葉圣陶談《背影》【10篇】

第葉圣陶談《背影》【10篇】在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？這次漂亮的為親帶來(lái)了10篇《葉圣陶談《背影》》，希望能對(duì)您的寫(xiě)作有一定的參考作用。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)

1、理解我三次落淚的原因。

2、感受文章所表達(dá)的父子情。

3、學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn)

感受文章所表達(dá)的父子情。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容，學(xué)生能迅速地融入到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中來(lái)。】

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，知道了文中共四次寫(xiě)到背影，第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇樸實(shí)的散文，再次感受其中蘊(yùn)含的父子深情。

課堂實(shí)錄

一、精讀第六段，揣摩“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。思考、討論下列問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

1。這四次對(duì)“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？

第二次是“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。即文章的第六自然段。

2．標(biāo)出文中的動(dòng)詞，并分析動(dòng)詞在文中作用？

動(dòng)作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……

愛(ài)的感人，愛(ài)的忘我。

3．理解“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義。

提示：總算把該做的事情都做了，放心了。

總結(jié)：是從“我”的眼光看出來(lái)的，把撲泥土的動(dòng)作襯托得非常生動(dòng)。這種輕松正是一種愛(ài)心，越是盡到父親的責(zé)任，心理越覺(jué)得踏時(shí)滿(mǎn)足勞累，災(zāi)禍都忘了。

4．“我”對(duì)父親的行事本來(lái)是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見(jiàn)？

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看見(jiàn)，是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)我對(duì)父親的憐愛(ài)之情。

也怕別人看見(jiàn)”：怕別人見(jiàn)了難為情。

5。論“我”眼淚的原因

疏導(dǎo)：找出文中“我”愛(ài)父親的文字。

理解父親，疼愛(ài)父親。背影的感人。

總結(jié)第六節(jié)：

細(xì)致地刻畫(huà)背影，集中的表現(xiàn)父親無(wú)私，偉大的愛(ài)。

二、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕?看法。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，教師選取適當(dāng)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析討論，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，明白作者經(jīng)歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。陶冶情操?！?/p>

理解。三次流淚，兩次自責(zé)：

A太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責(zé)

B望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚

C父子離別，惜別背影——惆悵之淚

D含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚

兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）

真切理解，真誠(chéng)感激。

三、父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)系家庭背景，聯(lián)系父親樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的話(huà)來(lái)理解父親的愛(ài)子深情?！?/p>

答：父親的語(yǔ)言。

（1）“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親??！

（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

（3）“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微??！

（4）“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）

（5）“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）

這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)體貼、依依不舍之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

課后小結(jié)

《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。

課后習(xí)題

青春年少，我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父母任性過(guò)，也有誤解過(guò)他們的愛(ài)心，請(qǐng)以“媽媽?zhuān)ò职郑?，?qǐng)您原諒我！”為開(kāi)頭給你的親人寫(xiě)一封信。

板書(shū)

背影

朱自清（敘事散文）

線(xiàn)索：背影為線(xiàn)索

開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影第一次流淚：悲傷

望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影第二次流淚：感動(dòng)

父子分手——惜別背影第三次流淚：惜別

結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影第四次流淚：思念

家境慘淡，禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣(mài)典質(zhì)、借錢(qián)辦喪

背影篇二

課題

課型

新授

授課時(shí)間

總第課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。教材分析

概述

重點(diǎn)

難點(diǎn)體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

教具錄音機(jī)、投影儀

教學(xué)法

設(shè)計(jì)讀感法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入

新課聽(tīng)歌曲《父親》，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調(diào)整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾

介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。

學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

1、人物、事件、地點(diǎn)2、不能理解的詞句3、自已認(rèn)為感人的地方4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文，勾劃語(yǔ)句

整體理解

1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

5、給文章劃分一下段落層次。點(diǎn)撥：1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題4、初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。5、發(fā)言并討論總結(jié)并板書(shū)

