小學(xué)教育-小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探

摘要社會(huì)發(fā)展到今天，口語(yǔ)交際與人們生活的聯(lián)系無處不在。在日常工作和社會(huì)交往中，許多時(shí)候都需要運(yùn)用到口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的重要性越來越凸出。在今天這個(gè)大協(xié)作的社會(huì)里，很多東西都在不斷的被取代。在過去很多溝通交流都需要用書信的方式去表達(dá)，但現(xiàn)如今社會(huì)呈現(xiàn)多元化的形式，有優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力的人才越來越多的被社會(huì)所需要，同時(shí)，口語(yǔ)交際則是人們最基本、最常用的交流活動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力普遍低下，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師仍采用單純的以工具性為特點(diǎn)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教師通常會(huì)更為重視寫作能力的培養(yǎng)，而忽視口語(yǔ)交際的教學(xué)與訓(xùn)練；還有一部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉不知道該如何去上口語(yǔ)交際的課，因此，較隨意的對(duì)口語(yǔ)交際課進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去上口語(yǔ)交際課的興趣。本文分析了小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及其成因，并提出了具體的改善途徑，希望通過本文的研究，可以拋磚引玉，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究有所貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際語(yǔ)文能力目錄引言 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探引言“出口成章”“辯口利辭”不僅是現(xiàn)代人的工作需要、交往需要，更是生存的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，小學(xué)階段也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的重要時(shí)期，因此，必須從孩子抓起口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如何能將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求落到實(shí)處、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地運(yùn)用口語(yǔ)交際技能、以便為學(xué)生將來能夠很好地融入社會(huì)做準(zhǔn)備，成為了重要課題。我們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和待解決性，因此要去進(jìn)一步尋找解決問題的策略。這也正是提出該課題的原因。一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及意義（一）小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋到：口語(yǔ)是“談話時(shí)使用的語(yǔ)言（區(qū)別于書面語(yǔ)）”，交際是“人與人之間往來接觸”。1966年，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家海姆斯率先提出“交際能力”的概念，并提出了四種能力即：準(zhǔn)確判斷語(yǔ)言形式的能力、判斷運(yùn)用的場(chǎng)合是否得體的能力、判斷是否有運(yùn)用到交際的技能及應(yīng)用的是否貼合實(shí)際的能力。這四種能力的組合正是海姆斯所敘述的交際能力。（二）小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義1.口語(yǔ)交際能力是社會(huì)生活的需要口語(yǔ)交際是人類交往生活中應(yīng)用最早、范圍最廣的思維和情感活動(dòng)，當(dāng)人類文字語(yǔ)言還沒有產(chǎn)生之前，人們的交往方式主要是口語(yǔ)，當(dāng)文字語(yǔ)言產(chǎn)生之后，口語(yǔ)又有文字語(yǔ)言不可取代的許多優(yōu)勢(shì)。例如它的即時(shí)性、情景性、多變性和復(fù)合性等都的書面語(yǔ)言所沒有的，尤其是口語(yǔ)的快速，捷便，它不分年齡和職業(yè)，屬于每一個(gè)人自身所有，在人們的社會(huì)生活中無處不用，無處不有。在國(guó)際爭(zhēng)端的談判桌上，有時(shí)化干戈為玉帛，在商業(yè)談判中，可以使商賈盈門，廣開財(cái)源，在親朋好友之間，可以使絕望者重新點(diǎn)燃希望，讓喪志者再度立志。相反，口語(yǔ)表達(dá)能力差，語(yǔ)言羅嗦含混，有時(shí)會(huì)給工作和生活造成重大損失。2.口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)向信息化發(fā)展，越來越多的過去以書面形式進(jìn)行的交際活動(dòng)要代之以口語(yǔ)交際形式，口語(yǔ)交際的領(lǐng)域更廣，高效率的社會(huì)，使生產(chǎn)、工作、生活節(jié)奏進(jìn)一步加快，要迅速的交換信息，及時(shí)處理事務(wù)，而口語(yǔ)焦急比書面形式更快捷、方便。同時(shí)也提高速度和效益，現(xiàn)在通訊傳聲技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話的時(shí)代即將來到，人們的口語(yǔ)可以通過計(jì)算機(jī)直接輸入并轉(zhuǎn)化輸出，在交往過程中，如果口語(yǔ)不清晰、準(zhǔn)確，就會(huì)造成損失。當(dāng)今在西方國(guó)家，人們把“舌頭、電腦、金錢”稱之為“當(dāng)今三大法寶”。3.