2023年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的.小事讓我們感受到美的。本文描寫(xiě)了農(nóng)村生活中特別不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸實(shí)中閃耀著的美妙思想。

教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。根據(jù)“發(fā)覺(jué)美——感受美——體現(xiàn)美--表達(dá)美”的閱讀思路，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)這道特別的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。

（一）以風(fēng)景為主線(xiàn)

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)會(huì)出搭石的美，領(lǐng)會(huì)到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊，勾畫(huà)成四幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

（二）、以觀(guān)賞為前提

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的便利。讀“一群人走搭石”那段話(huà)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)詞進(jìn)行想象。

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“溝通平臺(tái)”支配的是依據(jù)本單元的課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致視察的習(xí)慣。

“詞句段運(yùn)用”支配的是：1.為動(dòng)物找到家。2.讀兩組句子，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)每組句子意思的不同。

“日積月累”支配的內(nèi)容是積累氣象諺語(yǔ)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

“溝通平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)溝通對(duì)課文有了更深的理解。

“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較其次句與第一句的不同之處，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用。

“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準(zhǔn)，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的.成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓學(xué)生想方法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ)。

二、勝利之處

上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能依據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

三、不足之處

教學(xué)“日積月累”時(shí)，須要結(jié)合肯定的生活閱歷，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，不能對(duì)諺語(yǔ)有深刻的了解。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

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這次口語(yǔ)交際和習(xí)作是整合在一起編排的，供應(yīng)了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(zhǎng)故事；溝通讀《烏塔》的想法，寫(xiě)“從《烏塔》想到的”；探討信中的問(wèn)題，寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深化地思索和溝通成長(zhǎng)中的故事或是成長(zhǎng)中的問(wèn)題供應(yīng)了一次很好的機(jī)會(huì)。

老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導(dǎo)全班學(xué)生共同溝通一個(gè)感愛(ài)好的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習(xí)作的要求之后，商議一下對(duì)哪個(gè)話(huà)題最感愛(ài)好，然后圍繞這一話(huà)題綻開(kāi)深化的溝通。

另一種做法是引導(dǎo)學(xué)生自由組合，從教材供應(yīng)的三個(gè)話(huà)題中自由選擇溝通的內(nèi)容，先在小組內(nèi)充分溝通，然后再全班相互溝通。

習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主選擇?？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)打算寫(xiě)什么，溝通一下各自的寫(xiě)作準(zhǔn)備，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話(huà)題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫(xiě)信，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書(shū)信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)溝通了解應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)信。

這次“我的發(fā)覺(jué)”，通過(guò)小林和小東的.對(duì)話(huà)，揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中，我們能夠體會(huì)到，讀書(shū)時(shí)要深化思索，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題；發(fā)覺(jué)問(wèn)題后，要想方法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深化體會(huì)。這是精讀文章的重要方法?？隙ㄒ獫撓滦膩?lái)，細(xì)致體會(huì)、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細(xì)微環(huán)節(jié)，這樣才有可能深化地理解文章，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生溝通這方面的讀書(shū)體會(huì)是特別重要的。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話(huà)，然后溝通自己從中發(fā)覺(jué)的讀書(shū)方法，學(xué)生對(duì)這些方法有所相識(shí)后，可以擴(kuò)綻開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)閱歷，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深化思索、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的，以及發(fā)覺(jué)問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì)，遷移運(yùn)用。

假如學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法，如，邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，只要說(shuō)的有道理，也要加以確定，但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法綻開(kāi)溝通。

１、教學(xué)建議：

這次“日積月累”支配的是一些古代名句，這些名句閃爍著古人的才智，呈現(xiàn)了他們對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生的一些主動(dòng)向上的看法，會(huì)給成長(zhǎng)中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。

假如學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長(zhǎng)名言，也可以和大家一起溝通，共同觀(guān)賞，使全部人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生依據(jù)自己的狀況，選擇最喜愛(ài)的或最有針對(duì)性的名言寫(xiě)成卡片，放在自己常常能看到的地方，時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以激勵(lì)學(xué)生打算一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜愛(ài)的名言記在上面，陪伴自己成長(zhǎng)。

２、相關(guān)鏈接：

有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅(jiān)持不懈，事情終究會(huì)取得勝利?！逗鬂h書(shū)》共九十卷，是南宋范曄所作。

莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說(shuō)好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學(xué)家韓愈的《進(jìn)學(xué)解》，意思是說(shuō)，學(xué)業(yè)的精深，在于勤奮刻苦，學(xué)業(yè)的荒廢，在于游戲游樂(lè)；道德行為的勝利在于深思熟慮，敗毀在于因循茍且。

