課題中期報告

《信息技術(shù)教育與初中英語教學整合的研究》研究中期報告山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學

李素娟研究員編號：CTF16-73-275課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程，我們研究的課題是探索運用信息技術(shù)提高英語課堂教學有效性，一是如何運用當代信息技術(shù)讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學有效性；二是如何提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注教師親身體驗，使教師真正成為研究者、發(fā)明者，增進教師專業(yè)的成長，增進教學質(zhì)量的提高；三是通過課題研究，關(guān)注學生的學習，增進合作、探究的教研文化的形成。這也是現(xiàn)在我們最直接最有現(xiàn)實意義的事情。這就規(guī)定我們在宏觀的當代教學思想的指導下，遵照既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完畢教學任務，使有效的教與學成為培養(yǎng)學生發(fā)明能力的橋梁、火種與催化劑。本課題于10月正式開題，預期到12月結(jié)題，至現(xiàn)在已經(jīng)一年多的時間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整頓報告以下：一、課題研究方案（一）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，西方比較有影響的教學理論與模式，如維果茨基的小朋友近來發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目的分類說等等，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷專家、葉瀾專家等。在“十一五”期間，國內(nèi)對信息技術(shù)與學科教學整合研究較多，但基于信息技術(shù)環(huán)境下，以課例為載體，對有效教學展開的研究尚不多，“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學研究”是一種嶄新課題。預計在下列方面有所突破：一是提高課堂教學效率，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，增進教學質(zhì)量的提高；二是有效教學研究關(guān)注教師親身體驗，使教師真正成為研究者、發(fā)明者，增進教師專業(yè)的成長；三是通過課題研究，關(guān)注學生的學習，增進合作、探究的教研文化的形成。2、本課題選題意義和研究價值由于理論和實踐上的差距，盡管信息技術(shù)與學科教學整合的研究已有數(shù)年，然而，某些整合課的有效性不盡如人意。信息技術(shù)手段的應用能夠給學生提供形象、生動、多角度、多渠道的視聽感受，拓展了學生的學習視野，激發(fā)學生學習愛好。但也存在許多問題：如教師用于制作課件、學習專項網(wǎng)站的時間太多，從教學設計、課件制作、課前準備費時費力，課堂形象效果不錯，但整體效益不高。且圖片、視頻、聲音、動畫等教學媒體占用課堂太多的時間，學生對豐富的多媒體素材應接不暇，有視覺疲勞的現(xiàn)象，甚至信息技術(shù)手段成了課堂教學的獨占媒體，擠占了學生思考、師生交流、生生交流的時間與空間。課件過多地將抽象的內(nèi)容形象化，過分形象化教學不利于學生理性思考能力的培養(yǎng)，會束縛了學生思維的發(fā)展，造成教學綜合效益下降。由于不同的教學媒體有不同的優(yōu)勢、有不同的合用性和局限性，互相間有互補性，因此適時適度地將信息技術(shù)與學科教學有機整合，并與其它教學媒體共同作用，提高課堂教學效益，是現(xiàn)在教學研究的現(xiàn)實問題。教師對多媒體教學的理論認識、多個教學辦法的靈活應用、多個教學媒體素材的有效使用，都尚有許多操作層面上的問題需要研究。因此需要對信息技術(shù)與學科教學整合的課堂教學有效性進行認真的實踐研究，使課堂教學顯示出系統(tǒng)的整體效益。為此，我們嘗試著進行“運用信息技術(shù)提高教學的有效性”，以期實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的全方面提高。（二）本課題的研究目的、研究內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處1、研究目的A、通過開展有效教學研究，謀求信息技術(shù)在英語學科教學中的有效整合的普通規(guī)律及其具體操作方式；謀求提高整合教學有效性的辦法、經(jīng)驗和管理評價機制。B、通過開展有效教學研究，培養(yǎng)教師的當代教育意識，增進教師對信息技術(shù)與學科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭當代信息技術(shù)的能力。

