭的家人，指名來(lái)說(shuō)服老師。

（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀(jì)尚小的弟弟，更為了她深深熱愛(ài)的國(guó)家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

（四）小朋友，通過(guò)你們的朗讀，我看見了一個(gè)勇敢、堅(jiān)毅、視國(guó)事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國(guó)古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

四、生字教學(xué)

1、出示生字：名、征、兵、父、病、男

2、說(shuō)說(shuō)如何記住這些漢字。

3、教學(xué)“疒”，范寫“病”。

4、學(xué)生描紅。

五、課后練習(xí)

剛才，小朋友都當(dāng)了一回花木蘭，展開想象，說(shuō)服家人，替父從軍。課后請(qǐng)小朋友把“木蘭怎樣說(shuō)服家人的”幾句話寫下來(lái)。

《守株待兔》教學(xué)案例篇七

新課程改革已以不可阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠(chéng)相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。

第一次反思

一、自我評(píng)價(jià)

1、課堂氣氛不活，沒(méi)調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復(fù)述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì)寓意。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)。

5、教案設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。

6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì)引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯興趣不大，復(fù)述時(shí)隨意且無(wú)內(nèi)容，說(shuō)者激昂，聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒(méi)了激qing。

2、在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

4、對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)想到一些孩子提出"他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì)鼓勵(lì)他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過(guò)程中"導(dǎo)定向"的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)"綱"，七個(gè)"性"。一個(gè)"綱"就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來(lái)開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上，播上思想-小編§的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲"。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

5、忽略了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了鍛煉，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè)得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。"以讀為本"是近幾年來(lái)教育界

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算"突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的"老師決定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走"不對(duì)，但"學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走"似乎也不對(duì)。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？

2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如"百家爭(zhēng)鳴"，真是你方唱罷我登場(chǎng)。"質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……"到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出"讀"？還是突出"演"？是突出讓學(xué)生去"想"（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去"悟"（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應(yīng)該如何去把握？｜

第二次反思

一、自我評(píng)價(jià)

《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰，重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：

1、學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)。

2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。

3、拓展想象，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過(guò)程。

第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書，說(shuō)話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問(wèn)題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營(yíng)造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到"短、頻、快"，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？

2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)"這個(gè)問(wèn)話設(shè)置為："假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？"這樣更直接，更有針對(duì)性。

3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應(yīng)該給予及時(shí)的回答。對(duì)一些很明白的問(wèn)題，應(yīng)該當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外知識(shí)的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)該怎么辦？"放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。"善用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣："當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！"蘇軾也有詩(shī)云："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。"限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師"畫地為牢"。老師應(yīng)該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半

天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生："他們應(yīng)該怎樣說(shuō)？"似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢(shì)。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語(yǔ)？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。"

6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì)自亂陣腳。

三、解答困惑

1、"突出學(xué)生主體"應(yīng)該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。"引而不發(fā)，助人自助"，教師無(wú)論是"帶"還是"跟"，都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說(shuō)"要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界"，教會(huì)學(xué)生"怎樣學(xué)"，比讓學(xué)生"學(xué)會(huì)什么"重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們："知其然，亦要知其所以然。"在過(guò)程中學(xué)會(huì)了、掌握了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。

2、要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是"導(dǎo)引"。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行"導(dǎo)定向"的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以"讀"和"悟"為主，故事性強(qiáng)的課文要突出"演"和"想"。

4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及，是絕對(duì)不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。

5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對(duì)要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的"新鮮感"，而這個(gè)"新鮮感"的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師。

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)"兩課兩反思"，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì)使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì)帶來(lái)困惑，更會(huì)帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

《守株待兔》教學(xué)案例篇八

教材分析：

《守株待兔》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言?！妒刂甏谩分v的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。

知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。

過(guò)程與方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)默讀課文的方法，在讀的過(guò)程中感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè)滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步解題

師：今天老師要帶大家去一個(gè)地方，我們一起到田地里去看一看。好不好？

生：好！

師：（課件出示田地圖）你們瞧，春天來(lái)了，田里已經(jīng)長(zhǎng)出了綠油油的小苗。在田邊曾發(fā)生過(guò)一個(gè)有趣的故事。想知道嗎？

