幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性

幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中,材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料,活動(dòng)區(qū)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在缺少材料,既要確保讓幼兒幼兒有愛好探究,還要確保幼兒獲得與教育目的一致的探究成果。因而,材料的制作與投放是關(guān)系到活動(dòng)區(qū)教學(xué)成敗的核心因素。我們認(rèn)為,投放到活動(dòng)區(qū)的材料最少應(yīng)當(dāng)含有探究性和引導(dǎo)性,由于這兩個(gè)特點(diǎn)是確保活動(dòng)區(qū)教學(xué)得以進(jìn)行以及增進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)當(dāng)含有探究性探究是一種既動(dòng)腦又動(dòng)手的過(guò)程;是一種使幼兒思維活躍的過(guò)程;是一種不停激發(fā)幼兒靈感,發(fā)揮幼兒思維活躍的過(guò)程;是一種持續(xù)的、不停進(jìn)一步的、非斷裂的、非孤立的過(guò)程;是一種更加尊重幼兒個(gè)體差別,更加重視幼兒自主性的過(guò)程;是一種重在協(xié)助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí),記憶的過(guò)程,是一種成果開放尊重多樣性,尊重個(gè)性的過(guò)程。探究并不僅僅是小朋友動(dòng)手操作,更重要的是小朋友在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作,是小朋友動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交錯(cuò)進(jìn)行的活動(dòng)。例如;交給幼兒一種時(shí)鐘,讓幼兒撥出教師所說(shuō)的時(shí)間,這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng),如果交給幼兒多個(gè)材料,如鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘,就是一種探究活動(dòng)。這是由于在第一種活動(dòng)中,幼兒從事的是一種簡(jiǎn)樸,機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng),動(dòng)腦思考的成分極少,動(dòng)手操作余地也不大;而在第二中活動(dòng)中,幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng),更需要不停地思考如何拼裝各個(gè)部件,如何固定部件之間的連接,如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題。在第二種活動(dòng)中,幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大,因而第二種活動(dòng)是探究活動(dòng)。那些能留給幼兒更多操作空間和發(fā)明空間的“半成品”能夠給幼兒提供更多的搜索空間,更多動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì);而相對(duì)與“原材料”來(lái)說(shuō)“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索,能夠引導(dǎo)幼兒完畢自己的作品,它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺少經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而,要體現(xiàn)探究性,教師應(yīng)當(dāng)在制作“半成品”上下工夫。二、活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)當(dāng)含有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的材料的探究性,而無(wú)視材料的引導(dǎo)性,那么教師就能夠隨心所欲地提供多個(gè)材料,而不必管幼兒用這些材料能做出什么,這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。因此只有含有引導(dǎo)性的材料才干真正確保教育目的的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和探究性緊密相連,探究性事實(shí)上規(guī)定了操作空間和發(fā)明空間,也就是說(shuō)含有探究性的材料要給幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考留余地,而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范疇和發(fā)明邊界,也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”,材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分,探究性能確保幼兒與材料之間充足的互相作用,而引導(dǎo)性能確保幼兒在探究中獲得符合教育目的的發(fā)展。

因此,活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)當(dāng)含有這兩個(gè)基本特性。教師也必須解決好兩者關(guān)系,以賦予材料探究性為基本前提同時(shí)通過(guò)考慮教育目的以及小朋友的個(gè)別差別等來(lái)體現(xiàn)引導(dǎo)性,使探究性和引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合,促使幼兒獲得主動(dòng)的有價(jià)值的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒愛好和發(fā)展的需求,設(shè)立一定的教育環(huán)境,讓幼兒在特定的環(huán)境中,通過(guò)與材料、同伴、教師互相作用的活動(dòng)得到全方面發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng),活動(dòng)的類型是幼兒感愛好的、含有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容,同時(shí)幼兒能夠自己決定玩什么、怎么玩;對(duì)教師來(lái)說(shuō),區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和需求,教師能夠通過(guò)擬定的活動(dòng)目的制訂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對(duì)周邊環(huán)境的愛好,主動(dòng)實(shí)踐,操作探索,增進(jìn)幼兒的全方面和諧的發(fā)展。