盛年不重來(lái)，一日難再晨。剛好當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人：是東晉文學(xué)家、田園詩(shī)人陶淵明的《雜詩(shī)》八首之一，感嘆時(shí)間一去不復(fù)返，勉勵(lì)人們應(yīng)抓緊時(shí)間做有意義的事情。

這次展示、溝通的主要是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果，學(xué)生可以用多種方式展示、匯報(bào)自己這一階段以來(lái)的學(xué)習(xí)收獲。

教材中供應(yīng)了三個(gè)角度的展示建議，分別是寫(xiě)回信、辦手抄報(bào)、排演短劇。

手抄報(bào)的展示可以利用自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行，老師可以組織學(xué)生自由參觀(guān)、閱讀，評(píng)出自己寵愛(ài)的手抄報(bào)?？梢栽O(shè)置最佳設(shè)計(jì)、最佳效果、最佳內(nèi)容、最佳合作小組等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)的支配由學(xué)生自定，以激勵(lì)為主。

假如有學(xué)生排演了關(guān)于成長(zhǎng)故事的短劇，可以讓他們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日表演，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀(guān)看演出，以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通和溝通。

學(xué)生的展示溝通不肯定局限于書(shū)中供應(yīng)的三種形式，可以結(jié)合本班學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，由學(xué)生自己確定展示哪些學(xué)習(xí)成果，怎樣展示學(xué)習(xí)成果。老師要做到心中有數(shù)，并酌情指導(dǎo)，進(jìn)行合理支配。

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《長(zhǎng)城》這篇課文由兩幅長(zhǎng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀(guān)的圖畫(huà)和詳細(xì)形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的宏偉壯麗、高大堅(jiān)實(shí)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和力氣，抒發(fā)了作者的民族驕傲感和對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，相識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族驕傲感。

這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)留意這方面的訓(xùn)練。基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中我采納了看圖、學(xué)文、想象相結(jié)合的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的氣概宏偉和高大堅(jiān)實(shí)，體會(huì)作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設(shè)想是主要通過(guò)四步來(lái)落實(shí)的。第一步是引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在你眼中，長(zhǎng)城是怎么樣的；其次步，引導(dǎo)學(xué)生讀文中的描寫(xiě)，看看作者是怎樣把這么長(zhǎng)，這么氣魄宏偉的長(zhǎng)城給描寫(xiě)出來(lái)的；第三步，引導(dǎo)學(xué)生思索一下作者運(yùn)用了什么方法來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)城的長(zhǎng)，這樣寫(xiě)有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫(huà)面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫(xiě)的影響，加之我氛圍渲染得不好，對(duì)他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數(shù)說(shuō)的話(huà)基本上都是“很長(zhǎng)”，“像長(zhǎng)蛇”，“像長(zhǎng)龍”之類(lèi)的語(yǔ)句，思維拓展得不夠開(kāi)。在落實(shí)其次、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過(guò)列數(shù)字和比方詳細(xì)形象地寫(xiě)出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節(jié)課最欠缺的，就是有感情地讀課文的'同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。這一問(wèn)題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！币痪洹Ｔ谥笇?dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成詳細(xì)的表象？這些都是以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尋求對(duì)策，努力探究來(lái)解決的方面。

此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話(huà)缺少協(xié)作。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言，忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練和正確培育的地方。

總之，看圖學(xué)文中引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面，師生對(duì)話(huà)中尋求和諧的秩序，這都須要我去好好努力尋求對(duì)策，努力實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。我認(rèn)為我目前最為重要的是，細(xì)心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生狀況并重，才能在教學(xué)中達(dá)到師生雙贏(yíng)。

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這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得華蜜是什么，培育獨(dú)立閱讀的實(shí)力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《華蜜是什么》這類(lèi)超人體童話(huà)在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

華蜜是我們很熟識(shí)的話(huà)題，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清晰華蜜是什么，那可不是一件簡(jiǎn)單的事。課文《華蜜是什么》講的是三個(gè)牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了華蜜的真正含義：華蜜是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

我在設(shè)計(jì)時(shí)以培育學(xué)生的自我理解實(shí)力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思索，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位緣由就在于自身的`引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，假如老師本身指導(dǎo)的思路不夠清楚，要求不夠明確，學(xué)生的實(shí)力是很難有所提高的。

