對我縣歷史教學(xué)現(xiàn)狀再思考

-.--2014河大置換研修心得之二對我縣歷史課堂教學(xué)的再認識三門峽市盧氏縣基礎(chǔ)教研室白波靜一、歷史學(xué)科教學(xué)資源配置狀況分析盧氏地處豫西邊陲，與陜西省接壤，全縣總面積4004平方公里；縣境橫跨長江、黃河兩大流域，全縣轄19個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、352個行政村，總?cè)丝?7萬，是全省面積最大的深山區(qū)縣。盧氏現(xiàn)有職專2所、高中2所、初中27所、中心校19所、中心小學(xué)26所、成建制學(xué)校66所、教學(xué)點199所。其中初中在校生13000余人。受所處的地域及縣域經(jīng)濟發(fā)展水平等所限，我縣的學(xué)科教學(xué)狀況具有明顯的區(qū)域性特點。1、師資配備狀況分析。本學(xué)期初中歷史學(xué)科教師50余人，具有?？埔陨蠚v史學(xué)歷的教師不足10%。主要由三部分組成：（1）專任歷史教師30余人，占學(xué)科教師57.8%，其中城區(qū)四所中學(xué)集中了22名左右。這部分教師平均年齡三十五歲左右，大部分是近幾年招教的進城教師，是縣、市、省級學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人，參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)的機會較多，無論是教學(xué)思想的提升，還是對課程標準的教學(xué)實踐、專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的積累、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、都是全縣的學(xué)科引領(lǐng)者，是全縣歷史學(xué)科教學(xué)的中堅力量。但由于所任教的歷史學(xué)科屬于傳統(tǒng)觀念中的副科，相比于語數(shù)英主學(xué)科屬于從屬地位，在學(xué)校工作量化、評優(yōu)評先、考績評價等方面得不到足夠的重視，被教師視為生存目標的職稱評定由于受指標所限，在單位職稱晉升的道路受到多種因素的阻礙而不能如愿，這一關(guān)乎教師切身利益的問題得不到切實的解決，挫傷了學(xué)科教師的教學(xué)熱情和工作積極性的充分發(fā)輝，降低了學(xué)科教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。（2）特崗教師15人左右，占學(xué)科教師28.8%。其中一部分是任教一門主學(xué)科的同時兼任歷史學(xué)科教學(xué)。這部分教師是歷史學(xué)科隊伍的新生力量，他們的加入為縣域?qū)W科教學(xué)注入了生機與希望。雖然具有歷史學(xué)科專業(yè)學(xué)歷的屈指可數(shù)，但他們具有教學(xué)的熱情與活力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用熟練，和學(xué)生無距離隔閡，在他們的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，但這種熱情不長久，原因在于歷史學(xué)科內(nèi)在的知識魅力教師不能得以充分的挖掘，課堂始終停留在知識的記、背層面上。主要問題是教學(xué)中年青教師的學(xué)生意識缺乏、專業(yè)鉆研精神不足，寬泛的知識儲備與課堂的具體實施能力不匹配，面對課堂教學(xué)有種無法適從的焦慮，課堂教學(xué)的效果不能達到預(yù)期的目標。（3）由其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教歷史的約有12人，占學(xué)科教師23%。這部分教師年齡偏大，由各種原因如年齡偏大或取得了中高級教師職稱之后，由其它學(xué)科如語文等學(xué)科教師“半路出家”改教歷史的。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在應(yīng)試教育機制下能取得較好的教學(xué)效果，但由于缺乏歷史學(xué)科專業(yè)知識及專業(yè)思想，教學(xué)中單純“教知識”的現(xiàn)象比較嚴重，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。另外“船到碼頭車到站”的想法在這部分教師思想上占據(jù)一定的地位，因而部分教師會表現(xiàn)出對學(xué)科教學(xué)教研工作的不思進取、得過且過，對課改更是“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動”的心態(tài)和行為。如何充分發(fā)揮這部分教師課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗、激發(fā)他們夕陽燃燒的職業(yè)激情、與時俱進更新教學(xué)觀念、積極投身課改實踐，是學(xué)校管理需要思考的問題。（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任教歷史教學(xué)的有6人，占學(xué)科教師11、6%。他們在組織及實施教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，但教學(xué)時間常無法保障，經(jīng)常會出現(xiàn)其它教師代替上課的狀況，教學(xué)效果也無法有效保障。