口語(yǔ)交際是發(fā)展多元智能的重要途徑首先，交際者一方面要考慮交際場(chǎng)合，交際對(duì)象的身份和情緒，做到察言觀色，另一方面要根據(jù)交際目的對(duì)相事物的感受能力，其次，口語(yǔ)交際隨機(jī)性強(qiáng)，而且語(yǔ)音稍縱而逝，不能重復(fù)，這就需要很好的記憶力和很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變力，再次，口語(yǔ)交際要做到表達(dá)清楚，主旨明確，條款分明，邏輯嚴(yán)密，聽話要做到邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人簡(jiǎn)化要點(diǎn)，還能聽出“話中話”來，這都需要交際者具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析綜合能力，聯(lián)想想像能力和創(chuàng)造性思維能力，可見，口語(yǔ)交際的過程是包括聽覺、視覺、記憶、思維、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造、情感等揮動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程，要發(fā)展一個(gè)人多元的智能，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)重要途徑。4.口語(yǔ)交際能力是全面發(fā)展語(yǔ)文能力的必要條件語(yǔ)文能力分為聽、說、讀、寫四個(gè)主要的能力。從學(xué)生的能力運(yùn)用來看，以聽、說為核心的口語(yǔ)交際能力貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)始末，例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不只要讀，而且要聽老師講解，要自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在習(xí)作倆系中，不但要讀范文和相關(guān)的寫作材料，還要聽老師講有關(guān)寫作的方法，動(dòng)筆前，要根據(jù)老師的要求把自己的構(gòu)想和想法說出來，有時(shí)，即使不說給老師和同學(xué)聽，也要說給自己“聽”一遍，然后再寫下來。一般情況下，視聽各有職能，不能替換，說和寫一樣都是表達(dá)，但表達(dá)的方式不同，作用也不同，說是用聲音傳遞，寫是用文字傳遞信息，在兩種環(huán)境下，兩者也是不能替換。以聽、說為主的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生重要不可缺的語(yǔ)文能力之一。二、小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀（一）學(xué)生的說話能力較差如果孩子們根據(jù)一個(gè)主題用筆寫個(gè)片段，他們或許能寫得不錯(cuò)，但是如果讓他們?cè)诖笸V眾之下，也許一個(gè)字都不愿講了。是什么原因呢？他們?cè)诖笸V眾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少了，他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)自信，孩子們都沒有機(jī)會(huì)鍛煉。老師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)他們的自信，要讓每一個(gè)人都張開嘴說，給與鼓勵(lì)讓他說下去。（二）學(xué)生在課堂上討論交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整在小學(xué)一、二年級(jí)，語(yǔ)文老師特別重視孩子們說完整話，這是很好的現(xiàn)象。但是到了高年級(jí)，學(xué)生說話的重點(diǎn)變?yōu)閷?duì)說話內(nèi)容對(duì)錯(cuò)的關(guān)注，老師們對(duì)說完整話的訓(xùn)練也就沒了那么重視，于是在高年級(jí)，孩子們回答問題往往都是半截話。使人聽不明白他們所想表達(dá)的意思。要讓人聽的得懂，就要表達(dá)得清楚明白。（三）學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高老師提出問題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。有的學(xué)生思維特別活躍，有時(shí)老師的反應(yīng)還跟不上孩子的思維速度，于是老師們?yōu)榱俗约旱淖饑?yán)，對(duì)學(xué)生說話的評(píng)價(jià)往往會(huì)帶有打擊性的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生也就沒了發(fā)言的積極性。另外，教師們對(duì)學(xué)生不越雷池的回答比較認(rèn)同，對(duì)那些不合自己口味或和自己意見相左的，總是欠缺鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等，這都會(huì)壓制學(xué)生說話的積極性。三、小學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因（一）教師文化儲(chǔ)備不足，教學(xué)模式化大多數(shù)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容的理解存在著很多偏差之處，不能夠準(zhǔn)備的把握各學(xué)段關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，從而可見，其相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，知識(shí)積累不夠，文化儲(chǔ)備不足，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)起步比較晚，這就更需要教師更深刻更透徹地去學(xué)習(xí)研究理論，才能夠以此作為支撐點(diǎn)?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中很多語(yǔ)文老師不注重用普通話與學(xué)生交流，沒能做好普通話的推廣工作。講普通話是對(duì)語(yǔ)文教師最基本的要求，如果教師不重視普通話的教學(xué)，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用普通來進(jìn)行口語(yǔ)交際，也不利于學(xué)習(xí)普通話的習(xí)得。甚至是有些學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)，廣播用語(yǔ)都不能夠正確的使用普通話。在教學(xué)過程中多數(shù)教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間不足，因此會(huì)減少口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，表明了教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度明顯不夠，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法模式化，多數(shù)教師把口語(yǔ)交際課上成了作文課，基本上是采用結(jié)合百花園地的方式來進(jìn)行授課，目的是讓學(xué)生結(jié)合百花園地的話題來進(jìn)行寫作；有些教師還會(huì)采用與閱讀課結(jié)合的教授方式，找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答幾個(gè)問題，做簡(jiǎn)要的發(fā)言，或是提前以作業(yè)的形式讓學(xué)生們?cè)谡n下準(zhǔn)備好一則新聞等材料，等到上課的時(shí)候以讓學(xué)生讀給大家聽的形式來完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)。