生：想！

師：故事的名字就在老師的板書中。拿出小手來(lái)跟老師一起寫一寫課題。（板書課題）

生：跟著老師一起書空寫課題。

師：（指著‘守’）這個(gè)字怎么讀？

生：讀做“守”。

師：誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

生：防守。

生：守護(hù)。

師：“守”在這里指的“守侯”。（板書：守侯）

師：誰(shuí)能用“待”來(lái)組詞？

生：看待。

生：等待。

師：“待”在這里指的是“等待”。（板書：等待）

師：“株”指什么？

二、范讀課文，整體感知

師：（課件演示課文錄像）伴隨著老師的朗讀請(qǐng)大家來(lái)欣賞課文錄像。

師：誰(shuí)記得我剛才提出的問(wèn)題？“株”在文中指的什么？

生：“株”指的是樹樁。

師：你們同意嗎？大家看看老師在畫什么呢？（板畫：樹樁）。樹樁是露出地面的大樹的一部分。（出示詞卡：樹樁）這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀？

生（齊）：樹樁。

師：“樁”為什么是“木”字旁？哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)？

生：因?yàn)闃錁妒菢淠镜囊徊糠?，所以是“木”字旁?/p>

師：弄清楚了“株”的意思，我們?cè)賮?lái)看課題，“守株待兔”就是？

生（齊）：守著樹樁等待兔子。

三、初讀課文，質(zhì)疑課題

師：讀了這個(gè)課題你想知道些什么？

生：誰(shuí)守株待兔？

生：守株待兔的目的是什么？

生：守株待兔的結(jié)果怎樣？

師：同學(xué)們，答案就藏在我們的書里面。打開書，請(qǐng)大家讀課文。老師想問(wèn)一問(wèn)你們，初讀課文你想給自己提個(gè)什么要求呀？

生：遇到不認(rèn)識(shí)的字可以看書下面的拼音讀。

生：不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教老師。

生：不認(rèn)識(shí)的字還可以問(wèn)一問(wèn)同桌。

師：下面請(qǐng)大家按照自己提出的要求自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文。

四、深讀課文，明白寓意

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

師：課文讀完了，老師要檢驗(yàn)一下你們的讀書成果。你們知道誰(shuí)守株待兔嗎？

生：種田人。

師：（板書：種田人）大家讀書真認(rèn)真。種田人守株待兔的起因是什么？

生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然從樹林里竄出來(lái)，撞到田邊的樹樁上死了。

師：（出示野兔圖片）同學(xué)們，瞧！這只野兔不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上死了。想一想，“撞”會(huì)發(fā)出

什么樣的聲音？

生：嗵。

師：（出示字片：撞）跟老師讀。

生：撞。

師：你們有什么好辦法記住這個(gè)字嗎？

生：一個(gè)兒童伸出手，就是“撞”。

生：“兒童”的“童”加上提手旁，就是“撞”。

師：這只野兔怎么會(huì)一頭撞死在樹樁上呢？請(qǐng)大家拿起書來(lái)，帶著這個(gè)問(wèn)題，齊讀第一自然段。

生（齊）：讀第一自然段。

師：老師剛才聽你們?cè)谧x中，有一個(gè)字有個(gè)別人讀錯(cuò)了。（出示字卡：竄）他讀成了“chuan”，對(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)糾正？

生：這個(gè)字讀“cuan”。

師：誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀？

生：領(lǐng)讀“竄”字。

師：這個(gè)字，你有什么好辦法記住它？

生：有一串糖葫蘆頭頂戴了一個(gè)小帽子。

生：山洞里有一串香噴噴的烤肉。

師：“串”加穴寶蓋念“竄”。你知道老師用的是什么識(shí)字方法嗎？

生：“加一加”的識(shí)字方法。

師：“竄”是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。（課件演示野兔從樹林里竄出來(lái)的動(dòng)畫）你們注意看