C、通過開展有效教學研究，總結(jié)出應用信息技術(shù)提高英語學科教學有效性的技術(shù)、辦法和手段。2、研究內(nèi)容

①信息技術(shù)與英語整合的優(yōu)秀課例設計的研究。②信息技術(shù)與英語整合的課堂實錄及課例反思的撰寫。③信息技術(shù)與盈余整合的各類課型優(yōu)秀課例評價體系的構(gòu)建。

④以“有效教學研究”增進教師的專業(yè)成長。3、創(chuàng)新之處本課題研究人員是一線骨干學科教師，含有進一步課堂、進行課堂觀察的便捷條件，含有進行有效教學研究的時間、空間和經(jīng)驗。本課題研究能促使教學理論與教學實踐相結(jié)合，使信息技術(shù)與學科教學整合的操作性、有效性得到提高。在研究實施過程中，通過現(xiàn)場錄像、錄音，采集典型課例，以計算機、網(wǎng)絡等當代信息技術(shù)為媒體，追討教學過程最優(yōu)化，實現(xiàn)“贏在課堂”。在研究成果交流上，依靠當代教育技術(shù)，憑借QQ群組、網(wǎng)絡信箱、博客平臺等有效媒體，觀課、評課、議課，實現(xiàn)資源及時共享。信息技術(shù)支持下的有效教學研究，將能更加好地實現(xiàn)跨學校、跨學科的同行合作和專家引領，使得課題研究團體開放化、過程公開化和成果呈現(xiàn)及時化。（三）本課題的研究思路、研究辦法、技術(shù)路線和實施環(huán)節(jié)1、研究思路進行教學設計、案例教學，在實踐基礎上進行反思、修改，攝錄案例教學課錄像、錄音，并進行網(wǎng)絡實時傳送、存儲，撰寫教學體會、教學論文、教學評點。建立信息技術(shù)與學科教學整合課的教學效果評價系統(tǒng)。2、研究辦法行動研究、課堂教學分析研究、課堂教學效益評價研究等。研究教學的時間根本、問題根本、活動環(huán)節(jié)、技術(shù)手段、多媒體素材的應用、研究開放性的不同窗科不同課型的課堂教學評價辦法。3、技術(shù)路線A、將教學過程存儲為視頻或音頻文獻，與教學設計、課件、教學反思、教學評點、論文等資料匯總形成課題研究的專項網(wǎng)站，也可制作成教學博客網(wǎng)站，形成教研資源，便于同行學習、交流。B、多元智能理論與教師課堂教學、學生課堂學習的評價相結(jié)合。課堂教與學的評價要體現(xiàn)出該差別性，評價要點有開放性、有可選項，教師可根據(jù)本身的教學設計案例、教學思路、教研思路，來設計教與學實效性評價表，進行評價，可定性，亦可定量、還可有點評，這樣老師設計的思路開闊、評價也多元化、多形式，更符合各學科教學實際，可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的課堂教學實效性評價方案。二、課題研究進程（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題小組，按照實施方案有條不紊開展研究，課題小組全部組員定時圍繞核心問題進行學習思考，責任貫徹，合力作為。通過課題小組，確保課題的有序和進一步，確保正常的研究和商議。（二）開展了扎實有效的課題研究活動近一年來，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，確立有效教學的理念，增進教師教學行為的轉(zhuǎn)變開展我們的課題研究，重要的是先更新我們教師的觀念。教師首先就必須得含有與當代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才干更加好地實施我們的研究。因此，每學期開始，我們先召開課題組會議。一起學習如何開展課題的研究，如何實驗，如何整頓素材等等。課題組制訂了詳盡周密的研究工作計劃，擬定分期研究目的，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；擬定研究的重點，選定課題組實驗人員，擬定課題組員的具體工作；擬定隔周運用兩節(jié)課進行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；平時，經(jīng)常性學習新的理論知識，為自己的課題實驗提供有力的、新穎的理論根據(jù)，課題組規(guī)定組員學習下列書籍：《有效教學理念與方略》（崔允漷）、重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》（何乃忠）以及每月一期的《山東教育》、《英語教師》等。除此之外，還對每人進行制作課件、如何使用多媒體教學的培訓，這些規(guī)定提高了教師的科研素質(zhì)，增進課題科研。