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)

總結(jié)1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

作業(yè)1、造句

a、禍不單行b、晶瑩c、躊躇

2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

板書(shū)設(shè)計(jì)背影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭

課題

背影

課型

新授

授課時(shí)間

總第課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。

德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。教材分析

概述

重點(diǎn)

難點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果

教具錄音機(jī)、投影儀

教學(xué)法

設(shè)計(jì)讀感法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入

新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾

學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段

討論：

1、這個(gè)背影是怎樣的？

2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？

點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確

重點(diǎn)語(yǔ)句理解

1、體會(huì)父親說(shuō)的四句話(huà)

2、“太聰明了”的含義

3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論

作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人

題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫(xiě)作巡回指導(dǎo)

《背影》寫(xiě)作背景篇三

《背影》一文關(guān)于“淚”共寫(xiě)了四次：第一次寫(xiě)見(jiàn)到父親，看到滿(mǎn)院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次寫(xiě)望父買(mǎi)橘，“淚很快地流下來(lái)了”；第三次寫(xiě)父親背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，“眼淚又來(lái)了”；第四次則是接讀父親來(lái)信，在“晶瑩的淚光”中又見(jiàn)到父親背影。四次所寫(xiě)的流“淚”，雖都是動(dòng)情所致，但特寫(xiě)的環(huán)境不同，流淚的含義不同，因而用詞不同，彼此不能互換，更不能省卻。

在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，深刻領(lǐng)會(huì)：第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了?！币粋€(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達(dá)到了情不能自已的境地。第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復(fù)雜??！

近些年來(lái)，常見(jiàn)的教學(xué)參考書(shū)，多從父親四次背影和四句話(huà)著手分析，這對(duì)抓住全文主線(xiàn)，突出文章主旨，理解“背影”含義，無(wú)疑是非常必要的，但如再能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)該文四次所寫(xiě)的“淚”，使他們理解每次所寫(xiě)“淚”的不同境地和不同含義及其對(duì)“背影”的襯托作用，必將對(duì)深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和學(xué)會(huì)選用詞語(yǔ)是會(huì)有很大幫助的。

摘自《江西教育》2003/23

《背影》寫(xiě)作背景篇四

本文寫(xiě)于1925年10月，另說(shuō)為1927年（見(jiàn)季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》）。作者談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二，我這篇文只是寫(xiě)實(shí)?！保?947年7月1日答《文藝知識(shí)》編者問(wèn)）惟其“寫(xiě)實(shí)”，才體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。

文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事，是在25年寫(xiě)的。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。

背影篇五

教案背影

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前準(zhǔn)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

【師】(激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟?shū)課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)

朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1)、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用框框

2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線(xiàn)

3)、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4)、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。

2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行，家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析〗

①第一段：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。

情念舊事，思念父親。

〖板書(shū)〗惦記背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影”。

親子之愛(ài)，情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦，仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)

〖板書(shū)〗刻畫(huà)背影，(望父買(mǎi)橘)

③第六段：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了”。

離情別緒，摧人淚下。(“黯然銷(xiāo)魂者，惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)

〖板書(shū)〗惜別背影(父子分手)

④第七段“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄托思念。

〖板書(shū)〗再現(xiàn)背影(別后懷念)

【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

〖分析〗

①課文第二段，“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

〖板書(shū)〗悲哀之淚

②第六段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)”。

這是“感動(dòng)之淚”,望父買(mǎi)橘。

〖板書(shū)〗感動(dòng)之淚

③第六段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。

這是“不舍之淚”,父子即將離別。

〖板書(shū)〗不舍之淚

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”,

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

〖板書(shū)〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么？不寫(xiě)不可以嗎？

 

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《背影》教案；〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧，為了鋪墊我對(duì)父親的感情，也就是鋪墊“背影”。

二、小結(jié)

(以討論的方式進(jìn)行)

