黃河的主人教學(xué)反思范文（通用6篇）

第第頁(yè)黃河的主人教學(xué)反思范文（通用6篇）作為一個(gè)新進(jìn)老師,我們的工作就是在課堂上進(jìn)行教學(xué),我們的教學(xué)心得體會(huì)就是在教學(xué)反思中得到總結(jié),怎樣才算好的教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的黃河的主人教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。黃河的主人教學(xué)反思范文第1篇《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓同學(xué)充足地感知艄公控制著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。那么，怎樣讓同學(xué)體會(huì)黃河的氣派和艄公的品質(zhì)呢？我重要采納“以讀為主”的教學(xué)理念，讓同學(xué)在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)同學(xué)情感。在教學(xué)時(shí)，捉住了文章的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓同學(xué)感受黃河的氣派，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以的情感為線索，通過(guò)“我”的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏”；其次，以旅客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)出眾，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏?！钡贤暾n，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺引導(dǎo)，那么，到底怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從這幾方面去考慮：1、讀有所思。老師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓同學(xué)帶著明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極、自動(dòng)的。2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)動(dòng)手，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。3、讀有所感。同學(xué)朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是老師通過(guò)教授，通過(guò)暗示強(qiáng)加給同學(xué)的，而是同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，同學(xué)腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研討的地方。黃河的主人教學(xué)反思范文第2篇《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自身在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、烘托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上控制羊皮筏子接送旅客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要英勇、機(jī)靈，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f(shuō)，對(duì)同學(xué)而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的`黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓同學(xué)讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，打開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助同學(xué)弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)討論教材，發(fā)覺(jué)了其中隱匿的契機(jī)——捉住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。在放手讓同學(xué)自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)美妙地捉住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)精讀感悟。一、黃河和艄公兩者的對(duì)比文章開篇并沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬疾馳、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣派，極力渲染黃河氣派之大、險(xiǎn)情重重，為的就是加添黃河和艄公兩者在氣力上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫黃河的主人的德性作鋪墊。在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)同學(xué)深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”“萬(wàn)馬疾馳”“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”后，再引導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬疾馳、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣派，讓同學(xué)在這一情境中想象假如現(xiàn)在你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，乘隙反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，到底誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)?？墒亲詈蟆叭跽摺眳s成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明白什么呢？課堂上同學(xué)們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“英勇”。我覺(jué)得這就可以了由于此時(shí)，同學(xué)對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)當(dāng)也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了同學(xué)對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓同學(xué)自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)同學(xué)一層層深入讀書體會(huì)的過(guò)程中，漸漸渲染、積累，最后讓同學(xué)自然生成心中的“敬重之情”。這樣，同學(xué)的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才略讓文本真正深入同學(xué)內(nèi)心，感動(dòng)同學(xué)的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比第一次看到羊皮筏子是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)得，老師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的察看思路、認(rèn)得思路，并用朗讀呈現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)———————”，（由遠(yuǎn)而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚詫、激動(dòng)、興奮、驚詫。我把大量的時(shí)間放在引導(dǎo)同學(xué)朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自身的感受。我捉住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚詫，為什么驚詫？由于羊皮筏子上有那么多的人??！太不可思議啦！而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，相像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞噬”，引導(dǎo)同學(xué)從“小”“輕”“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞噬”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位旅客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚詫得目瞪口呆。捉住“五位”“一位”“還”“滿滿的”等詞讀出驚詫的語(yǔ)氣，讓同學(xué)讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓同學(xué)明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢，充足利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自身和旅客的安全。假如沒(méi)有驚人的膽識(shí)和過(guò)人的智慧，沒(méi)有出眾的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?？梢婔构媪瞬黄穑瑢W(xué)對(duì)艄公的敬意又添幾分??！這時(shí)可以乘隙出示最后一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的稱贊，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛陨韺?duì)這句話的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，連續(xù)學(xué)文。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很從容，他專注致志地?fù)沃荩?