2、生源狀況分析。生源集中化狀況愈加明顯。近幾年，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷加大，家長對教育的關(guān)注及重視程度愈來愈高，隨之而來的是孩子的擇校就讀問題日益突出。（1）從在校生的人數(shù)上看，我縣城區(qū)四所初中集中了全縣三分之二的學(xué)生，班額達60人左右，余下的三分之一初中生則分散在全縣二十三所農(nóng)村中學(xué)，有的班額僅25人左右。（2）從在校生的學(xué)業(yè)水平上看，城區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平明顯高于農(nóng)村中學(xué)。以2014年的中考歷史成績數(shù)據(jù)為例，占全縣學(xué)生總數(shù)三分之一的城區(qū)學(xué)校，優(yōu)秀目標的完成率是全縣總目標數(shù)的三分之二多，相應(yīng)的占全縣學(xué)生總數(shù)三分之二的農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)秀目標的完成率不到全縣總目標數(shù)的三分之一。七、八年級的調(diào)研考試數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出了如此的特點。（3）從在校生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上看，城區(qū)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、方法上，特別是閱讀理解的能力、閱讀視野的寬度和高度方面明顯高于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。這點對學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成至關(guān)重要。（4）從在校生的穩(wěn)定性方面看，首先是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生向城區(qū)中學(xué)流動集中的趨勢愈加明顯，流動高峰集中在每年的秋季開學(xué)季。縣級教育主管部門對此現(xiàn)象雖然下達力氣控制，如實行網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍統(tǒng)一注冊管理、教育教學(xué)評估條文中增加控輟保學(xué)的量化指標等等，但基于家長擇校觀念的強大，效果甚微。這一現(xiàn)象造成城區(qū)學(xué)校管理方面的一系列問題，學(xué)校管理的難度加大、學(xué)生活動場地不夠，造成學(xué)生每天的室外活動量不夠，長期這樣造成城區(qū)學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)狀況低迷，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。同時由于學(xué)生班額過大，教師教學(xué)對象多而學(xué)科輔導(dǎo)、作業(yè)批改等負擔(dān)過重的現(xiàn)象，致使教師的身心健康無法得到保障，教師的職業(yè)倦怠、精神焦慮，學(xué)校的師生關(guān)系、家校教關(guān)系日趨惡化。其次是農(nóng)村中學(xué)的輟學(xué)率遠遠高于城區(qū)學(xué)校。3、教材配置情況。近幾年我縣一直使用的是人教版的歷史教材，配套用書有教師教學(xué)用書和一本基礎(chǔ)訓(xùn)練冊。對一本一冊之外的其它教輔，嚴格控制使用。圖書室里供教師個人用于專業(yè)閱讀的書幾乎沒有，教師個人購買專業(yè)用書的欲望很低。所以農(nóng)村在職教師的專業(yè)提升通過專業(yè)閱讀途徑來實現(xiàn)無疑是只停留在口頭上。4、教學(xué)硬件配置情況。適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，全縣各校班班通電視、多媒體教室、圖書室、實驗室等硬件教學(xué)設(shè)施配備齊全。但使用率城區(qū)學(xué)校要明顯高于農(nóng)村中學(xué)。綜合以上幾方面的狀況可以看出，我縣初中階段學(xué)科教學(xué)發(fā)展特別是軟件資源方面存在著嚴重的教育不均衡現(xiàn)象：教師學(xué)歷達標，但專業(yè)學(xué)歷不夠；農(nóng)村中學(xué)小學(xué)科師資力量薄弱，學(xué)科地位得不到足夠的重視；學(xué)生閱讀能力與新課標要求水平不同步等等。這一不均衡現(xiàn)象嚴重制約了歷史學(xué)科教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。二、歷史課堂教學(xué)存在的主要問題分析1、教師教學(xué)心中無《課程標準》。在我們目前的歷史教學(xué)中，面臨著初中生年齡小、學(xué)習(xí)能力不足、社會閱歷少，普遍地多形象思維能力、少抽象思維能力，理解能力相對較低，認知歷史知識困難等問題。新課標更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，而學(xué)科教師對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)感情上有畏難情緒又不知如何尋找突破口。