【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

a、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

c、表現(xiàn)兒子體諒父親

d、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〖板書(shū)〗父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

2、思考課后第一題。

課后心得：

1、“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體

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《背影》寫(xiě)作背景篇六

李茂堂

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導(dǎo)同學(xué)們補(bǔ)足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話(huà)兒，四次背影，三處跌宕，兩個(gè)“聰明”，一聲長(zhǎng)嘆組織教學(xué)。

朱自清先生記敘父親說(shuō)的五句話(huà)，平平常常，樸樸實(shí)實(shí)，不婆婆媽媽?zhuān)磺ФＨf(wàn)囑，但把一位身處逆境，老態(tài)蹣跚的父親愛(ài)子之心刻畫(huà)的淋漓盡致。抓住這五句話(huà)，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

①“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說(shuō)的?！叭绱恕倍只\罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過(guò)”，話(huà)語(yǔ)短促而有力，心胸豁達(dá)而樂(lè)觀(guān)。為了讓兒子安心求學(xué)，父親一肩擔(dān)起了接踵而至的災(zāi)禍。②“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這是決心護(hù)送兒子過(guò)江上火車(chē)時(shí)說(shuō)的?！八麄儭逼鋵?shí)是單數(shù)，指的是“旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房。”但用復(fù)數(shù)，意思就有了明晰的層次感：別說(shuō)這個(gè)熟識(shí)的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！边@是為了買(mǎi)桔子給兒子在旅途上解渴說(shuō)的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細(xì)心?！皫讉€(gè)”不多，但手頭拮據(jù)的父親的愛(ài)心卻是無(wú)價(jià)的。④“我走了；到那邊來(lái)信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說(shuō)的。感嘆號(hào)透露出強(qiáng)烈的感情，表面輕松，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著對(duì)“此地一為別，孤篷萬(wàn)里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！备赣H走了幾步又回過(guò)頭來(lái)叮囑道?！袄镞厸](méi)人”是說(shuō)車(chē)廂里沒(méi)有自家人，是叫兒子進(jìn)去的原因。但父親不說(shuō)“里邊沒(méi)人，進(jìn)去吧?！倍前选斑M(jìn)去吧”提前說(shuō)，這反映出父親微妙的心理，首先擔(dān)心的是兒子勞累傷感，其次擔(dān)心的才是丟東西，但又說(shuō)得很平淡，不用感嘆號(hào)而用句號(hào)，表明不是命令式，而是商量的口吻。語(yǔ)調(diào)不高昂，態(tài)度很懇切，可能正如古詩(shī)所說(shuō)的：“暗中時(shí)滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無(wú)話(huà)可說(shuō)的苦”（朱自清語(yǔ)）。

背影在文中出現(xiàn)四次。

第一次開(kāi)篇點(diǎn)題：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！睈?ài)就要直截了當(dāng)，愛(ài)不要華麗包裝。一個(gè)副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實(shí)寫(xiě)父親去買(mǎi)桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過(guò)鐵道，又往那邊月臺(tái)上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個(gè)特寫(xiě)鏡頭沒(méi)有音響，沒(méi)有色彩，完全由動(dòng)作構(gòu)成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。“我的淚很快流下來(lái)了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！币晃桓星樨S富，領(lǐng)悟父愛(ài)的年青人把激動(dòng)和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調(diào)上，在晶瑩的淚光中，出現(xiàn)了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調(diào)。第三次是父親的背影“混入來(lái)來(lái)往往的人里”，再也找不著了。這說(shuō)明父親普通到了極點(diǎn)，與千千萬(wàn)萬(wàn)人并無(wú)二致。父愛(ài)埋藏很深，越發(fā)掘越覺(jué)得了不起。第四次是讀信時(shí)兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結(jié)尾的大特寫(xiě)，照應(yīng)了開(kāi)頭，總結(jié)了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會(huì)詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語(yǔ)）。