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語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和思想性?xún)蓚€(gè)方面，它是學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是科學(xué)文化學(xué)問(wèn)的重要組成部分，語(yǔ)文教化與環(huán)境教化親密聯(lián)系，酷愛(ài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境是培育道德素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，培育社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神也是語(yǔ)文教學(xué)的.目的之一，努力愛(ài)護(hù)和改善祖國(guó)的生態(tài)環(huán)境，是社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神的詳細(xì)表，因此在語(yǔ)文學(xué)科中滲透環(huán)境教化是小學(xué)階段環(huán)保教化的主要途徑。語(yǔ)文老師要在平常的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地滲透環(huán)保教化，讓學(xué)生在潛移默化中培育環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

在“語(yǔ)文園地一”的口語(yǔ)交際“春天里的發(fā)覺(jué)”，課前先布置學(xué)生到大自然中去，觸摸大樹(shù)、小草，視察自然界中各種小動(dòng)物，讓學(xué)生全身心接觸大自然。這樣，學(xué)生不僅積累了說(shuō)話(huà)材料，而且感受到大自然的美，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。又如：在第三冊(cè)的語(yǔ)文園地七和語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際，分別是“愛(ài)護(hù)有益的小動(dòng)物”和“好玩的動(dòng)物、植物”，教學(xué)時(shí)可以先布置學(xué)生查詢(xún)有關(guān)動(dòng)植物的學(xué)問(wèn)和人們是如何愛(ài)護(hù)這些小動(dòng)物和植物的，在課堂上，讓學(xué)生把自己了解到到材料說(shuō)給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己打算怎么愛(ài)護(hù)這些小動(dòng)物，再夸一夸班中誰(shuí)最會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)實(shí)力，還向?qū)W生滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。另外還可以布置學(xué)生回家利用廢物作一些自己喜愛(ài)的小物品，并帶到學(xué)校，在課堂上說(shuō)說(shuō)制作的方法，并寫(xiě)成一段話(huà)。

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今日，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天），學(xué)生們對(duì)它的熱忱也特別的高漲，我認(rèn)為這是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著寫(xiě)。一起先，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對(duì)聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生好像找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：

水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消逝了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日月映窗臺(tái)窗映月（王曉港）

天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）

高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）

水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水山戀水來(lái)水戀山（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂（楊智涵）

這些對(duì)聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些無(wú)趣，但從中可以看出學(xué)生對(duì)其格式已經(jīng)有了初步的`駕馭，而且每幅對(duì)聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最終一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對(duì)聯(lián)增加了很多活潑天真的味道。假如說(shuō)著寫(xiě)對(duì)聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對(duì)聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天水伴潮藍(lán)潮伴水（張賢輝）

整幅對(duì)聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對(duì)恰如其分；其次個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的改變；第四個(gè)字“紅”和“藍(lán)”也都是色調(diào)，搭配也非常恰當(dāng)，而且給整幅對(duì)聯(lián)增加了絢麗的色調(diào)。

學(xué)生的思維是須要引導(dǎo)的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是特別重要的。學(xué)生的實(shí)力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線(xiàn)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)化簡(jiǎn)潔為困難，化困難為簡(jiǎn)潔；并且語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言綻開(kāi)學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的實(shí)力得到不同程度的提高；細(xì)心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，留意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆試驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注意了這幾點(diǎn)：

一、化困難為簡(jiǎn)潔，化簡(jiǎn)潔為困難

《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的寵愛(ài)。特殊是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較改變明顯，學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有顯明寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)潔為困難。

針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話(huà)的含義學(xué)生可能分析不透，老師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同看法、鵝對(duì)金奎叔與我的`不同看法、我對(duì)牛和鵝前后不同看法啟發(fā)同學(xué)間相互溝通啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化困難為簡(jiǎn)潔。

二、直面學(xué)生，語(yǔ)文味濃

自始至終，教案著重留意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話(huà)”、“找出象聲詞，體會(huì)到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計(jì)：小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認(rèn)為沒(méi)有對(duì)課文的深化解讀，就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。

三、注意課堂教學(xué)的有效性

教案看似簡(jiǎn)潔，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思索的強(qiáng)度：第一課時(shí)中“依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到其次課時(shí)“依據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話(huà)題?！焙汀白杂勺x課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”。

一點(diǎn)淺見(jiàn)：

1．對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出，

2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒(méi)有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有些突兀。

3．其次課時(shí)的板書(shū)好像簡(jiǎn)潔了些，因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹嚼蠋煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了許多心思的，但在板書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)。

以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，如有不當(dāng)，請(qǐng)諒解。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是同等的對(duì)話(huà)關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師會(huì)經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采奕奕站在那里施展自我才能?！洞钍飞贤旰螅軌蚩吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自我的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿把自我的想法告知?jiǎng)e人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越老師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的.思維。課文最終一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完備的情感。”這句話(huà)怎樣理解?說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位綻開(kāi)探討，最終有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)支配在課文的最終，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)之后回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、靜默無(wú)語(yǔ)。事實(shí)上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們靜默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)探討解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生對(duì)不一樣看法綻開(kāi)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對(duì)學(xué)生教化的禁錮，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主子。