更重要的一個原因是，各年級教師由于水平所限，對各部分內(nèi)容的課程能力目標要求不明確，教學(xué)時不能依據(jù)教學(xué)資源適時的完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性培養(yǎng)，只限于對基礎(chǔ)知識的簡單記憶、機械訓(xùn)練，還誤認為是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，各年級的相當(dāng)一部分老師對學(xué)生各學(xué)習(xí)段的能力培養(yǎng)實質(zhì)上都沒有真正的按課標的要求去做，在教學(xué)過程中缺少進行有計劃性、有針對性的指導(dǎo)。到中考備考復(fù)習(xí)時也是大量、機械的做訓(xùn)練題，老師感覺學(xué)生練了不少題，但是能力依然上不去；學(xué)生感覺練了這么多題，但就沒有一個是考試題，面對中考題依然應(yīng)付不了。2、師生缺乏學(xué)科興趣。學(xué)科興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在而持久的動力，當(dāng)下的課堂教學(xué)某種程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自課改以來一直強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是指變被動、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。經(jīng)過近幾年的課改實踐，課堂上以教師講授為主的少了，通過學(xué)生自學(xué)、展示、糾錯、積累的東西多了。但是依然存在一些問題，學(xué)生在校時間段被嚴格分割，留給學(xué)生自主支配利用的時間幾乎沒有。這就使得授課時間本來就少的小學(xué)科的課外獲取知識、激發(fā)學(xué)科興趣嚴重受限，如沒有時間讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動依然流于形式；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置讀課外書以及社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上還存在“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”狀況，這種單一、缺乏興趣的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。即便有周六、周日、寒暑假休息時間，但相當(dāng)一部分學(xué)生的時間花費在網(wǎng)絡(luò)上，極少有學(xué)生去進行擴大視野、汲取知識營養(yǎng)的閱讀，這一狀況嚴重影響到學(xué)生閱讀能力及學(xué)科興趣的培養(yǎng)，造成教學(xué)中學(xué)生的實際閱讀能力與新課標的要求不同步，這種情況在我們農(nóng)村中小學(xué)尤為突出，更無從談學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此課堂內(nèi)外需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加大自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力度。

3、課改只是表象。學(xué)生參與、合作、探究學(xué)習(xí)只停留在表面的、形式上的參與即學(xué)生單純行為參與教學(xué)，而最重要的思維參與沒有跟上。因為課堂設(shè)置的教學(xué)目標、教學(xué)重難點高大全，照搬照抄教學(xué)參考書，偏離學(xué)情，教學(xué)重難點眾多卻沒有突出突破的舉措；教學(xué)環(huán)節(jié)明晰表現(xiàn)出的是課堂教學(xué)機械、套路、千篇一律，且缺乏生機與活力；設(shè)置的問題眾多零散又沒有反映出歷史史實的實質(zhì)等，種種問題的真實存在給教學(xué)目標的實施帶來了很大困難，教師只能通過“讀”教材解決問題，最后學(xué)生“記”了零散的知識點，方法、態(tài)度目標層面的東西只能停留在紙面的設(shè)計上。4、課堂教學(xué)程式化?！拔瀛h(huán)-探構(gòu)”教學(xué)模式的課堂運用，有很大部分教學(xué)內(nèi)容是靠各教學(xué)環(huán)節(jié)中一次次的習(xí)題為載體來完成的。這就隨之出現(xiàn)了部分老師以學(xué)生是否順利完成導(dǎo)學(xué)案中各環(huán)節(jié)設(shè)置的習(xí)題作為檢測學(xué)生學(xué)會的依據(jù)，可是問題的設(shè)置又往往存在上述3中的不足。這樣課堂表現(xiàn)出的結(jié)果是教師課堂話語少了，學(xué)生練習(xí)的時間多了，看起來是教師將課堂還給了學(xué)生。但實際上是，課堂上教師用習(xí)題的完成掩蓋了對知識重、難點的精細分析，教師對該講的實質(zhì)問題的忽視、不講或講的不到位，我認為這是教師課堂上的不作為。深層的原因是教師本身對歷史史實的發(fā)生、過程和影響不清楚卻又不去做深入的學(xué)習(xí)探究，只是依賴教材。結(jié)果一知半解的講授沉淀給學(xué)生的只是零散的知識。學(xué)生僅為了考試而去機械記憶這些知識。長期以往學(xué)生就會產(chǎn)生我學(xué)這些知識有什么用的困惑，當(dāng)然不會對歷史課感興趣，更不可能去探究了。