基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略研究-以人教版六年級(jí)下冊(cè)為例 論文

基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略研究——以人教版六年級(jí)下冊(cè)為例摘要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，構(gòu)建語(yǔ)境教學(xué)模式是當(dāng)前主要工作之一。本文從概述語(yǔ)境式教學(xué)模式角度出發(fā)，分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容單一、方式不靈活、忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性。針對(duì)以上問(wèn)題提出采取語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略，分別為多媒體方式、生活化方式、合作方式。在小學(xué)時(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)今后學(xué)生綜合能力有較大幫助。本次圍繞語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)單元主題模式分析，以供參考。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)境式教學(xué)；多媒體前言：現(xiàn)階段，采用以單元為主題教學(xué)方式，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效措施，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)整體能力，又能夠構(gòu)建高效課堂。小學(xué)學(xué)生普遍較為好動(dòng)，可以利用此種特征，將其化為課堂主體對(duì)象。在基于單元主題教學(xué)時(shí)，語(yǔ)境式教學(xué)發(fā)揮著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍其思維，提升其邏輯推斷能力。比之于以往，現(xiàn)用方法與現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展遙相呼應(yīng)。本文主要分析語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略，現(xiàn)詳細(xì)內(nèi)容如下。一、語(yǔ)境教學(xué)模式概述語(yǔ)境、交流是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心部分，整體屬于一種新式方法。在課堂上，倡導(dǎo)以學(xué)生為主題，科學(xué)分配班級(jí)資源，使得學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境交流，激發(fā)其自身潛質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為學(xué)習(xí)主體，將知識(shí)單方向傳授，學(xué)生就是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生未有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而語(yǔ)境教學(xué)則不同，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課堂上溝通交流，讓知識(shí)能夠互通流動(dòng)，互相分享自己對(duì)知識(shí)的理解。不斷加強(qiáng)溝通交流，讓其在分享知識(shí)的過(guò)程中形成新的思維，繼而讓其更加感興趣。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題1、教學(xué)內(nèi)容較為單一多數(shù)小學(xué)生理解能力、思維能力不強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，直觀內(nèi)容更容易接受?？匆?jiàn)英文字母拼成的知識(shí)，學(xué)生不僅感到陌生，而且還有抵觸情緒。究其原因是在生活中不經(jīng)常遇見(jiàn)英語(yǔ)相關(guān)方面的內(nèi)容，故而無(wú)法有較為深入的體會(huì)，只能停留中想象[1]。2、教學(xué)方式靈活度不夠靈活度不夠，一直以來(lái)都是教學(xué)方法的特性表現(xiàn)。過(guò)程中，先是講解一遍課本知識(shí)，隨后讓學(xué)生背誦單詞，隨堂考試，讓學(xué)生相互運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話。未有較為真實(shí)語(yǔ)境授課，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生思維里對(duì)知識(shí)得不到透徹了解，并且學(xué)生對(duì)參與其中興趣不高。在教授學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生時(shí)，采用這種相同辦法，學(xué)生整體綜合素質(zhì)提高較為緩慢。3、忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性知識(shí)的傳播，教師是通過(guò)比較固定的途徑，口頭講述內(nèi)容，后期不斷進(jìn)行練習(xí)。站在學(xué)生的角度，會(huì)沿著講課順序，將知識(shí)淺顯的梳理，并未有更為深度的研究。當(dāng)教師在臺(tái)前講述英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在臺(tái)下仔細(xì)聆聽(tīng)或書(shū)寫(xiě)筆記。在做作業(yè)時(shí)候，會(huì)按部就班的填寫(xiě)內(nèi)容。對(duì)于較難理解的單詞、語(yǔ)句等，部分教師會(huì)讓學(xué)生多加背誦，致使學(xué)生感到教學(xué)枯燥，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定抵觸情緒，對(duì)后續(xù)開(kāi)展教學(xué)產(chǎn)生不利影響。三、語(yǔ)境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略1、采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)單元主題理解媒體技術(shù)是將視頻、圖片、音頻等多種類型融合在一起的技術(shù)，通過(guò)采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以將知識(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，在預(yù)先準(zhǔn)備課件內(nèi)容之際，多媒體技術(shù)也能發(fā)揮出重要作用。經(jīng)過(guò)多媒體模式的洗禮，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力會(huì)提高一層，較為游刃有余運(yùn)用知識(shí)。課堂導(dǎo)入，注重的是盡快讓學(xué)生精神集中在課堂上，而多媒體技術(shù)因其有趣味性作用，所以可以作為較好的導(dǎo)入方式[2]。