由此得出,區(qū)域活動(dòng)是一種自主的探索活動(dòng),也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。幾年來(lái),在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,我致力于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究與探索,通過(guò)實(shí)踐的探索、理論的學(xué)習(xí)及研究,在“立足區(qū)域,觀察孩子,發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下,積累、探索出了一套有效的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)辦法,即:教師“創(chuàng)設(shè)環(huán)境——觀察指導(dǎo)——調(diào)節(jié)環(huán)境——再觀察指導(dǎo)——再調(diào)節(jié)環(huán)境”,孩子“實(shí)踐探索——交流提高——豐富經(jīng)驗(yàn)——再交流提高——再實(shí)踐探索”的循環(huán)式運(yùn)轉(zhuǎn)。老師在區(qū)域活動(dòng)中,始終以觀察、指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)、談話與聆聽為教學(xué)方式,使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索,發(fā)現(xiàn)嘗試,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和發(fā)明性,在區(qū)域中學(xué)習(xí),在區(qū)域中發(fā)展。針對(duì)上述理解與分析,我嘗試總結(jié)出了“潤(rùn)、探、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲,并不停挖掘其內(nèi)涵,探索其組織模式,收到了良好的效果。一、內(nèi)涵“潤(rùn)、探、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲的內(nèi)涵是教師根據(jù)幼兒的愛好和發(fā)展需求,將自己的教育意圖滲入在特定的情境之中,讓幼兒在環(huán)境、教師、幼兒之間的互相影響啟發(fā)下,梳理思路,激發(fā)活動(dòng)愛好;在具體的實(shí)踐探索活動(dòng)中完畢計(jì)劃,加強(qiáng)體驗(yàn);在經(jīng)驗(yàn)展示拓展中碰撞思維,獲取能力;在新經(jīng)驗(yàn)的理性提高中獲得成功?！皾?rùn)、探、展”區(qū)域活動(dòng)三部曲的核心是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的把握、拓展與提高,追求的最后效果是在師幼、同伴、幼兒本身多個(gè)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、幼兒自主愉快的體現(xiàn)與創(chuàng)新。根據(jù)“潤(rùn)、探、展”三部曲的教學(xué)內(nèi)涵,在具體的實(shí)踐中,我從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)來(lái)貫徹“潤(rùn)”、“探”、“展”三個(gè)要點(diǎn)。二、運(yùn)用“潤(rùn)”——區(qū)域活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)所謂“潤(rùn)”,即潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之意。意指教育的過(guò)程是一種潤(rùn)思、潤(rùn)情、潤(rùn)語(yǔ)言的過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)中,“潤(rùn)”貫穿于活動(dòng)的始終:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、計(jì)劃的制訂、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取與支持,都是一種“潤(rùn)”的過(guò)程,“潤(rùn)”的成功與否決定幼兒在活動(dòng)中的成功與否?！皾?rùn)”重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面:1、環(huán)境中的“潤(rùn)”——奠定“探、展”的基礎(chǔ)在區(qū)域活動(dòng)中,將教育目的滲入于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,使幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。如:在“交通工具——車”的主題活動(dòng)中,我把車標(biāo)與區(qū)域環(huán)境巧妙結(jié)合,根據(jù)每個(gè)活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)的不同,選擇某些能代表這個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的車標(biāo)命名。例如:美工區(qū)——?jiǎng)谒谷R斯設(shè)計(jì)院、益智區(qū)——無(wú)限智慧、圖書區(qū)——法拉利圖書館、制作區(qū)——雷諾創(chuàng)意室、棋類區(qū)——本田新戰(zhàn)線、娃娃家——富康之家、醫(yī)院角——大眾醫(yī)療中心、構(gòu)造區(qū)——?jiǎng)e克建筑院、表演區(qū)——雷佛萊劇場(chǎng),讓環(huán)境給車標(biāo)賦予了新的生命,讓車標(biāo)為環(huán)境賦予了新的文化。