以上問題的出現(xiàn)究其根源，還是在于教師們對課程目標的整體把握與具體操作方法心中不清楚，教學(xué)過程中組織實施不到位。新課標在歷史能力與方法的訓(xùn)練上不僅僅停留在理論、理念上，更加突出了教學(xué)的切入點與突破口的尋找與引領(lǐng)，對課程目標、課程內(nèi)容在教學(xué)中有效落實的針對性、操作性更強。因此，研讀新課標、準確把握課程目標是解決教師課堂教學(xué)諸多困惑的重要手段之一。三、對歷史課堂教學(xué)實踐的再認識（一）、樹立專業(yè)觀念，完善專業(yè)思想。學(xué)科教師要尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)科特點，不斷提升歷史教學(xué)思維能力、具備一定的學(xué)科教學(xué)思想，是確保學(xué)科教學(xué)長遠發(fā)展的前提。實施途徑：專業(yè)閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等。教師要提升歷史課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)歷史學(xué)科立德育人的終極目標，首先要樹立現(xiàn)代教育觀。1、現(xiàn)代教學(xué)教師觀。一要具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣的需要，在豐富多樣的課堂教學(xué)活動中游刃有余。2、現(xiàn)代教學(xué)目的觀。知識在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，雙基是基礎(chǔ)，學(xué)生主體性發(fā)展是核心，為學(xué)生成長為未來社會的精英和有用之才奠定基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的根本依歸。3、現(xiàn)代教學(xué)課程觀。課程實施——由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式要向多樣化、個性化、綜合化方面實踐。（二）、重視課堂教學(xué)，著力上好每一節(jié)課。從實踐層面看，課堂教學(xué)是教育教學(xué)主渠道，是教育改革起始點。教育的成功在課堂、教師的優(yōu)勢在課堂、名師的成長在課堂、研究的重點在課堂。實施途徑：各級教材課標培訓(xùn)、各級教研引領(lǐng)指導(dǎo)、三位一體教研組活動、各級優(yōu)質(zhì)課賽講、校本教材研發(fā)、評價導(dǎo)向等。第一、把握《課程標準》，讓目標引領(lǐng)課堂。陜西師范大學(xué)徐賜成教授對歷史學(xué)科三維目標的認識，很值得借鑒。1.三維目標的內(nèi)涵（1）知識與技能：結(jié)果性目標。（2）過程與方法：程序性目標。（3）情感態(tài)度與價值觀：體驗性目標。2.三維目標之間的關(guān)系知識與技能是基礎(chǔ)、過程與方法是載體、情感態(tài)度與價值觀是核心。3、對歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計策略，徐教授強調(diào)如下： （1）、從文本出發(fā)，避免盲目性和隨意性，要明確、具體、實際。（2）、從整體出發(fā)，避免教學(xué)目標的淡化。（3）、從學(xué)生出發(fā)，避免教學(xué)目標設(shè)計的偏失。（4）、分層設(shè)計，避免一把尺子衡量全體學(xué)生。（5）、預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，避免教學(xué)目標的生硬和缺乏靈動性。4、確立課堂教學(xué)目標的依據(jù)（1）、從教育教學(xué)的本義出發(fā)。（2）、以歷史教育的價值和功能為本。存續(xù)文化傳統(tǒng)增進社會理解資佐現(xiàn)實發(fā)展（3）、以教育目標理論研究為據(jù)。行為主義認知主義建構(gòu)主義（4）具體依據(jù)。理論依據(jù)——基于標準（學(xué)科性質(zhì)）；實踐依據(jù)——基于學(xué)生發(fā)展；教育依據(jù)——當(dāng)代社會需要（5）課程依據(jù)A、歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)。重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象及概念、線索①時序性、邏輯性、層次性結(jié)構(gòu)；②從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)；③區(qū)分主次，突出重點。中學(xué)歷史知識的基本結(jié)構(gòu)和特性基本要素：時間、地點、人物基本知識：歷史現(xiàn)象（事件）基本內(nèi)容：背景原因、發(fā)展過程、結(jié)果意義基本認識：性質(zhì)本質(zhì)、經(jīng)驗價值基本特性：過去性、系統(tǒng)性B、歷史學(xué)科能力培養(yǎng)課程標準對初中學(xué)科能力（含技能）的表述：計算歷史年代、識別使用歷史圖表等（技能），閱讀理解的能力、陳述歷史的能力、歷史想象能力、獨立思考得出觀點的能力等。歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的核心是歷史思維能力培養(yǎng)C、情感態(tài)度價值觀教育①思想教育。