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”；“羊皮筏子上的旅客談笑風(fēng)生，那從容的神情好像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：旅客們何以如此放心，如此平安？那艄公憑什么贏得了旅客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)理解中心句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓同學(xué)聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)討論艄公會(huì)碰到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公從容穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那出眾的駕筏技術(shù)和豐富的閱歷。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字！了解艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用的話稱贊艄公。在課堂上捉住這三個(gè)對(duì)比，不但能幫助同學(xué)在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏的形象，使同學(xué)受到猛烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓同學(xué)深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，肯定要注意，同學(xué)對(duì)艄公的敬重之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過(guò)程中漸漸感受到，漸漸從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)當(dāng)是老師帶著同學(xué)從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。黃河的主人教學(xué)反思范文第3篇《黃河的主人》是我國(guó)知名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們呈現(xiàn)了母親河——黃河那不可阻攔的磅礴氣派，及羊皮筏子在疾馳咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而稱贊了黃河上的艄公機(jī)靈英勇、戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓同學(xué)讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，打開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，旅客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公控制著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀局面，從而讓同學(xué)理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)緊要問(wèn)題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。“他靠著英勇和智慧，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍圍著這根主線，我又讓同學(xué)找一找從哪些地方能看出艄公的英勇和智慧，冷靜和機(jī)敏。接下來(lái)的交流中，怎樣讓同學(xué)體會(huì)到艄公的品質(zhì)呢？我重要采納“以讀為主”的教學(xué)理念，讓同學(xué)在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)同學(xué)情感。我在教學(xué)時(shí)，捉住了文章的重點(diǎn)句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓同學(xué)去感受黃河萬(wàn)馬疾馳的氣派、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏”；其次，以旅客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)出眾，再次領(lǐng)悟到艄公的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏”！其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。同學(xué)在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對(duì)黃河有了直觀的感受，這時(shí)出示有關(guān)黃河的詩(shī)句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。”等等，不但幫助同學(xué)積累了優(yōu)秀古詩(shī)詞，同時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)詞中也找尋到了黃河洶涌磅礴的氣派。2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，同學(xué)對(duì)黃河的印象還不足深刻，此時(shí)利用多媒體課件，同學(xué)觀看黃河壯觀的視頻，這樣對(duì)黃河波濤洶涌的氣派有了直觀的感受。黃河的主人教學(xué)反思范文第4篇反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中高班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為啟程點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我捉住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地讀好課文。在設(shè)計(jì)中，我通過(guò)激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟。同時(shí)，老師加以有感情地范讀、引讀，捉住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使同學(xué)鉆到文本中去，從而就能更簡(jiǎn)單地把握文章的中心。其次，我將書中的圖畫充足地震了起來(lái)。在設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)同學(xué)看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結(jié)合書中的文字打開豐富的想象，這樣同學(xué)會(huì)受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其重視同學(xué)思想的教育，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際（2023年“非典”、2023年四川大地震）教育同學(xué)面對(duì)困難，要冷靜、英勇，才略戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。最后，我在教學(xué)中努力滲透寫作的技巧即對(duì)比的使用，從板書中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。黃河的主人教學(xué)反思范文第5篇《黃河的主人》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓同學(xué)能充足地感知艄公控制著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。那么怎樣讓同學(xué)體會(huì)黃河的氣派和艄公的品質(zhì)呢？我重要采納“以讀為主”的教學(xué)理念，讓同學(xué)在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)同學(xué)情感。我在教學(xué)時(shí)，捉住了文章的重點(diǎn)句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓同學(xué)去感受黃河的氣派、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏”；其次，以旅客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)出眾，再次領(lǐng)悟到艄公的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏”。但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺引導(dǎo)，那么到底怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面去考慮：1、讀有所思：老師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓同學(xué)朗讀？朗讀的目的是什么？讓同學(xué)帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的.朗讀就是積極的，自動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣派讀出來(lái)吧！”2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)朗讀的時(shí)間是很充足了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的本領(lǐng)卻不見有多少提高。為什么？就是由于缺乏引導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓同學(xué)“自讀感悟”，體現(xiàn)同學(xué)的“自主”性，敬重同學(xué)的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，同學(xué)的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上老師的引導(dǎo)攸關(guān)緊要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)動(dòng)手，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在引導(dǎo)同學(xué)朗讀最后一句時(shí)，在同學(xué)充足朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，同學(xué)進(jìn)行比較。這樣同學(xué)既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