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中,給孩子們解說(shuō)車標(biāo)的意義,讓幼兒在知識(shí)與環(huán)境的融合中,不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了車標(biāo)、創(chuàng)始人和國(guó)家,還激發(fā)了幼兒設(shè)計(jì)、創(chuàng)作車標(biāo)的欲望。活動(dòng)區(qū)材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就能夠引發(fā)對(duì)應(yīng)的活動(dòng),關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向,因此,材料的投放在創(chuàng)設(shè)“潤(rùn)”的環(huán)境中起著舉足輕重的作用。但是,投放的材料并非越多越好,幼兒的注意力含有不穩(wěn)定性,過(guò)多過(guò)雜的材料投放,盡管能吸引幼兒,但也容易讓幼兒分心,不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。因此,在投放材料時(shí),應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目的的關(guān)系,材料與幼兒需求的關(guān)系,做到有的放矢。又如:我們與幼兒一起在幼兒園的小路散步中,經(jīng)常收集到一年四季的“變化寶物”。春天,幼兒會(huì)被多個(gè)發(fā)芽的植物所吸引:于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放多個(gè)種子。制作觀察統(tǒng)計(jì)表,引導(dǎo)幼兒觀察并統(tǒng)計(jì)種子的生長(zhǎng)過(guò)程;在美工區(qū)讓幼兒用種子粘貼多個(gè)美麗的圖案,用皺紙做柳條等;在生活區(qū),幼兒練習(xí)用勺子舀種子,用筷子夾種子;在‘娃娃家’種子理所固然成為了娃娃的美食。夏天,大小不一、形狀各異的小石頭也來(lái)到了我們的教室:美工區(qū),小石頭成了幼兒特殊的畫紙,一幅幅石頭畫就此誕生了;音樂(lè)區(qū),讓我們聽到了自然的天籟之聲,原來(lái)石頭也能演奏出如此動(dòng)聽的音樂(lè);建構(gòu)區(qū),幼兒嘗試搭建石頭城堡,石頭小橋等有趣的建筑物。秋天,落葉寶寶,豐富了幼兒的生活:科學(xué)區(qū),把樹葉塑封做成標(biāo)本,供幼兒認(rèn)識(shí)多個(gè)樹葉,并嘗試做葉脈書簽;美工區(qū),樹葉成了百變金剛,變成小金魚、、蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來(lái),然后盡情地裝飾,盡情發(fā)揮著自己的想像與發(fā)明;語(yǔ)言區(qū),幼兒把自己在美工區(qū)的貼畫,變成了一種個(gè)有趣的小故事,讓人百聽不厭;表演區(qū)幼兒把樹葉頂在頭上做帽子.把樹葉串在一起做裙子……就這樣把幼兒的愛好帶到了教室,帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。2、幼兒活動(dòng)計(jì)劃中的“潤(rùn)”活動(dòng)前,“潤(rùn)”起著至關(guān)重要的作用。重要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛好,引發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使幼兒主動(dòng)地投入多個(gè)形式的活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí)。如:運(yùn)用新材料的投放,調(diào)動(dòng)幼兒探索的欲望:今天,老師給小朋友帶來(lái)了一種新的材料,請(qǐng)你們認(rèn)真觀察,想想,你能夠用它做什么?怎么做?用成型的作品,成功的經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的愛好:在美工區(qū)投放了哪種新材料?你去找一找,試一試。用預(yù)設(shè)問(wèn)題法,引發(fā)思考:誰(shuí)能到美工區(qū),用多個(gè)材料粘貼“春天”的主題畫?或到探索區(qū),試試如何讓小燈炮亮起來(lái)?如何才干讓它更亮?等等。在“潤(rùn)”的過(guò)程中,采用集中、小組、個(gè)別等不同形式使每一名幼兒都有自己的想法,以飽滿的熱情、主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入活動(dòng)中。3、活動(dòng)規(guī)則的“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)并不是無(wú)規(guī)則的自由和放縱,恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈?是區(qū)域自主活動(dòng)高質(zhì)量開展的重要保障。活動(dòng)前,針對(duì)出現(xiàn)的如:人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、破壞作品等問(wèn)題,采用環(huán)境提示及幼兒直接參加規(guī)則的討論和制訂等形式,讓幼兒在活動(dòng)中能自覺(jué)地恪守、互相監(jiān)督,確保區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。4、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒對(duì)話內(nèi)容、方式、進(jìn)程的選擇,影響著活動(dòng)水平,影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,同時(shí)也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此,教師在活動(dòng)前要充足考慮幼兒的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力,投放“近來(lái)發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)材料,滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。如:在小班的撕紙區(qū)內(nèi),投放難易不同的多個(gè)圖紙,有直線圖鉛筆、柳條、小房子,曲線圖蘋果、梨、小手等,紙的厚度也各不相似,有新聞紙、報(bào)紙、卡紙等,這樣能夠滿足各類幼兒的需求。再如繪畫材料的投放,蠟筆、水彩筆、水粉顏料、空白紙、添畫等,能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫,沒(méi)有把握的選擇蠟筆作畫,同樣可體現(xiàn)