這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來(lái)？

生：野兔飛快地從樹林里跑出來(lái)。

生：野兔向閃電一樣從樹林里跑出來(lái)。

生：野兔慌慌張張地從樹林里跑出來(lái)。

師：同學(xué)們，像剛才大家說(shuō)的那樣，飛快地、慌亂地跑就是“竄”。

師：什么原因，野兔會(huì)這么慌張地從樹林里竄出來(lái)撞在樹樁上呢？大家猜一猜？

生：也許是一只老虎在追它。它就從樹林里竄出來(lái)，不小心撞到了樹樁上。

生：可能是一只頑皮的猴子爬上樹，他看見了兔子，拿了一塊石頭向兔子扔去。本來(lái)兔子的膽子就很小，他一扔，兔子就很慌亂地從樹林里竄出來(lái)，撞到了樹樁上。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。想一想這段我們?cè)撛趺醋x呢？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？

生：朗讀第一自然段。

師：聲音真洪亮，讀得很流利。老師也想讀一讀行嗎？

生：行！

師：范讀第一自然段。誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下我的朗讀？

生：老師把“忽然”讀得很快，讓我感覺(jué)想不到會(huì)發(fā)生這樣的事情。

生：老師把“竄”讀的很重很快，讓我感覺(jué)野兔真的從樹林里飛快地跑了出來(lái)。

師：大家聽得真仔細(xì)。同學(xué)們，你們?cè)敢庾x一讀嗎？還可以把你自己的體會(huì)也融入到朗讀中。

生（齊）：讀第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

師：（課件出示句子：種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的

野兔。）師范讀?！鞍讚臁笔遣皇前滋鞊煅?？

生：不是。

師：那“白撿”指什么？（板書：白撿）

生：沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣就撿了只又肥又大的野兔。

生：不費(fèi)吹灰之力。

師：面對(duì)這樣意外的收獲，種田人的心情怎樣？誰(shuí)能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容？

生：樂(lè)滋滋。

師：我們一起樂(lè)滋滋的讀一讀這句話吧。“樂(lè)滋滋”是什么樣的表情？

生：很高興。（露出高興的神情）

生（齊）：讀句子。

師：（拿出一只玩具兔子）誰(shuí)愿意拎著這只又肥又大的野兔來(lái)樂(lè)滋滋地說(shuō)上兩句？

生：（手拎野兔）哎呀，你看我今天運(yùn)氣真好！白撿了一只又肥又大的野兔，今天回去得好好吃一頓。

生：（手拎野兔）我今天沒(méi)想到能撿到這么肥的野兔，讓我把它拿到集市上賣了，買兩斤酒喝。

師：你可真是個(gè)小酒鬼呀?。ㄈ嗤瑢W(xué)都笑了）同學(xué)們，這個(gè)樂(lè)滋滋的種田人還有一個(gè)更美的想法，想不想知道？

生：想！

生：（課件出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。）讀句子。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了‘每天’）

師：從你的讀中我感受到這個(gè)種田人希望天天能撿到一只野兔。誰(shuí)還能帶著自己的理解讀一讀這句話？

生：讀句子。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了‘一只’）

師：從你的讀中我感覺(jué)這個(gè)種田人希望每天不多撿，只撿一只野兔他就滿足了。

師：同學(xué)們，能不能帶著你自己的理解，再來(lái)讀讀這句話？

生：個(gè)性化朗讀句子。

師：兔子撞死在樹樁上，這樣的好事情會(huì)不會(huì)每天都發(fā)生？

生：不會(huì)！

師：也許幾十天以后會(huì)再次發(fā)生，也許幾十年以后會(huì)再發(fā)生，也許永遠(yuǎn)都不會(huì)再發(fā)生。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容？

生：偶爾。

生：偶然。

師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好！我們把不經(jīng)常，很少發(fā)生的事情，用“偶然”、“偶爾”來(lái)形容。今天我們又學(xué)到了一個(gè)新詞，跟老師讀一讀。（板書：偶然）

生：（齊讀）偶然

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

師：種田人他知不知道這是一件偶然發(fā)生的事情呢？

生：不知道。

師：他是怎么做的？請(qǐng)大家默讀課文，讀完之后劃出有關(guān)語(yǔ)句。注意我有要求，默讀要做到不出聲，不指讀。

生：默讀課文后劃出有關(guān)語(yǔ)句。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你劃出的語(yǔ)句？

