五年級語文公開課教案

第第頁五年級語文公開課教案

五班級語文公開課教案1

教材分析

《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講解并描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠意呵護(hù)下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最末到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信任，往往制造出美妙的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的表達(dá)中，啟發(fā)同學(xué)在“人與動物”和諧共存方面的深入思索。

學(xué)情分析

《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講解并描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠意呵護(hù)下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最末到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信任，往往制造出美妙的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的表達(dá)中，啟發(fā)同學(xué)在“人與動物”和諧共存方面的深入思索。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：了解珍珠鳥，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、觀賞文章；在思索和溝通中體會文章的深刻含義。

3、情感立場與價值觀：體會與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬物應(yīng)當(dāng)是信任而和諧的關(guān)系。

教學(xué)重點和難點

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生改變的過程。

學(xué)習(xí)對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜歡之情的手法。

五班級語文公開課教案2

教學(xué)目標(biāo)：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合書下說明理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和談?wù)撐牡囊饬x。

過程和方法

通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會殺身成仁的內(nèi)涵。

情感目標(biāo)：

體會殺身成仁的內(nèi)涵，感受殺身成仁的真諦。

重點：理解課文內(nèi)容，體會殺身成仁的內(nèi)涵。

難點：感受殺身成仁的真諦，援助同學(xué)形成正確的人生觀。

教學(xué)預(yù)備：課件、題卡

教學(xué)過程：

一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。

今日毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的全部老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期盼著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思索。

師：下面，老師寫一個字(老師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個字嗎?這是繁體的義字，今日我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?

師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中份量最重的是哪個字?

師：由于義，才不畏懼;由于義，才不容辭;由于義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學(xué)都流露出驚詫的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的緣由嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(同學(xué)自由出聲讀。)

師：誰情愿站起來讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今日的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。精確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?留意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(說)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最末一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今日所要學(xué)習(xí)課文的題目。(老師把課題補(bǔ)充完整)

師：同學(xué)們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)當(dāng)怎么讀?齊讀：殺身成仁。(讀得再堅決一些──讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請同學(xué)們對比自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)覺?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更寶貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更寶貴，所以他選擇(義)。這是采納了(對比)的修辭方法。

c本文還采納了什么修辭方法?其實本文還采納了比方的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比方，得出舍魚而取熊掌，事實上是用魚和熊掌來比方生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

d這篇文言文也是一篇談?wù)撐?，中心論點(孟子所要說明的觀點)是(殺身成仁)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)覺?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采納對比和比方的修辭方法。

3、品讀課文，說明詞語。

師：同學(xué)們的發(fā)覺是特別有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和說明，你又有什么新的發(fā)覺?本文的說明與以往有什么不同?平常我們給的是字詞的說明;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)情愿讀一下譯文?

師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做說明，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對比譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做說明。

師：誰情愿匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)仔細(xì)聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對于所做的這些說明，有不一樣理解嗎?誰情愿說明“也”這個字，沒人知道，那老師告知你們，“也”涌現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)當(dāng)怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)當(dāng)像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今日我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的非?，F(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹?。你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

師：嘗試給文言文做說明，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很簡單看得出?他的選擇是什么?殺身成仁。

師：舍棄魚而要熊掌，是由于熊掌更珍貴、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違抗道義呢?

生：由于孟子認(rèn)為道義比生命更珍貴，更使他憧憬和歡樂，更值得擁有。而假如反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛楚，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“殺身成仁”。

師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?究竟孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而盼望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是非常喜愛生命的。

師：生命珍貴。我們每一個人都應(yīng)當(dāng)去尊敬、去珍惜、去喜愛。

三、聯(lián)系生活，體會主旨。

師：孟子擔(dān)憂是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個最恰當(dāng)，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負(fù)義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵害條約，出動190個師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動突然攻擊。(背信棄義)

(老師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“殺身成仁”者──更在!請看：你認(rèn)識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、抵抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥至死不屈，從容赴義，殺身成仁。

明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒反抗敵軍，義無反顧。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教育主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個同學(xué)，四個同學(xué)獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命。)

這些人的“義”表達(dá)在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的選擇，寫出了很多令人興奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告知老師。@21讀：

師：“殺身成仁”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，很多人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

師：還有其他的選擇嗎?假如生義不可得兼，我們要怎樣選擇?殺身成仁。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們興奮。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅決的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，或許你們會成為英雄，或許會平凡一生，但毛老師盼望“殺身成仁”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>

老師為大家預(yù)備了一個思索題，請同學(xué)們課下思索。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“殺身成仁”的觀點是否沖突?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學(xué)們的表現(xiàn)特別優(yōu)秀，感謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

五班級語文公開課教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭尊敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。

2.抓住句子中的關(guān)鍵詞語來體會人物的思想品行。

3.指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。

4.感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其困難的窘境中，至死不屈，忠誠于本民族與堅決維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點：

講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其困難的窘境中，至死不屈，忠誠于本民族與堅決維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)難點：

品嘗關(guān)鍵詞語來體會人物的思想品行。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1.出示插圖，認(rèn)識蘇武板書：蘇武

2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關(guān)系。

3.板書：牧羊理解：牧課題補(bǔ)充完整

4.齊讀課題

二、整體感知

1.聽課文錄音：

思索：課文中有幾次寫到旌節(jié)?

蘇武又是怎樣對待這支旌節(jié)的?

2.溝通板書

(1)蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭尊敬敬地接過來。

理解：旌節(jié)板書

板書：接

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武莊重其事的立場。

(2)蘇武手握旌節(jié)，生氣地說：“我是代表國家的，寧死也不能受污辱!”

板書：握

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武至死不屈的精神。

(3)蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話!”

板書：舉

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語氣。

過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種狀況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢?

三、學(xué)習(xí)第三、第四重點節(jié)

(1)輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么?

(2)同學(xué)溝通。

(3)小結(jié)：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀!但蘇武又是怎樣面對的呢?

(4)同學(xué)默讀第五節(jié)，劃出讓你感動的句子。

(5)逐句出示，加以理解。

A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

(內(nèi)心是孤獨的，生活是默寞的，但是在精神上有追求，有一種堅決的信念。)

B.蘇武堅