包括歷史意識、國家意識、民族意識、公民意識等等。②品德教育。包括道德觀念、價值觀念、人格取向等。③學(xué)習(xí)興趣、毅力、性格等非智力因素教育。課例：《美國獨立戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)目標設(shè)置。課程標準簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。教學(xué)目標知識與能力了解美國獨立政治中的重大事件，能說出《獨立宣言》的基本內(nèi)容；初步分析美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響；列舉華盛頓的主要活動，評價他在美國上所起的作用。過程與方法通過閱讀教材編寫有關(guān)獨立戰(zhàn)爭過程的提綱，逐步加強閱讀能力和書面表達能力；通過討論“華盛頓是否創(chuàng)造了美國歷史”，初步學(xué)習(xí)正確、客觀、全面地評價歷史人物的基本方法。情感態(tài)度與價值觀認識美國獨立戰(zhàn)爭的重要意義。獨立戰(zhàn)爭不僅創(chuàng)造了一個獨立的國家，而且創(chuàng)造了一個新型的資本主義國家，體現(xiàn)了時代的進步；通過學(xué)習(xí)美國獨立戰(zhàn)爭的過程，認識落后地區(qū)、民族的人民，只要敢于斗爭，善于斗爭，堅持不懈，就能最終戰(zhàn)勝強大的敵人，贏得民族和國家的新生。華盛頓是美國的開國元勛和政治家，他領(lǐng)導(dǎo)美國人民取得了民族獨立并開創(chuàng)了民主政治的先河。（共343字）整合后的目標：閱讀教材和拓展材料編寫一份獨立戰(zhàn)爭過程的提綱；以“華盛頓是否創(chuàng)造了美國歷史”進行討論，理解美國獨立戰(zhàn)爭的特點和歷史影響。（60字）問題：該目標是否符合《課標》，避開了《課標》的哪些地方？是否涵蓋了原作者要表達的意思，但在哪些地方消腫了，為什么這樣做？該目標與原目標相比，有什么特點，是否更有助于達成學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)第二、挖掘主題，整合教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)目標，鉆研教材，尋找一個主題，確定課文本教學(xué)的中心。本著教學(xué)主題與教學(xué)中心，對教材進行有效整合，努力實踐有效教學(xué)六大教學(xué)元素：教學(xué)目標——有思想；教學(xué)內(nèi)容——有史料、有人物、有延伸、有細節(jié)；教學(xué)方式——有互動。第三、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為本的真正含義是，備課、上課、作業(yè)、評價等都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，其實質(zhì)就是服務(wù)學(xué)習(xí)。一節(jié)較為完整的歷史課基本環(huán)節(jié)及要求是：新課導(dǎo)入：有意思、學(xué)生感興趣；問題提出：距離學(xué)生最近認知區(qū)、接近問題的實質(zhì)、學(xué)生感興趣；有效對話：有準備、學(xué)生在說自己的話；多元評價：真實。真實可以引領(lǐng)課堂、引導(dǎo)學(xué)生成功。以上環(huán)節(jié)的有效進行，必須在有效的教學(xué)目標引領(lǐng)下進行。其根本目的是提高學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，以期教學(xué)目標的順利達成。（三）、深化課堂改革觀，推進有效課堂教學(xué)改革。新實施的《課程標準》中提出的“自主、合作、探究”三大課改理念，不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，更是指導(dǎo)教師工作、學(xué)校管理的理念。融合新課程課堂改革的成果，尋找深化推進歷史課堂教學(xué)改革的切入點。1、活化課堂模式，體現(xiàn)個性化教學(xué)。不重模式，將傳統(tǒng)授課模式與程序化課改模式有機融合。每一節(jié)課可根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)情水平對自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)中側(cè)重其中的某一個環(huán)節(jié)做重點突破。各個環(huán)節(jié)平均用力、環(huán)環(huán)俱到勢必造成課堂教學(xué)的程式化，失去學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。、教無定法、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)思想在新課改中依然要堅守和實踐。2、對照好課標準，彰顯教師主導(dǎo)作用。“什么樣的課是一堂好課”？葉瀾先生的觀點可作為歷史學(xué)科好課的努力方向：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。新課改教學(xué)理念中充分強調(diào)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，因而便出現(xiàn)了課改課堂中對傳統(tǒng)講授方法的極