生：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。師：（課件出示：從此句）大家一起來(lái)讀一讀這句話吧。

生（齊）：讀句子。

師：（出示詞卡：從此）同學(xué)們這里有一個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：從此。

師：從什么時(shí)候起，他就丟下了鋤頭？

生：從他撿到野兔以后，他就丟下了鋤頭。

師：（出示鋤頭圖片及“鋤”字）你們看，這就是鋤頭，知道鋤頭是干什么的嗎？

生：除草的。

生：挖土的。

師：老師來(lái)告訴你們吧。鋤頭是除草的、弄松土地的勞動(dòng)工具。（手指‘鋤’）這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：鋤。

師：你們來(lái)領(lǐng)著我讀，好嗎？

生（齊）：鋤，鋤，我領(lǐng)讀。

師：鋤，鋤，我會(huì)讀。謝謝你們?！颁z”為什么是“金”字旁？

生：因?yàn)殇z頭前面那部分是金屬做的，所以它是“金”字旁。

師：對(duì)。他丟下了鋤頭說(shuō)明了什么？（板書：丟下）

生：他以后不再干活了。

師：種田的人，他不干活。那他能干什么呢？老師這里有兩句話。（課件出示句1：種田人丟下了鋤頭，坐在樹樁旁邊等著。句2：種田人丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。）我請(qǐng)男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。讀完以后說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：讀句子。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)句子沒(méi)有“整天”，第二個(gè)句子有“整天”。

師：這個(gè)同學(xué)觀察得非常細(xì)致。（板書：整天）有“整天”和沒(méi)有“整天”的句子，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么不一樣了？

生：第一句沒(méi)有“整天”，不知道他什么時(shí)候在等。第二個(gè)句子有“整天”，就是不管刮風(fēng)下雨，他都在那里等著不離開。

師：想一想第二句話該怎么讀呢？

生：讀第二句話。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下她的朗讀？

生：我感覺(jué)他把“整天”讀得很響亮，讓我覺(jué)得種田人不管白天黑夜他都在那里等著，不離開。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話吧。

生（齊）：讀句子。

師：種田人為什么“守株待兔”？現(xiàn)在你們明白了嗎？（課件出示：因?yàn)檫@個(gè)種田人看見，他想，所以他。）誰(shuí)能用上這樣的句式，說(shuō)說(shuō)原因？

生：因?yàn)檫@個(gè)種田人看見一只兔子撞死在樹樁上，他想要是每天能撿到一只野兔，所以他種田坐在樹樁旁邊等著。

師：誰(shuí)還愿意再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：因?yàn)檫@個(gè)種田人看見一只野兔撞死在樹樁上，他想這樣的好事會(huì)天天發(fā)生，所以他就守株待兔。

師：（課件出示：課文插圖）同學(xué)們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當(dāng)別人在地里澆水施肥時(shí)，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時(shí)，他在守株待兔；當(dāng)別人的莊稼大豐收的時(shí)候，他還在？

生（齊）：守株待兔。

師：他守株待兔的結(jié)果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。

生（齊）：讀課文最后一句話。

師：他守株待兔的結(jié)果就是？

生：莊稼全完了。（板書：莊稼全完了）

五、深化明理，拓展延伸

師：現(xiàn)在假如你從種田人的身邊走過(guò)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？老師現(xiàn)在就是種田人，我在這里傻等兔子呢。哎呀，我都等了一年了，這兔子怎么還不來(lái)呀！

生：種田人，你好！

師：你好！

生：兔子是不會(huì)再來(lái)的，你趕緊把田里的野草除掉，種莊稼去吧。

師：還有哪個(gè)過(guò)路人，給我這個(gè)種田人說(shuō)一說(shuō)？

生：老鄉(xiāng)你好！你在干嗎呢？

師：我等兔子呢。

生：你別再等了，天上是不會(huì)掉餡餅的，兔子撞死在樹樁上是偶然發(fā)生的，你應(yīng)該好好干活去。

師：哦，同學(xué)們