如何在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法

精品文檔-下載后可編輯如何在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法作為一名物理教師，要上好一堂物理課，不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有先進(jìn)的教學(xué)理念和接受新事物的能力，在教學(xué)藝術(shù)上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中我常采用以下激勵(lì)手段，激發(fā)課堂教學(xué)活力，使課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣上激勵(lì)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)生活氣息濃厚的學(xué)科，它與生活、社會(huì)聯(lián)系緊密，為此，物理課堂教學(xué)中可用實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活中的鮮活例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)情趣橫溢、產(chǎn)生活力。例如：在講牛頓第一定律這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？將亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比，并通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)，探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，講了有摩擦和無(wú)摩擦的區(qū)別。在利用學(xué)生有溜冰運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，引出了慣性與慣性定律，這些既有理論知識(shí)，又緊密結(jié)合實(shí)際，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題追求真理的熱情。

二、在情感上激勵(lì)

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應(yīng)，我認(rèn)為：作為一名教師既是師長(zhǎng)又是學(xué)生的朋友，要以人格力量感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在心里、生活上有問(wèn)題和困難時(shí)多疏導(dǎo)、幫助、接近學(xué)生，建立感情。讓學(xué)生感到老師可敬可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，增強(qiáng)師生在心里上的相溶性。在上課時(shí)就能在自己的能力的基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，效果尤為明顯。體現(xiàn)出不但吃透教材而且“吃出”情感。將情感滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以飽滿的熱情，以實(shí)例真情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，提高了教學(xué)的吸引力，縮短了教與學(xué)的距離，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

三、教法上激勵(lì)

利用新的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講功率這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先舉出一個(gè)生活實(shí)例，小明同學(xué)用鐵鍬挖土10分鐘做了600焦耳的功，他的爸爸用鏟車(chē)挖土1分鐘做了300焦耳的功，問(wèn)誰(shuí)做的功多，誰(shuí)做功快。激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)的興趣，然后用類(lèi)比法對(duì)照速度來(lái)講功率，舉例貼切趣味，學(xué)生易懂，教學(xué)效果會(huì)有明顯提高。當(dāng)然，在新的教學(xué)理念下經(jīng)過(guò)廣大物理教師的努力探索，適應(yīng)中學(xué)生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法多種多樣，例如，探究法、談話法、啟發(fā)式、討論式等，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，以便激?lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)。

四、學(xué)法上激勵(lì)

教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。在物理教學(xué)中，備課要備教法，上課要指導(dǎo)學(xué)法，作業(yè)，講評(píng)要講習(xí)題的解法，我的做法是導(dǎo)讀、導(dǎo)思。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，理清教材的結(jié)構(gòu)思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)。多設(shè)問(wèn)，在“導(dǎo)”字上下功夫，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使之起到導(dǎo)讀導(dǎo)思的作用。其次是指導(dǎo)學(xué)生理清線索，把概念原理歸納，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。適時(shí)地點(diǎn)拔、講評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在講解習(xí)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要以最快的速度，最簡(jiǎn)單的方法求的最好的效果，要達(dá)到這一目標(biāo)，只有在課堂訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生尋找最佳的解題方案，因現(xiàn)代考試主要以質(zhì)量和速度取勝。

五、參與、過(guò)程上激勵(lì)

科學(xué)探究是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。尤其是過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，只有在科學(xué)探究的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。以往的教學(xué)中過(guò)分重視終結(jié)性的要求，為了改變師生這樣的習(xí)慣，我非常注重課本上的探究實(shí)驗(yàn)及‘‘想想做做”。例如；“探究斜面的機(jī)械效率”，“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”九年級(jí)教材21頁(yè)、46頁(yè)的“想想做做”等，因課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些探究的結(jié)果并沒(méi)有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在探究的過(guò)程上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自主學(xué)習(xí)的潛能，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，有助于學(xué)生參與對(duì)概念的分析理解，對(duì)教材的閱讀分析，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，分析結(jié)論及實(shí)驗(yàn)誤差等，從而把所學(xué)理論深化，向能力和覺(jué)悟轉(zhuǎn)化。

六、應(yīng)用上激勵(lì)

理論聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)中學(xué)物理課程的好傳統(tǒng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的口號(hào)。在教學(xué)中我穿插列舉大量生活中的事例。不僅如此，在“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中也特別注意物理與自然現(xiàn)象和各種技術(shù)的聯(lián)系。這些例子舉不勝舉，例如，在教“平均速度”時(shí)，教師的注意力往往是它的概念，即應(yīng)該用總路程除以總時(shí)間。而我出過(guò)這樣一個(gè)題目；“一輛汽車(chē)以40千米每小時(shí)的速度行駛了20千米，又以60千米每小時(shí)的速度行駛了80千米。這輛車(chē)的平均速度是多少”避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念準(zhǔn)確的做法。重視與平均速度相關(guān)能力的提高，現(xiàn)代社會(huì)中到處都會(huì)看到各種表格，例如列車(chē)時(shí)刻表，為此，教材編寫(xiě)了九年級(jí)第34頁(yè)2題。讓學(xué)生分析火車(chē)的“速度”和“平均向?qū)W生滲透、、速度”的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面向?qū)W生滲透；科學(xué)就在身邊。

當(dāng)然，將現(xiàn)代科技也滲透其中，如宇航員的艙外工作，飛機(jī)空中加油，高速攝影，安全氣囊等，充分體現(xiàn)了STS的思想。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)他們探究運(yùn)動(dòng)的奧秘，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)自然的情感，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的思想?！?/p>

總之，在物理課堂教學(xué)中，課堂激勵(lì)