六年級(jí)語文下冊(cè)《魯濱遜漂流記》說課稿

六年級(jí)語文下冊(cè)《魯濱遜漂流記》說課稿

《魯濱遜漂流記》說課稿1

一、說教材

本課是部編版教材六年級(jí)下冊(cè)其次單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)展充分接觸，充分突出學(xué)生與文本之間的公平對(duì)話，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面進(jìn)展，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，表達(dá)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。由于課文是原著的縮寫和片段，所以要對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)展充分的閱讀。正確把握思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、利用工具書自學(xué)生字、新詞。

2、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。

3、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會(huì)人物心態(tài)變化，感知人物形象。

聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和苦惱，學(xué)會(huì)從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并加深對(duì)作品的理解。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。

2、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會(huì)人物心態(tài)變化，感知人物形象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

三、說教法

首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的敏捷性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、品嘗文中仆人公不尋常的經(jīng)受，幫忙學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓舞學(xué)生自己去發(fā)覺問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的見解。同時(shí)，我將留意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)展組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生深刻理解課文。

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完善的統(tǒng)一。這是一篇精讀課文，依據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)展多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、爭(zhēng)論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思索的根底上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展?fàn)幷摵蜏贤?，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。

四、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童假如不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能勝利。

1、整體感知，初步了解課文的也許內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。

2、充分自學(xué)。人的大腦承受信息，有意留意總比無意留意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)也許了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以沉著、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都非常留意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自辦法識(shí)。

3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思考別人的看法，反對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過程在教學(xué)時(shí)還注意不同層次的學(xué)生，一般先由根底較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)共性問題進(jìn)展探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)展。這一參加過程既使學(xué)生把握了學(xué)問，又培育了聽說力量、推斷力量，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

五、說學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)受，思維比擬活潑，把握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備肯定的語文學(xué)習(xí)力量。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《留意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，前一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實(shí)踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)受及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字動(dòng)身，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

六、說過程

1、設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。

出示課文插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看這個(gè)人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今日，我們就和作家笛福一起，走進(jìn)荒島，去熟悉一下這位單獨(dú)置身荒島生活28年的`魯濱遜。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。

2、初讀課文，解決字詞

學(xué)生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）自學(xué)生字新詞。

（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生的事情。

自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用適宜的方法來解決生字詞。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，相機(jī)指導(dǎo)。師生一起解決本課字詞。

3、再讀感知，理清脈絡(luò)

課文是需請(qǐng)同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請(qǐng)同學(xué)來描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)受。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生快速默讀梗概局部，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習(xí)說說這部小說的也許內(nèi)容溝通這部小說的大意。結(jié)合學(xué)生概括，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說簡(jiǎn)潔，說完整?？梢赃@樣引導(dǎo)：

（1）從“梗概”中，我們看出小說的重點(diǎn)局部。

（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的方法做上記號(hào)。

（3）嘗試著把重點(diǎn)局部綻開來，再講一講小說的大意。全班溝通這部小說的大意。

再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。

（1）住──用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。

（2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。

（3）安全－防備。

（4）孤獨(dú)－救助“星期五”。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學(xué)生以小組為單位溝通讀后的收獲，教師巡察指導(dǎo)。小組推舉一名同學(xué)匯報(bào)溝通的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。教師總結(jié)：流落荒島—搭蓋住宅--馴養(yǎng)野羊--播種糧食--救星期五--奪船回國。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共性化的閱讀空間，表達(dá)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開放式教學(xué)，注意的是學(xué)生對(duì)文本的共性化理解與感悟，他們的自主精神和制造才能得到進(jìn)展，在把握語文學(xué)問的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。

其次課時(shí)

4.拓展思維，深化主題。

教師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

比照質(zhì)疑：同樣是身處險(xiǎn)境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”學(xué)生自主閱讀課文思索爭(zhēng)論。

小結(jié)：

閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)受一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊比照中拋出這樣一個(gè)問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個(gè)問題問域?qū)?，答距長，為學(xué)生供應(yīng)了寬闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。學(xué)生開頭仔細(xì)解讀文本，自己思索得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯濱遜的熟悉是自己發(fā)覺的，是通過自己的閱讀、思索得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過程，布滿了學(xué)習(xí)發(fā)覺的無窮樂趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)覺、自己的體會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思索，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

