小學(xué)識字教學(xué)心得

小學(xué)識字教學(xué)心得中國中文承載著6000數(shù)年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想能夠套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎局限性為奇，而對于一種小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、辦法也有十多個，效果也利弊兼有，講究也特別多。固然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)?！皠?chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的中文，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握中文規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)辦法。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年紀(jì)特性，我們應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地運(yùn)用小朋友智力發(fā)展的最佳時期，主動挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把愉快引進(jìn)課堂，讓孩子們通過主動參加，深切感受到有趣游戲的愉快，思維創(chuàng)新的愉快，互相協(xié)助的愉快，獲得成功的愉快……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰穎始”，我借鑒和發(fā)明了許多“創(chuàng)新識字”的辦法，力求營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)以下：一、愉快游戲法心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴切∨笥训奶焯?，能夠滿足他們好動好玩的心理，使注意力不僅能持久、穩(wěn)定，并且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲辦法進(jìn)行教學(xué)。但愿通過多個孩子們喜聞樂見的玩樂方式協(xié)助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記中文。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同窗；讀--在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一種同窗立刻也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不能夠生孩子做媽媽的。由于媽媽是“女”的，因此帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記中文，使其在有了三、四百字的中文積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中文的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可激勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)。尚有“選難認(rèn)字”：各組商議選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中檔生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學(xué)生讀打“√”較多的生字。激勵學(xué)生爭做“聰穎娃”，開動腦筋想方法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一種禮，說了一句話，提示他后來再也不要這樣了，因此“警”是“敬”加“言”，其它學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！?，就是說一種人開車一定要用心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”構(gòu)成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著終究接還是不接呢……采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的辦法，學(xué)生愛好高昂，記憶深刻，識字效果極佳。二、自主參加法《語文課程原則》第一學(xué)段的識字目的中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)中文，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀中文。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個中文都能夠用多個的好辦法來識記。這一目的的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一種有關(guān)“教學(xué)構(gòu)造”的問題。“教學(xué)構(gòu)造”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處在被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一種人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)構(gòu)造嚴(yán)重地克制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即就是成功的課堂教學(xué)，主動參加的學(xué)生至多只占20-30%。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)構(gòu)造為目的。郭思樂專家在敘述他的“生本教育體系”時強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，小朋友獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學(xué)沿著一種一種局部線性地發(fā)展，小朋友的學(xué)習(xí)在大多數(shù)狀況下是非自覺的。這時，小朋友不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)主動性。事實(shí)上，小朋友的學(xué)習(xí)主動性的最豐富的來源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學(xué)內(nèi)容在小朋友頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學(xué)，始終使小朋友處在被動地位，只調(diào)動了小朋友的部分精力?！???創(chuàng)新式語文教育在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目的是規(guī)定學(xué)習(xí)者自主完畢對知識的意義建構(gòu)，使本身思想、情操受到陶冶，并逐步含有主動獲取知識的能力以及與別人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。讓我們充足相信小朋友是天生的學(xué)習(xí)者，把小朋友作為教育資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個小朋友在優(yōu)化整體中的作用，把小朋友之間的差別看作貴重的資源，看作小朋友發(fā)展過程中的一種個階梯，把差別的產(chǎn)生和解決都視為推動小朋友發(fā)展的契機(jī)。讓我們找出一種更加好的教育辦法，使教師因此能夠少教，但是學(xué)生能夠多學(xué)；使學(xué)校因此能夠少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、愉快及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)成為小朋友營造了一種有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、新穎引趣法愛好是最佳的老師，有了愛好，學(xué)生才干主動、愉快的學(xué)習(xí)，才干在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級小朋友愛慕猜謎，如果能讓小朋友把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在愛好盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新體現(xiàn)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段故意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新穎感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了體現(xiàn)能力。四、競賽激勵法這是一種類似“智力競賽”的辦法，這種教學(xué)辦法是根據(jù)小朋友爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，故意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。“好表彰”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，激勵是增進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以必定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的愛好。將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表彰的增進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表彰等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”