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為老師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節(jié)奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節(jié)上，由于學(xué)生的主動(dòng)性比較高，時(shí)間沒(méi)有限制得太好;而對(duì)于口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是不夠詳細(xì)，特殊是深感自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到剛好點(diǎn)評(píng)的效果。

2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的'發(fā)覺(jué)”轉(zhuǎn)到“日積月累”時(shí)出現(xiàn)詞語(yǔ)空白，連接不順暢。

3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讀兒。

4、要熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，不能被課件牽制。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的變更。就本學(xué)習(xí)園地內(nèi)容而言，“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項(xiàng)目是“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識(shí)字加油站”相機(jī)出現(xiàn)，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后的溝通和積累是特別重要的。

語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要持續(xù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)問(wèn)，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也須要肯定的程序。回憶自己的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì)許多，下面我結(jié)合自己的`教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)潔總結(jié)。

1、教學(xué)效果（思效）。

就“溝通平臺(tái)”來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，以及對(duì)于相關(guān)課文學(xué)問(wèn)的運(yùn)用和積累。這部分的學(xué)習(xí)，老師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)覺(jué)、積累運(yùn)用。學(xué)生在讀、說(shuō)、溝通中發(fā)覺(jué)寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字詳細(xì)化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的學(xué)習(xí)等于對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的溝通，學(xué)生對(duì)于本組課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解了。

“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習(xí)項(xiàng)目，字體范例內(nèi)容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對(duì)于書(shū)寫(xiě)的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)看法都有明確要求，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字要求更加明確。

在“日積月累”的處理上，老師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和樂(lè)趣。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）通過(guò)溝通平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

（2）強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。尤其是在“詞句段運(yùn)用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對(duì)于課文內(nèi)容有了更深層次的理解，而且強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且根據(jù)要求用上“霎時(shí)”“忽然”“突然”，這其實(shí)是對(duì)于詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用；而“過(guò)了一會(huì)兒”“一會(huì)兒工夫”則是對(duì)于語(yǔ)言組織方面的規(guī)范。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達(dá)有了更深的相識(shí)。

3、不足之處（思失）。

雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)中，就是復(fù)習(xí)、積累和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有什么難度，但是依舊有些許缺憾：尤其是“語(yǔ)句段運(yùn)用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運(yùn)用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以生活為主線(xiàn)，要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對(duì)于“生活的視察和發(fā)覺(jué)”。

4、改進(jìn)措施（思改）。

如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的沖突統(tǒng)一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因?yàn)檫@也是每個(gè)園地學(xué)習(xí)遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機(jī)結(jié)合，這樣的機(jī)會(huì)須要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)建。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第16課，這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

依據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)志向的橋梁的道理。

2、教化學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、略知說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力和進(jìn)行思想教化緊密結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，相互滲透，共同完成。

在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)勝利之處：

一、全體學(xué)生參加課堂

在上課時(shí)一起先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文其次自然段，結(jié)合司馬光的詳細(xì)事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采納學(xué)習(xí)的遷移，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采納小組合作的形式，同樣探討童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深化地領(lǐng)悟“勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

二、讀中品嘗。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的講肯定代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智溝通的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力照舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。

三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，說(shuō)中明理

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是須要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的.事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了勝利？

（3）童第周的勝利說(shuō)明白一個(gè)什么道理？

問(wèn)題有肯定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思索熱忱！

四、由“課本”向“課本外”延長(zhǎng)

說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所駕馭的學(xué)問(wèn)和實(shí)力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往志向和勝利的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教化，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在很多不足。我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。另外我總感覺(jué)課堂上學(xué)生讀的不夠志向,可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很美麗，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最終我讓學(xué)生起來(lái)溝通相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況做得不夠志向，所以學(xué)生不能很好的回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句?？磥?lái)我以后在課前打算方面要做得更全面一些，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀閱歷，主動(dòng)探究教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的看法。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人事實(shí)上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告知學(xué)生：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同看法與鵝對(duì)我們不同看法的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我看法變更的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)諦視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話(huà)正是對(duì)我所經(jīng)驗(yàn)的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實(shí)的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)潔而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事務(wù)上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺壓牛的舉措。因此大家一樣認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的`課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主子，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后找尋出對(duì)牛與鵝的前后不同看法和變更的緣由，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中老師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理改變，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)驗(yàn)過(guò)這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通