以上這些所謂口語(yǔ)交際教學(xué)的課程均不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和精神。之所以出現(xiàn)教師教學(xué)模式化的現(xiàn)象，是教師教學(xué)習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在一定的沖突，老教師習(xí)慣了固有的教學(xué)模式，沒有做到長(zhǎng)期不間斷的學(xué)習(xí)，跟不上時(shí)代的要求。而新一代的教師多數(shù)又是在老教師的帶領(lǐng)下成長(zhǎng)的，因此，現(xiàn)有的教師多數(shù)思想觀念比較固化，偏向傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還因?yàn)榻處焸冴P(guān)注更多的是知識(shí)的灌輸，更多的是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)被看出可有可無的教學(xué)內(nèi)容。（二）學(xué)生口語(yǔ)交際興趣低，思維機(jī)械化通過調(diào)查我們得知，小學(xué)一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂上發(fā)言緊張、害怕等問題，造成這一問題的主要原因是教師認(rèn)為學(xué)生雖然樂于表達(dá)自己的想法，但是其表述的內(nèi)容又與自己教學(xué)的內(nèi)容不太一致，而每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間又是有限的，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師是作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂上，而非教學(xué)主導(dǎo)者，教師按照教學(xué)大綱為主線，按照自己的主觀意愿來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)信息的接收者，單純地不加思考地接受教師給傳遞的教學(xué)信息，這樣導(dǎo)致其口語(yǔ)交際能力不能夠得到很好的鍛煉與提升，其天性遭到泯滅。小學(xué)生這個(gè)年齡段是最佳的學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的階段，是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵的時(shí)期。兒童喜歡自由地表達(dá)自己的想法，但是由于兒童正處在學(xué)習(xí)與接受的過程，由于其口語(yǔ)交際能力得不到很好的引導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致有一些學(xué)生性格，心理上出現(xiàn)障礙，漸面對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。由于沒有很好的講普通話的大環(huán)境，一些學(xué)生會(huì)受方言的影響比較大，用方言詞匯比較多，不分平翹舌，這也會(huì)給孩子們?cè)斐梢欢ǖ男睦碛绊?，他們?huì)因?yàn)閾?dān)心遭到嘲笑而不愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。（三）口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練單一1.過于注重作文和閱讀能力許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要閱讀和作文好口語(yǔ)交際就一定好，忽視對(duì)學(xué)生聽話和說話的訓(xùn)練，更遑論口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)了。事實(shí)上，口語(yǔ)交際更側(cè)重于人與人之間的雙向交流，是現(xiàn)代信息化時(shí)代最便捷、與生活聯(lián)系最緊密、最具社會(huì)實(shí)用價(jià)值的技能，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2.對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行聽說的簡(jiǎn)單疊加雖然聽說的能力是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，離開了聽說能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就會(huì)成為無本之木，無源之水。但必須認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際能力更是對(duì)聽說能力的整合，它不是聽說能力的簡(jiǎn)單疊加，而是以整體交際功能為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的一種能力，也是一種生活能力。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。（四）教材內(nèi)容缺乏開發(fā)性，資源枯竭化第一，在教材中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，由于受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響，對(duì)于各種版本的實(shí)驗(yàn)教材來說都是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)，存在一些不足在所難免。調(diào)查中可以了解到教師對(duì)教材中口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滿意度并不是很高，主要是因?yàn)榻滩闹性O(shè)置的一些相關(guān)口語(yǔ)交際話題并沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容沒有形成獨(dú)立的體系。以人教版語(yǔ)文教材為例，筆者對(duì)教材中口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析得出，首先是口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的不全整；例如口語(yǔ)交際知識(shí)、情感態(tài)度、傾聽等內(nèi)容的體現(xiàn)的不充分。其次是口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容不能自成系統(tǒng)。