涌動(dòng)在《背影》中的情感潛流出現(xiàn)過(guò)三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說(shuō)定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動(dòng)詞“躊躇”：“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短，表現(xiàn)出思想矛盾尖銳，內(nèi)心斗爭(zhēng)激烈，側(cè)面反映出壓在父親頭頂?shù)纳铌庼彩嵌嗝吹臐庵?。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛(ài)的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。走與不走又是一處跌宕。上車(chē)后諸事停當(dāng)，兒子請(qǐng)父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買(mǎi)桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂(yōu)愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發(fā)怒。“瑣屑”無(wú)非雞毛蒜皮，為此而發(fā)怒，說(shuō)明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國(guó)事天下事，攪得他心態(tài)失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠(yuǎn)，但給兒子寫(xiě)信卻說(shuō)“身體平安”，還是時(shí)時(shí)替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學(xué)業(yè)。全文無(wú)一“愛(ài)”字，但把摯愛(ài)表現(xiàn)得催人淚下；全文沒(méi)有細(xì)膩的心理描寫(xiě)，但把親情表現(xiàn)得纏綿悱惻。這就是《背影》的語(yǔ)言魅力。葉圣陶說(shuō)得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫(xiě)口語(yǔ)，朱先生該是首先被提及”。

為了表現(xiàn)父愛(ài)的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責(zé)進(jìn)行了反襯。好比音樂(lè)中的破調(diào)，故意讓不和諧來(lái)增加和諧。文中有兩個(gè)“聰明”。當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。對(duì)此作者自嘲道：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分?！备赣H囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對(duì)此作者又自嘲道：“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”兩個(gè)“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。這種反襯體現(xiàn)了兒子對(duì)父愛(ài)的感受和理解越來(lái)越真切，越來(lái)越深入，同時(shí)也是對(duì)最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應(yīng)，否則這“不好”二字就沒(méi)有著落了。

文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號(hào)而不是感嘆號(hào)，表示短嘆）這聲長(zhǎng)嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚，全都包蘊(yùn)其中了。這聲長(zhǎng)嘆融入了多少的情和愛(ài)，多少的憂(yōu)和愁。這是摻進(jìn)濃濃溫馨之中的一股綿長(zhǎng)的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創(chuàng)痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過(guò)這聲長(zhǎng)嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”“何時(shí)”遙相呼應(yīng)了開(kāi)頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見(jiàn)縝密之至，由此可知“背影”內(nèi)涵：背影者，內(nèi)心深處之謂也。

《背影》寫(xiě)的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫(xiě)出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語(yǔ)），但它卻讓人過(guò)目不忘。我曾先后詢(xún)問(wèn)過(guò)十名理工科大學(xué)生：中學(xué)語(yǔ)文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》?？梢?jiàn)《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結(jié)束課上，不怕獻(xiàn)丑，作詩(shī)贊曰：

