“雙減”背景下的初中生物作業(yè)設計與實踐

“雙減”背景下的初中生物作業(yè)設計與實踐

一直以來，課業(yè)負擔都是一個沉甸甸的話題，如何恰到

好處地“減”，讓學生在輕松、快樂、高效學習的同時，達

到“質優(yōu)”的效果，在“雙減”的大背景下，如何能合理高

效的布置作業(yè)，如何在壓減作業(yè)量和時長的前提下仍能保證

學生的知識鞏固和學習興趣，要結合初中生物教學內容，有

效設計詳細的作業(yè)內容，融合新課改育人目標任務，踐行“減

負提質”作業(yè)設計理念，提高初中生物教育教學水平。

一、尊重學生差異，設計分層作業(yè)

在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不

可避免的會產生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異

和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。

每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就

不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目

標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究,

創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作

業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生

核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍

繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放

的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時,

要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探

究為主的探索性作業(yè)

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于

興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學

習的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會，做自己喜歡

的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的

事就舉步艱難。以往的機械重復的作業(yè)引不起學生的興趣，

那么我們生物作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生

的教學實踐，設計作業(yè)內容。例如，在學習“植物的蒸騰作

用”的前幾天，我給學生布置了一項家庭作業(yè)：選擇一盆葉

子茂盛的植物，用干燥的白色塑料袋套住這棵植物的幾片葉

片，并且用繩子綁緊袋口，然后把這盆植物放在陽光下照射，

24小時后觀察有什么現象發(fā)生。又如，學習“水分的吸收”

之前，讓學生在家做個小實驗：在一個土豆上挖兩個大小相

等的洞，在兩個洞里分別倒入等量的鹽水和清水，幾小時后

觀察，發(fā)生什么變化。對于這樣的作業(yè)，學生十分樂意完成。

在做這些小實驗的過程中，不僅增強了學生的動手操作能力,

還培養(yǎng)了學生根據現象發(fā)現問題，提出質疑的創(chuàng)新能力。

三、聯系生活實際，設計生活化作業(yè)

“雙減”政策背景下，教師要結合生物作業(yè)設計要求與

目標，促使學生將理論知識與實踐應用有機融合，全面增強

初中生的生物邏輯思維認知意識，提升生物邏輯思維綜合能

力。因此，要在生物作業(yè)設計過程中，有效避循理論與實踐

結合的方式，幫助學生提高學習能力、強化核心素養(yǎng)，為學

生高質量，高效完成生物作業(yè)做好鋪墊，提升學生的生物學

科素養(yǎng)，彰顯“雙減政策”的重要育人優(yōu)勢作用。比如，在

學完無性生殖的相關知識后，可以為學生們設計實踐性的作

業(yè)。可以對多肉的桿插繁殖進行設計，在給學生們布置“植

物的分類”的實踐性的作業(yè)的時候，可以為學生們讓參觀植

物園，然后制作一份調查報告；在布置“生物技術”的實踐

性作業(yè)的時候，可以讓學生們制作酸奶等和生物相關的作品。

學習的目標始終都不是空談的，最終的目的就是讓學生們能

夠對所學的知識進行靈活的運用，實踐性作業(yè)就是給學生們

營造了一個學以致用的教學氛圍。初中生物的實踐性作業(yè)一

般都是和生活息息相關的，學生們是比較容易去操作的，在

學生們進行實踐的過程中，在問題的引導下，在實際的情境

中能夠將自己所學的知識，運用到實踐中去，這樣既能加深

學生們對知識理解，還能提高學生的實踐能力，讓學生們在

實踐的過程中更加地熱愛生活，更加愛護我們生活的環(huán)境。

四、打造高效課堂，促減負增效

學生樂學、善學、會學，課堂就會趨向優(yōu)質高效的一面，

自然就不存在課業(yè)負擔過重的說法。對此，課堂教學要多樣

性而不是單向性。就教學方法而言，不要單向灌注，而是要

多法并舉，比如，在課堂引入上，可以插入一個醒目的圖片，

或講述一段足以聚焦心神的故事，或引入一個趣味連連的歇

后語，或插入一段優(yōu)美動聽的旋律……在課中難點的突破上,

可以設置鮮活、適當、細膩的情境，或設置恰到好處的“坡

度”，或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿

堂灌”，或以實驗操作、個性化體驗替換教師的“齊步走”

和“一刀切”。在這樣的多樣多維多法的課堂中，學生已經

能夠全部消化、內化知識，那么，自然就不存在課業(yè)負擔過

重的說法。

總之，“雙減”背景