根據(jù)教材內(nèi)容的編寫順序可以看出，口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容過于迎合單元的主題需要，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的主題在設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。綜合一至六年級(jí)的內(nèi)容設(shè)置來看，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的缺乏整體性、實(shí)用性；最后是教材中對(duì)于口語(yǔ)交際的要求提示過于籠統(tǒng)化、要求不明確，缺少創(chuàng)新性。四、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑（一）提高教師知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)模式1.提高教師的自身素質(zhì)在口語(yǔ)交際中，教師的作用是多元的：上課前，是學(xué)生需求的分析者、課堂活動(dòng)的策劃者；課堂上，是組織者兼顧問?？谡Z(yǔ)交際課對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)，他們最愛學(xué)老師的說話。為了準(zhǔn)確無誤地傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師必須以身作則。在課堂上提什么問題、說什么，都要事先準(zhǔn)備充分。對(duì)于答問、講課和日常談話，也要注意把話說清楚，說準(zhǔn)確，說完整，給學(xué)生好的語(yǔ)言影響?！吧狭翰徽铝和帷?。未來社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，隨著現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音信息載體具有嶄新的內(nèi)容，這就大大提高了口語(yǔ)交際的速度和效率。為了適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，人們不僅要有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的才能。因此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要，祖國(guó)建設(shè)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的角度去認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性和緊迫性。2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語(yǔ)交際情境對(duì)于部分學(xué)生，必須消除他們的畏懼心理，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，練其膽量。說對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕說對(duì)一部分，老師也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們說話的勇氣和信心。即使說錯(cuò)了也不批評(píng)，指出說錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他們重說一遍，甚至第二遍。經(jīng)過多次訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了他們敢說的勇氣，而且提高了口語(yǔ)能力。充分利用引起兒童興趣的因素：聽音樂、看圖畫、動(dòng)手做、開口唱。從本質(zhì)上說，口語(yǔ)交際的過程就是對(duì)話的過程，而對(duì)話就是讓學(xué)生在互動(dòng)交流中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要抓住文本中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生說話興趣的內(nèi)容，安排互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍和機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的高效化。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《云雀的心愿》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)他們深入分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到這篇文章的主旨是圍繞環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行的。之后，在學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的日常生活：“同學(xué)們，其實(shí)環(huán)境保護(hù)是一個(gè)跟我們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，那么，在你的身邊有哪些不環(huán)保的事情呢？你能為環(huán)保做些什么呢？”這樣的話題貼合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，在學(xué)生討論和交流過程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉。在以上教學(xué)過程中，學(xué)生之間互動(dòng)交流的過程實(shí)際上就是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的過程。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，而且讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及主題的理解也更加深入。（二）入情入境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣新大綱指出：“要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓每個(gè)學(xué)生愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”一般來說，小學(xué)生是愛聽愛說的，與他們?cè)谡n堂上的拘謹(jǐn)表現(xiàn)相反的是，當(dāng)他們與同伴玩耍時(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡聽喜歡說的特點(diǎn)，重視利用和創(chuàng)設(shè)各種說話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。