舐?tīng)偾樯顢?shù)背影，

一聲長(zhǎng)嘆淚沾襟。

人間自有真善美，

玉壺冰心堪晶瑩。

背影篇七

第二單元第7課背影（第1課時(shí)）共2課時(shí)授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情的朗讀課文。2、整體感知文章，理清行文脈絡(luò)。3、分析平淡中顯神奇的特定背影，體會(huì)文章的感染力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、整體感知文章，理清行文脈絡(luò)。2、分析平淡中顯神奇的特定背影，體會(huì)文章的感染力。課前預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（1）查找資料，了解作者朱自清及寫(xiě)作背景。（2）朗讀課文，借助工具書(shū)掌握本課重點(diǎn)字詞。2、預(yù)習(xí)自測(cè)：（1）介紹你所了解的朱自清及寫(xiě)作背景：《背影》的作者朱自清，字（），江蘇揚(yáng)州人。（）家、詩(shī)人、學(xué)者。散文代表作品有《》、《》等。（2）給下列劃線(xiàn)字詞注音：交卸頹唐迂腐瑣屑狼籍不禁蹣跚躊躇簌簌差使奔喪舉箸（3）解釋詞語(yǔ)：交卸：躊躇：迂腐：頹唐：瑣屑：奔喪：蹣跚：狼籍：觸目傷懷：情郁于中：學(xué)習(xí)過(guò)程與方法學(xué)習(xí)過(guò)程與方法一、自主學(xué)習(xí)（一）檢查預(yù)習(xí)（二）學(xué)生自學(xué)自學(xué)內(nèi)容和要求：1、聽(tīng)朗讀錄音后自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，體會(huì)感情。2、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中表現(xiàn)下列內(nèi)容的語(yǔ)句。（1）時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（2）寫(xiě)背影的語(yǔ)句。（3）自己認(rèn)為感人的地方。3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是“最不能忘記的是他的背影”。文章一共寫(xiě)了幾次背影？二、精講互動(dòng)（學(xué)生合作研討，積極回答，老師點(diǎn)撥）1、本文不同于一般從正面著筆去描寫(xiě)人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對(duì)兒子來(lái)說(shuō)再平常、再熟悉不過(guò)的“背影”作為表現(xiàn)角度。為什么車(chē)站送行，父親的背影竟會(huì)使兒子感動(dòng)得流淚呢？（提示：找出文中有關(guān)時(shí)事背景的描寫(xiě)進(jìn)行分析。）2、找出文中四次描寫(xiě)“我”的眼淚的語(yǔ)句，體會(huì)眼淚與父親背影的聯(lián)系。3、本文是通過(guò)“我”與父親在車(chē)站離別表現(xiàn)父親愛(ài)子之情，文章2、3語(yǔ)段與此有什么關(guān)系呢？4、課文4、5語(yǔ)段中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的表達(dá)作用。1、祖母死了，父親也失業(yè)了，作者為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事？2、到徐州，為什么會(huì)見(jiàn)到“滿(mǎn)院狼藉”的景象？3、“慘淡”一詞，除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘，還描繪了怎樣的心境？4、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？課堂小結(jié)這是一篇（文體），它以為線(xiàn)索，主要事件是___________，表現(xiàn)了____________________。作業(yè)布置1、熟練掌握本課詞語(yǔ)，勾畫(huà)出你喜歡的精彩語(yǔ)句，并積累在摘抄本上。2、課外閱讀幾篇些父愛(ài)、母愛(ài)的好文章，做好閱讀筆記，下節(jié)課交流。課后反思

第二單元第7課背影（第2課時(shí)）共2課時(shí)授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人韓濤學(xué)習(xí)目標(biāo)1、重點(diǎn)研讀望父買(mǎi)橘，理解父子深情。2、揣摩品味文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)平實(shí)質(zhì)樸飽含深情的語(yǔ)言特色。重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)研讀望父買(mǎi)橘，理解父子深情。2、揣摩品味文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)平實(shí)質(zhì)樸飽含深情的語(yǔ)言特色。課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：朗讀課文，精讀課中望父買(mǎi)橘的文字，思考課后研討與練習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程與方法學(xué)習(xí)過(guò)程與方法一、自主學(xué)習(xí)1、朗讀課文第六語(yǔ)段，勾畫(huà)出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞句。2、嘗試品析這些詞句的表現(xiàn)力。示例：作者描寫(xiě)父親的衣著突出了黑色，穿黑色衣服與家中死了親人有關(guān)，黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影。二、精講互動(dòng)（學(xué)生合作研討，積極回答，老師點(diǎn)撥）1、父親買(mǎi)橘子這么費(fèi)勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買(mǎi)來(lái)橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？2、“我”對(duì)父親的行事本來(lái)是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表明“我”怎樣的心情？我流淚后，為什么怕父親看見(jiàn)？3、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。父親在文中前后說(shuō)了幾句話(huà)？我們應(yīng)該怎樣理解這幾句話(huà)所包含的思想感情呢？三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空：我看見(jiàn)他著_______小帽，著___________，________棉袍，_______地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難?？墒撬^(guò)鐵道，要上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他______的身子向左，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地下來(lái)了。2、分別指出四次寫(xiě)“背影”的時(shí)間和作用。順序時(shí)間作用第一次寫(xiě)背影文章開(kāi)頭開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文第二次寫(xiě)背影第三次寫(xiě)背影第四次寫(xiě)背影3、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的故事。4、交流自己讀到的其他寫(xiě)父愛(ài)、母愛(ài)的文章。課堂小結(jié)這篇散文突出“背影”的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？作業(yè)布置1、完成本課配套練習(xí)。2、推薦課外閱讀：《朱自清傳》、《朱自清散文全集》。3、預(yù)習(xí)第8課《臺(tái)階》。課后反思

