開展發(fā)展性評價提升小學(xué)音樂教學(xué)效率 論文

開展發(fā)展性評價，提升小學(xué)音樂教學(xué)效率摘 要：發(fā)展性評價是一種以過程為導(dǎo)向，以被評價者為主體的評價方式。養(yǎng)這四個方面進行分析，旨在提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；小學(xué)音樂；教學(xué)效率引 容，使其更加貼合小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要，進而達到提高課堂教學(xué)效率的目的?？偠灾?，就是在體現(xiàn)發(fā)展性評價功能性的基礎(chǔ)上，凸顯評價過程的個性化。一、小學(xué)音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師權(quán)威的絕對化堂的理論占比較高，而留給學(xué)生的實踐空間較少[1]。顯然，這不僅不利于學(xué)生在音樂學(xué)科方面的成長和發(fā)展，同時也與小學(xué)音樂本身的學(xué)科特質(zhì)不相吻合。（二）教學(xué)內(nèi)容的形式化特征，進一步加劇了小學(xué)音樂教學(xué)課堂的局限性。（三）發(fā)展空間的狹隘性的發(fā)展作為小學(xué)音樂課堂的教學(xué)導(dǎo)向之一；另一方面，學(xué)生發(fā)展空間的狹隘性，樂課堂中的可發(fā)揮空間[3]。（四）學(xué)生群體的單一化處與短板正是學(xué)生個體的獨特性所在[4]。二、利用發(fā)展性評價提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的路徑（一）以診斷功能為基礎(chǔ)，奠定小學(xué)音樂課堂教學(xué)基調(diào)啟發(fā)性質(zhì)的評價建議[5]。換言之，發(fā)展性評價所得出的結(jié)語，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)評價形重要表現(xiàn)。原因在于小學(xué)階段的學(xué)生對音樂學(xué)科或音樂領(lǐng)域還缺乏一定的理解，法。而發(fā)展性評價的運用，正是將“怎么做”作為一個重要的課堂溝通切入點，成深刻的認(rèn)識。（二）以評價過程為主體，優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)思路相對于傳統(tǒng)的評價形式而言，發(fā)展性評價需要的評價依據(jù)和評價素材更多，其所耗費的評價周期也較長[6]。換言之，在發(fā)展性評價中，評價是一個漫長的過音樂課堂教學(xué)效率的有效輔助。（三）以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，完善小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式堂的效率提升。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對小學(xué)音樂課堂進行教學(xué)調(diào)整，課堂教學(xué)優(yōu)化進程的阻滯[7]。因此，教師可以落實差異化教學(xué)和發(fā)展性評價的同擾。（四）以多元評價為導(dǎo)向，提升小學(xué)音樂課堂教師素養(yǎng)的任意角色。換言之，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂的發(fā)展性評價中，教師也需要收集、小學(xué)音樂課堂實現(xiàn)效率提升的突破口。更重要的是，學(xué)生所提供的評價和建議，的課堂目標(biāo)。三、結(jié)束語發(fā)展，實現(xiàn)提高課堂效率的最終目的。參考文獻[1]崔守蘭.新課標(biāo)背景下小學(xué)"音樂創(chuàng)編"教學(xué)的實踐與探索[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(4):109-110.[2]覃妍.新課標(biāo)理念下小學(xué)音樂教學(xué)方式的改革探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）,2022(5):193-194.[3]孫婷.淺談新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].新課程,2021(47):75.[4]吳敏如.基于教育監(jiān)測背景下小學(xué)音樂評價方式的創(chuàng)新探究[J].考試周刊,2022(2):143-146.[5]暴煜.以"多樣性評價"為導(dǎo)向的中小學(xué)音樂自主評價探究[J].藝術(shù)評鑒,2021(2):22-25.[6]劉潔潔.讓評價成為課堂的"加油站"——淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的評價藝術(shù)[J].考試周刊,2021(8):155-