不妨可以采用以下幾種教學(xué)方法：口語(yǔ)交際，尤其是一般口語(yǔ)交際，具有較強(qiáng)的生活實(shí)踐性。因此，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們的臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動(dòng)?？赏ㄟ^展示課件、觀察畫面、角色表演等方式，創(chuàng)造或再現(xiàn)客觀環(huán)境，使學(xué)生感受到這是身邊真真切切的事物，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。利用課文插圖或教學(xué)掛圖，在弄懂圖意的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生入情入境。在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的主要力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中的“我會(huì)拼圖”這一口語(yǔ)交際話題?？粗约簞?dòng)手制作的許多精巧的書簽、貼圖、賀卡。學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。小學(xué)生的表演欲極強(qiáng)，分角色表演不僅能使他們立刻融入生活場(chǎng)景，而且精彩的表演還能激發(fā)他們的交際熱情。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有趣的游戲》的口語(yǔ)交際話題時(shí)，我把這次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來游戲”的主題活動(dòng)。組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞的游戲”，讓學(xué)生自由組合，自由分配。學(xué)生在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過討論，協(xié)商，分配好角色。最后引導(dǎo)學(xué)生具體地說一說游戲的活動(dòng)過程。在開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助視聽情境，讓學(xué)生在看、聽的過程中說，能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際環(huán)境中感受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，筆者首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，喜歡欣賞歌曲嗎？今天老師就要讓大家欣賞一首非常動(dòng)聽的歌曲?！比缓鬄閷W(xué)生播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》。聽完歌曲后，筆者讓學(xué)生描述這首歌的情境，以及在聽歌曲過程中產(chǎn)生的感受。這種形象直觀的視聽情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了口語(yǔ)交際的渴望，進(jìn)一步提升了他們的口語(yǔ)交際能力。（三）充實(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練1.從聽說能力到口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文的聽話和說話訓(xùn)練課上，教師一方面要照顧到學(xué)生實(shí)際的聽說能力，一方面要結(jié)合相應(yīng)的交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效結(jié)合。在學(xué)生識(shí)字階段，教師常常使用的一種教學(xué)方式就是聽寫，通過聽寫檢測(cè)學(xué)生識(shí)字的能力，這事實(shí)上即是對(duì)學(xué)生聽話能力的訓(xùn)練；而在寫作學(xué)習(xí)中，為引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)素材，教師往往會(huì)要求學(xué)生課前講故事、講新聞，這則是學(xué)生說的訓(xùn)練。這兩種方式是教師不自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽說話訓(xùn)練。我將這兩種方式結(jié)合起來，略加變通，引入實(shí)際的交際場(chǎng)景——即我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的“傳話”。例如，在下課期間，我會(huì)將要說的話提前寫在紙條上，并將紙條悄悄地交給一位學(xué)生，然后隨機(jī)向其他學(xué)生傳達(dá)這句話，“今天咱們班會(huì)有幾名學(xué)生的家長(zhǎng)過來幫助咱們打掃和布置教室。”要求學(xué)生準(zhǔn)確傳話、相互傳話。當(dāng)有一位學(xué)生將話傳到持有紙條的學(xué)生處的時(shí)候，持有紙條的學(xué)生就可以對(duì)照紙條內(nèi)容，檢驗(yàn)傳話效果，并宣布傳話游戲結(jié)束。然后在上課的時(shí)候，公布紙條內(nèi)容并讓學(xué)生自我檢驗(yàn)所傳的話是否準(zhǔn)確，找出哪一個(gè)同學(xué)傳話出了問題。學(xué)生在這種游戲中，不僅鍛煉了他們的聽說能力，同時(shí)在自我和相互檢查中、在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并改正了在交際中出現(xiàn)的問題，使他們的交際能力得到了提升，傳話的準(zhǔn)確度也越來越高。當(dāng)然傳話教學(xué)的方式是多樣的，有時(shí)我則要求學(xué)生盡可能地將所傳的話描述成一段文字，或者微博式的短信息進(jìn)行傳遞，在保證傳達(dá)意思準(zhǔn)確的情況下，需要學(xué)生引入一定的情感傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的訓(xùn)練目的。通過這樣的方式，學(xué)生在日常的交際中既能做到準(zhǔn)確引用所學(xué)、所積累的內(nèi)容表達(dá)意思，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的情感表達(dá)，豐富交流內(nèi)容。2.從被動(dòng)聽說到主動(dòng)表達(dá)辯論是教師確定一定的主題，然后分組進(jìn)行互辨，在激烈的論辯中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽話和說話能力的訓(xùn)練。