高中語文課堂教學(xué)中主體參與的探索與實(shí)踐

第第頁高中語文課堂教學(xué)中主體參與的探索與實(shí)踐摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文課堂教學(xué)中的主體參與越來越受到重視。推動(dòng)高中語文教學(xué)中的主體參與，讓教師與學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，還可以極大地改善教學(xué)效果，完成新課改背景下語文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高中課堂；合作學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

一、營造輕松的教學(xué)環(huán)境

成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)心，依賴于一種和諧安定的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有壓力，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一種輕松的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中語文課堂的教學(xué)也是如此，例如，文言文的教學(xué)。文言文本身就很晦澀、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)吃不消，這時(shí)可能就會(huì)緊張、不安，甚至可能會(huì)影響到對(duì)接下來的知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者就要努力營造輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也比緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境好很多。輕松的氛圍不至于對(duì)學(xué)生有太多的約束，從而使學(xué)生的身心等得到放松，在寬松的課堂氛圍下，教師與學(xué)生是朋友的關(guān)系，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)這種氣氛的同時(shí)，放下教師的架子，給學(xué)生平易近人的感覺，減少師生之間的隔閡。這樣的話，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

二、摒棄灌輸觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自覺認(rèn)知

高中語文的學(xué)習(xí)不再是單純的背誦了，而是學(xué)生的知識(shí)從陌生到了解，進(jìn)而從了解到掌握，再從掌握到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的過程?？梢哉f高中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式卻恰恰忽略了語文教學(xué)的重要性與過程性，許多高中教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中僅僅是簡(jiǎn)單的灌輸，并不做過多的解釋與講解，而將大部分時(shí)間用在例題講解、習(xí)題演練等環(huán)節(jié)上，搞題海戰(zhàn)術(shù)。殊不知，理解才是做題的根本，只有真正掌握知識(shí)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)題目時(shí)，才能“對(duì)癥下藥”。

高中語文教學(xué)，不僅在于教學(xué)工作者的“教”，還在于學(xué)生的“學(xué)”，所以要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。不僅要對(duì)課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的講解和梳理，還要給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生去

“悟”，讓學(xué)生真正明白課本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文教材的自覺認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力，從而將對(duì)教材的理解運(yùn)用到具體的問題當(dāng)

中去。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是衡量中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，“填鴨式”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，更不適用于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。隨著新課改的不斷深化，高中語文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。一節(jié)課是45分鐘，教師一般都將課堂時(shí)間分為幾個(gè)部分，即教師引入、學(xué)生理解、例題解析、習(xí)題演練等。以往，大多數(shù)教學(xué)工作者往往只注重例題解析和習(xí)題演練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解是否透徹。將大部分的時(shí)間用在例題解析上，固然可以加深學(xué)生的印象，從短期效果來看，由于學(xué)生大量的時(shí)間都在例題解析上，在本堂課接下來的習(xí)題演練中，效果肯定很好。但是，由于對(duì)教材并沒有真正的吃透，過幾天之后，大腦對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶就遺忘了許多，這個(gè)時(shí)候，再舉一反三地做與概念相關(guān)的習(xí)題的話，恐怕就會(huì)力不從心了。因此，高中語文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，給予學(xué)生一定的時(shí)間“消化”概念，讓學(xué)生去“悟”其中的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的順利開展打好

基礎(chǔ)。

四、開展合作學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的課堂實(shí)踐活動(dòng)，我們熟知的山東杜郎口中學(xué)的“杜郎口模式”基本上是以合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)的。語文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教育模式更多的是注重教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。近年來，許多教育學(xué)家呼吁“把課堂交給學(xué)生”，就是要呼吁學(xué)校重視以學(xué)生為主體的意識(shí)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上共同參與、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、相互交流中更好地了解彼此，能彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的存在，這有助于增強(qiáng)高中生的主體意識(shí)，使學(xué)生在共同完成一個(gè)目標(biāo)的過程中，展示自己的精神風(fēng)貌，同時(shí)享受合作的樂趣。只有讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于小組的價(jià)值，那么就產(chǎn)生了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。久而久之，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.淺談新課改下高