這種方式可以讓學(xué)生們更加細(xì)化的了解知識(shí)，圖文并茂的知識(shí)講解，可給學(xué)生帶來(lái)深度的知識(shí)領(lǐng)悟，不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如:在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，其主題是為讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)Therebe句型的一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)，主要通過(guò)Let'stalk與Let'stry組成。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，也能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)到的知識(shí)融入進(jìn)去。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)于單元教學(xué)中，采用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)模式，在情感上讓學(xué)生有較為強(qiáng)烈的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極參與語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)中。在教學(xué)開(kāi)展之初，通過(guò)導(dǎo)入視頻方式，播放一段小學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比視頻，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維停留在課本主題中，進(jìn)而開(kāi)展主題整合教學(xué)。另有，可以采用拋磚引玉方式，提出一個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，例如Whatislongest？Whenyouoncelose,youcan'tfindit等，由此引出過(guò)去和現(xiàn)在的變化，創(chuàng)設(shè)出BeforeandNow的情境，讓學(xué)生自由暢談，將所學(xué)英語(yǔ)新舊知識(shí)融入實(shí)踐運(yùn)用中，促使學(xué)生自主研究每個(gè)單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極給予答案后，無(wú)論答案正確與否，均要對(duì)其表示贊揚(yáng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不僅能夠?qū)W習(xí)到單元主題知識(shí)的精髓，還可以讓學(xué)生思維更加活躍。2、應(yīng)用生活化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)人際交流主要應(yīng)用口述或筆述方式，英語(yǔ)也存在于生活中。利用身邊事物進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)圍繞在自己身旁，促使其提升想象力。此種方式不僅能提升其個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，也能在生活中提升其應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力。在乘坐共交通工具時(shí)，會(huì)有每個(gè)站點(diǎn)語(yǔ)音到站提示，同時(shí)也會(huì)有英語(yǔ)播報(bào)，此時(shí)學(xué)生很可能會(huì)注意英語(yǔ)相關(guān)信息，例如站點(diǎn)指示標(biāo)牌等[3]。生活化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式主要針對(duì)抽象化教學(xué)知識(shí)，是將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，以便于學(xué)生更好地了解，即通過(guò)觀察身邊事物、故事、旅游等，為其構(gòu)建語(yǔ)境教學(xué)，讓其有身臨其境之感，讓其依據(jù)已有認(rèn)知水平，建立與課本知識(shí)之間的聯(lián)系，情感和知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而提升其對(duì)生活的認(rèn)知水平，豐富其情感世界。例如：教師在開(kāi)展單元主題教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)時(shí)，可以應(yīng)用生活化語(yǔ)境教學(xué)方式，讓其對(duì)生活更加熱愛(ài)的同時(shí)，依然在學(xué)習(xí)態(tài)度方面保持積極向上態(tài)度。根據(jù)第七單元主題：Summerholidayplans，主旨是讓學(xué)生了解計(jì)劃與愿望?；诖?，從學(xué)生自身體驗(yàn)角度出發(fā)，引導(dǎo)其與課本知識(shí)產(chǎn)生共鳴，輔助學(xué)生通過(guò)生活學(xué)習(xí)，“plansforsummerholiday”等。計(jì)劃具有一定抽象性，假期、活動(dòng)、節(jié)日等均可以與之相結(jié)合。在布置活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制定假期西安旅游計(jì)劃，從多個(gè)學(xué)科角度認(rèn)識(shí)西安這座城市。與此同時(shí)，教師可以對(duì)其開(kāi)展思想教育，輔助其樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。3、采取小組合作語(yǔ)境模式，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性在教學(xué)時(shí)，離不開(kāi)小組合作模式，此種可以強(qiáng)化語(yǔ)境，讓學(xué)生在交流中鞏固單元知識(shí)。小組與小組之間可以秉持著各自的觀點(diǎn)，隨后小組中成員互相討論，共同派出一名表述能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其發(fā)言，與其他小組爭(zhēng)論。激烈討論過(guò)后得到的結(jié)果，能夠讓其對(duì)學(xué)習(xí)有滿足感，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合素質(zhì)也有較大提升。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，采用“Soundtime”等，引導(dǎo)學(xué)生了解食物類單詞、數(shù)量詞，并提高學(xué)生掌握日常用語(yǔ)能力，例如healthy,diet,alittle。一是，教師引導(dǎo)學(xué)生之間建立小組討論方式，例如討論各自喜愛(ài)吃的食物都有什么，每次能吃多少個(gè)數(shù)水果等。二是，為讓學(xué)生形成良好生活習(xí)慣，可以在其中融合健康生活理念。結(jié)語(yǔ)：為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)，確保未來(lái)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，以學(xué)生為主體課堂教育模式，已成為不可獲取的一環(huán)?；趩卧黝}，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境式教學(xué)，使得學(xué)生之間交流自由度增強(qiáng)，繼而提升其英語(yǔ)語(yǔ)言表述能力，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力