這種較為激烈的形式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，在激烈的對(duì)抗中提升學(xué)生的表達(dá)反應(yīng)和思維反應(yīng)速度。特別是對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來說，這種形式可以有效地打破他們靦腆開不了口的情況。不僅如此，我要求學(xué)生在辯論的過程中既要條理清晰地說出思維內(nèi)容，同時(shí)還要在表達(dá)的過程中融入一定的肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)。如此，才能實(shí)現(xiàn)從聽說訓(xùn)練到口語(yǔ)交際的飛躍。例如，教師可以確定主題，“小學(xué)生可不可以使用手機(jī)”，讓學(xué)生自由分組，支持者為一組，反對(duì)者為一組。然后，指導(dǎo)學(xué)生一些辯論賽的相關(guān)規(guī)則，并播放相關(guān)視頻使學(xué)生對(duì)辯論賽有個(gè)初步的印象。之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去尋找和搜集相應(yīng)的依據(jù)，可以上網(wǎng)查找，也可以尋問父母等。最后，在課堂上展開辯論，我會(huì)先向?qū)W生展示辯論的禮貌形態(tài)和表達(dá)姿態(tài)，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的效果。學(xué)生在辯論中都能模仿著老師規(guī)范的形態(tài)，像個(gè)小大人似的完成辯論賽。3.從單一聽說向多種口語(yǔ)方式轉(zhuǎn)化想要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，自我介紹、獨(dú)白、新聞、推薦、辯論、談?wù)?、討論等等。每一種形式我都在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過訓(xùn)練，但是要想在實(shí)際的口語(yǔ)交際中運(yùn)用這些方式就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際場(chǎng)景。所以，我會(huì)在每學(xué)期期末舉辦一次教室交際會(huì)。教室交際會(huì)，顧名思義就是在教室里舉辦交際性質(zhì)的晚會(huì)。學(xué)生在這天可以穿著漂亮的新衣服，相互間交流、做游戲、歌唱或者舞蹈。學(xué)生對(duì)這樣的交際會(huì)興趣極高，都積極準(zhǔn)備各自的小節(jié)目。教師不能就此放學(xué)生自由玩耍，而是要確立一定的交際目的，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)交際目的。例如，有一次我設(shè)立“得到交際會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)”的目標(biāo)，將男女學(xué)生分開，讓男生通過自我展示、講故事、組隊(duì)競(jìng)賽等贏得女生的小紅花，而女生則要贏得男生的小彩旗，選出獲得支持最多的兩位男女學(xué)生，由他們最終角逐，向全班男女同學(xué)不分組拉票，充分展現(xiàn)交際手段贏得“交際會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)”。這樣的活動(dòng)既可以升華聽說能力為實(shí)際口語(yǔ)交際能力，又可以實(shí)現(xiàn)和諧交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建立起健康的人際關(guān)系。（四）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，挖掘多方面資源1.與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是我們的教育范圍，更是實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練的大課堂。為了開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，我們可以將我們節(jié)假日歡慶、郊游等作為訓(xùn)練口語(yǔ)的活教材，使學(xué)生在每一次鍛煉后都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。如布置主題為“逛超市”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在商場(chǎng)中了解各種商品的種類、樣子、用途等，并有意識(shí)的與售貨員交流，聽一聽售貨員是怎樣與他人交談的，怎樣推銷自己的產(chǎn)品。然后在口語(yǔ)課上，讓學(xué)生分別扮演“顧客”和“售貨員”進(jìn)行表演、交際。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，遵循“家校共育”的原則，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)系反饋表等形式，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明確自己在教育孩子的過程中起著不可忽視的作用。2.跟課外閱讀相配合語(yǔ)文教材只是教學(xué)的例子，即使學(xué)生倒背如流，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高也是有限的。呂叔湘先生說：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”課外閱讀確實(shí)是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、積累語(yǔ)言材料的主要途徑。因此，我們?yōu)閷W(xué)生征訂了《小學(xué)生同步閱讀》、《未來作家》、《小主人報(bào)》等等讀物，并在教室里設(shè)了圖書角。另外，每學(xué)期的讀書筆記和背古詩(shī)等活動(dòng)，使學(xué)生課外閱讀的積極性日漸高漲，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。結(jié)語(yǔ)本研究遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論，通過.問卷調(diào)查.訪談.課堂觀察等研究方法，找出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問題所在，為優(yōu)化教學(xué)提出了相應(yīng)的科學(xué)合理的建議。這些建議對(duì)教師突破口語(yǔ)交際教學(xué)難以開展的現(xiàn)狀具有參考借鑒的價(jià)值。促進(jìn)語(yǔ)文教師提升口語(yǔ)交際教學(xué)能力，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高教學(xué)質(zhì)量，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水