背影篇八

第7課第一課時(shí)總課時(shí)

課題：背影

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.給加點(diǎn)字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。

狼藉慘淡勾留變賣(mài)典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已

情郁于中瑣屑

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線(xiàn)。）

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

（一）教學(xué)要點(diǎn)

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

2.教學(xué)新課

（1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

《背影》寫(xiě)于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

（2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。

（3）范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。）

（4）學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影？（文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。）

②本文以“背影”為線(xiàn)索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。

第一部分（第一段）開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

第二部分（第二――六段）追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

第一層（第二、三段）寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層（第四、五段）寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

第三層（第六段）描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

第三部分（第七段）寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

③本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

（本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。）

（5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。

（6）理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段？

（這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì)；辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）

（7）小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。

3布置作業(yè)

（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

（2）熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義，并組詞造句。

第7課第一課時(shí)總課時(shí)

課題：背影

（一）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線(xiàn)。）

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

（一）教學(xué)要點(diǎn)

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

（二）教學(xué)新課

1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法

（1）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫(xiě)到背影，這四次背影……（第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

（2）這四次對(duì)“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。

（3）為什么這一次對(duì)背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫(huà)了父親的背影，先寫(xiě)了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺(jué)。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影?。?/p>

（4）下面接著寫(xiě)父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫(xiě)出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！

（6）三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

（7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。

（8）描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。作者為什么不寫(xiě)父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚焦點(diǎn)。作者避開(kāi)了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

（9）作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）

（10）為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿(mǎn)院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車(chē)，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱耍槐仉y過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情的語(yǔ)言風(fēng)格

（1）本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（五句。第一句，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”說(shuō)明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開(kāi)。這是一個(gè)多么善良的父親??！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”說(shuō)明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”說(shuō)明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信?！闭f(shuō)明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！闭f(shuō)明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。）

（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開(kāi)明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書(shū)后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書(shū)送到家門(mén)時(shí)，朱自清的三弟朱國(guó)華接了過(guò)去。他打開(kāi)郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫(xiě)父親的《背影》。朱國(guó)華欣喜萬(wàn)分，三步并兩步跑上樓，來(lái)到父親的房間，把書(shū)送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來(lái)，坐在靠窗戶(hù)的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語(yǔ)言的力量。

（三）布置作業(yè)

（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫(xiě)一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。

（2）背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來(lái)了”一段。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

背影

朱自清

第一次――點(diǎn)題的背影

1.黑色的背影

背影第二次――買(mǎi)橘子的背影2.蹣跚的背影

3.艱難努力的背影

第三次――離別的背影

第四次――思念中的背影

《背影》寫(xiě)作背景篇九

《背影》說(shuō)課稿

(第二課時(shí))楊征堂

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用：

《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)特定角度的背影去寫(xiě)父子間在那特殊的社會(huì)背景下的相憐相愛(ài)的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

（1）能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛(ài)中心話(huà)題的，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《臺(tái)階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)真善美的學(xué)習(xí)和鑒別能力，陶冶他們的情操。