2、開展培訓活動，專家引領明方向自開題以來，課題研究人員參加了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不停地變?yōu)檎n題的實踐并獲得成效。3、理論結(jié)合實踐，追求有效課堂自課題研究起，課題組教師不停學習當代教育理論，逐步確立有效教學的理念。我們以課題研究為載體，以實驗課、研討課、公開課、評課、作講座等為重要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進行。兩個學期來，從沒間斷過。課題研究至今，每學期皆上過實驗課，課題組組織組員進行評課，大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究和探索。（三）、研究的成效1、有效課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析：構(gòu)建以“自主、合作”為重要特性的高效課堂，探索影響課堂教學效果的核心要素，我校于11月中旬對初一年段學生進行了“心目中的抱負英語課堂”問卷調(diào)查。由統(tǒng)計成果可知，喜歡英語的學生認為影響較大的四個要素，排列次序為適宜的信息技術(shù)課件、愉悅課堂、開放課堂、作業(yè)適量。學生比較喜歡的學習方式重要是“師生互動，以老師的啟發(fā)為主”與“在老師的指導下，學生自主、合作學習為主”，教師講學生聽的方式只有極少數(shù)的學生喜歡，多媒體教學作為輔助手段在學習愛好和有效學習中起著重要作用。2、自開題以來，我們在信息技術(shù)條件下從教學過程與辦法、教學構(gòu)造與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握有效教學，得到了下列的認識：——學生愛好更易激發(fā)。運用電教手段，能夠通過電、形、聲、光，將數(shù)學的專家過程直觀地、形象地直接作用于學生的多個感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習愛好?！n題導入更吸引人。好的課前導入不僅能營造輕松的教學氛圍，同時還能激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生的學習主動性，使學生能緊跟教師的教學思路，充足發(fā)揮自己的思維潛能完畢學習任務。因此，教師在設計導入教學環(huán)節(jié)時應注旨在學生已有知識的基礎上，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，運用當代化技術(shù)手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時的提出問題，引導學生思考，產(chǎn)生學習新知識的愛好?！菔竟πЦ怀?。知識來源于生活，只有將知識與生活緊密聯(lián)系在一起才會使我們的教學產(chǎn)生更多的吸引力和生命力。在情境的設立中，教師能夠運用多媒體演示使學生身臨其境產(chǎn)生聯(lián)想和解決問題的沖動，激發(fā)了學生的學習愛好，這樣的演示會產(chǎn)生其它的手段無法達成的效果。3、研究的中期成果——運用信息技術(shù)學生能夠自主學習，提高學習愛好。在這種學習模式中，教師可根據(jù)學習內(nèi)容與學習進度的實際需要精心制作課件或充足運用網(wǎng)上豐富的學習資源，給學生以充裕的時間進行自主式學習，在這種自主學習模式中，信息技術(shù)更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。——利應用信息技術(shù)學生能夠協(xié)作學習，互通有無。這種協(xié)作學習模式以學生小組學習為主，通過組內(nèi)討論和組間交流得出學習成果，同時學生合作技能也得到了訓練和提高?！ㄟ^老師的集中指導以及學生的自主學習考試成績有明顯的提高，以我所教的初三班為例，三次月考成績一次一次在提高，一次月考平均分為95，二次月考為97，三次月考為102。我們相信通過不停地將信息技術(shù)與英語課堂教學的整合初三英語的教學成績還會有不停地提高。（四）、課題研究中存在的問題或局限性課題的研究在課題構(gòu)組員的努力下，研究已獲得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在某些問題有待解決?！處熢陂_展研究的過程中，過于重視形式，如何精心設計運用信息技術(shù)進行教學，使其對有效教學起到增進作用，還是一種長久的研究內(nèi)容。——本課題研究成果重要通過課題評定報告、總結(jié)報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)