5.總結(jié)談話，深化主題。

《魯濱遜漂流記》說課稿2

敬重的各位評(píng)委教師，大家好!我說課的課目是一本青少年的必讀書。下面我將從教材，學(xué)法，教法和教學(xué)過程，這四個(gè)方面來談一談我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

一、首先，我來說一下教材。

這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)，主要告知我們《魯濱遜漂流記》是本青少年必讀的書，是一本學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)頑強(qiáng)的書。這節(jié)課在本單元有這重要的地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，培育語感和情操奠定了良好的根底，有著承上啟下的作用。

依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，通過我對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下3點(diǎn)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：品讀文章中的重點(diǎn)詞句能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：在探究新學(xué)問的過程中，既要培育學(xué)生獨(dú)立思索問題的力量又要與人合作溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：整體把握課文的主要內(nèi)容，感受課文的語言文字美，體會(huì)要表達(dá)的思想感情，培育學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章脈絡(luò)，將難點(diǎn)確定為理解課文的思想感情。

二、接下來，我說一下學(xué)法。

在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的留意力集中、思維活潑、使學(xué)生積極參加到課堂中來，采納“主動(dòng)參加、樂于探究、溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方法。我主要運(yùn)用：勾畫圈點(diǎn)法、興趣指導(dǎo)法，小組爭(zhēng)論法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

三、我要說的第三個(gè)方面是教法。

俗話說：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。本節(jié)課我對(duì)自己的要求是教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)構(gòu)造合理、教學(xué)方法恰當(dāng)、板書有序、講究藝術(shù)性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！币罁?jù)這一理念，我將采納：情景教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法，并配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

四、下面我重點(diǎn)說一下我的教學(xué)過程。

通過以上分析，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：首先創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在課的一開頭，我用多媒體課件播放一段電影魯濱遜漂流記的片段，來吸引學(xué)生留意力。同時(shí)插入導(dǎo)語：同學(xué)們，看到這段視頻，你想知道仆人翁是如何在島上生存的嗎?這樣，以師生對(duì)話的方式綻開教學(xué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我趁機(jī)導(dǎo)入新課——一本男孩子的必讀書。

在勝利激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望和熱忱后，緊接著進(jìn)入。

其次環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺精彩

讓學(xué)生閱讀文本，找出自己所喜愛的段落，然后與同桌講講喜愛他的緣由。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生共性化的行為”，這樣做，也是本著“以人為本”的理念，把“讀書”的時(shí)間真正留給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。這個(gè)環(huán)節(jié)既培育學(xué)生的概括力量、表達(dá)力量，又讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思索、批注的好習(xí)慣。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文，感悟道理

在教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，再現(xiàn)文章中的場(chǎng)景。抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。讓學(xué)生在這種氣氛中默讀課文。學(xué)生在與文本的對(duì)話的過程中不知不覺就與的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而就會(huì)以美讀的形式表達(dá)出來。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把課堂真正地還給學(xué)生，我將采納分組朗讀課文的方法，以小組擂臺(tái)賽的形式將個(gè)人加分和小組加分結(jié)合起來，培育學(xué)生的參加意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)：發(fā)散思維，延長課堂

課的最終，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組爭(zhēng)論的形式歸納出課文的主題，每個(gè)小組派一名代表上講臺(tái)發(fā)表他們的觀點(diǎn)，這樣既熬煉了學(xué)生的口語表達(dá)力量又提高了學(xué)生的抽象概括力量。在課下我會(huì)讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著，并預(yù)習(xí)下一篇課文。

最終我再簡(jiǎn)潔的說一下我的板書設(shè)計(jì)。本節(jié)課的板書我是這樣設(shè)計(jì)，在黑板的中間寫上本節(jié)課的題目，右邊寫上簡(jiǎn)介，左邊寫上本節(jié)課的中心思想，并且用彩色粉筆進(jìn)展書寫，從而到達(dá)概括性和顏色性，便于學(xué)生的承受