二、說(shuō)教法

學(xué)生情況分析：我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來(lái)的山區(qū)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差、尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力方面。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn)；

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)；

4、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教與學(xué)是相長(zhǎng)的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì)理解文中的父子情；指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人物特征的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把這種寫(xiě)法運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

（一）復(fù)習(xí)

1、解釋下列詞語(yǔ)：躊躇、蹣跚、瑣屑、頹唐

2、本文的線(xiàn)索是什么？（設(shè)計(jì)意圖：反饋、鞏固第一課時(shí)的教學(xué)）

（二）分析第二課時(shí)內(nèi)容：

1、重點(diǎn)研讀第五段：

（1）朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：兩個(gè)“黑”、三個(gè)“布”“蹣跚”、“肥胖”“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意文中形容詞、動(dòng)詞的作用，通過(guò)討論、篩選，教師點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。）

（2）作者為何看見(jiàn)這個(gè)“背影”，眼淚很快流下來(lái)，又為何趕緊拭干了淚？（突破：讓學(xué)生聯(lián)系上一課時(shí)分析的家庭背景，緊扣上面的動(dòng)詞和形容詞，來(lái)體會(huì)理解父子深情。）

（3）父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”？（突破：讓學(xué)生聯(lián)系文中的句子“我本來(lái)要去的，他不肯?！苯Y(jié)合上面的詞語(yǔ)來(lái)理解，進(jìn)一步體會(huì)父子深情。）

（4）第五段中父親說(shuō)了幾句話(huà)？從文中找出來(lái)。體會(huì)理解其中飽含的深情。

我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

我走了，到那邊來(lái)信！

進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

（突破：讓學(xué)生聯(lián)系日常生活父母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)進(jìn)行理解。）

（設(shè)計(jì)意圖：（1）—（4）都是緊扣父子深情來(lái)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生體會(huì)、理解樸實(shí)語(yǔ)言中的父子深情。）

2、關(guān)鍵句的品味：

（1）前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情。那么，文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情？

A、第二段父親說(shuō)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

B、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去”

C、他囑我路上要小心……

（2）作者是否一開(kāi)始就體會(huì)到了父親的這種樸實(shí)疼愛(ài)之情呢？找出句子來(lái)說(shuō)明。“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)我真是太聰明了。”

（3）練習(xí)（幻燈）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)方式，讓學(xué)生帶著理解自主找出關(guān)鍵句、思考，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)作業(yè)，理解其中含義，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中深沉的情感。）

3、討論中心與段落的關(guān)系：

（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻燈，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生理解2、3段的作用）

（2）第四段為何不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？（突破：通過(guò)幻燈中的圖例，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。）

（三）小結(jié)：本文以背影為線(xiàn)索，用樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)父子之間深沉的情感。（伴以板書(shū)，加深學(xué)生對(duì)全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)）

（四）作業(yè)：

（1）“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。

（2）背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文中的知識(shí)進(jìn)行遷移，激發(fā)他們熱愛(ài)家庭、體諒父母的情感）板書(shū)設(shè)計(jì)父子情深難忘背影——點(diǎn)題家境：禍不單行、父親疼愛(ài)兒子描寫(xiě)背影別前：細(xì)心關(guān)照，兒子體諒父親買(mǎi)橘子（黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾）：體貼周到再現(xiàn)背影——思念

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)設(shè)想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內(nèi)容的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎？

(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)？(它是歌頌?zāi)笎?ài)的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢？同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎？今天，我們來(lái)感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi)交卸(_iè)奔喪(sāng)游逛(gung)

躊躇(chouchu)柵欄(zhà)蹣跚(panshan)瑣屑(suǒ_iè)

2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫(xiě)出其它的生字詞，集體討論解決。

3、簡(jiǎn)介作者及背景：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

三、初讀課文，找出課文中父