中國大學(xué)生教育現(xiàn)狀調(diào)查-終

中國大學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查項目成員：專業(yè)：指導(dǎo)老師：成績：XXXXXXXX二O一四年五月—六月摘要隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，知識成為提高綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵因素，教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。時代的進(jìn)程和社會的發(fā)展需要我們對中國教育有一個根本的思考和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。全面提高質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平是中國高等教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。本次調(diào)查聚焦于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及投入，從大學(xué)生作為獨立自主的學(xué)習(xí)者。其學(xué)習(xí)行為與大學(xué)教育實踐之間的互動來揭示和分析我國大學(xué)教育狀況。本次實踐活動通過自行設(shè)計調(diào)查問卷，以XXXX學(xué)生為主，通過隨機發(fā)放問卷，對200名在校學(xué)生（包括本科生、研究生）進(jìn)行問卷調(diào)查。論文運用五大可比指標(biāo)、反映教育過程及環(huán)節(jié)的指標(biāo)。根據(jù)參與年級的不同類型，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述和分析。關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；學(xué)習(xí)調(diào)查；教育弊端；解決建議

目錄摘要 1第一章前言 3第二章調(diào)查工具及方法 3第三章調(diào)查數(shù)據(jù)分析 43.1大學(xué)生對大學(xué)教育的認(rèn)識 43.1.1大學(xué)教育目的 43.1.2中國大學(xué)教育發(fā)展方向 43.1.3中國大學(xué)安排課程 53.2大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 53.2.1學(xué)生聽課情況 53.2.2散漫學(xué)習(xí)態(tài)度形成的原因分析 63．3當(dāng)前中國大學(xué)教育體制存在的弊端 63.3.1大學(xué)教育水平不高 63.3.2大學(xué)教育與社會需求脫節(jié) 73.3.3大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高 73.3.4大學(xué)課程設(shè)置不合理 83.3.5大學(xué)教育模式有待改進(jìn) 8第四章對中國大學(xué)教育的反思與建議 94.1良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成的對策研究 94.1.1理想教育 94.1.2適應(yīng)市場需求 94.1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 104.1.4改革考核方式 104.2全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量 104.3深化教育改革 10參考文獻(xiàn) 11小組成員分工表 11附件 12第一章前言當(dāng)今世界已全面進(jìn)入知識經(jīng)濟所推動的國際化時代。全球范嗣內(nèi)的知識驅(qū)動型增長模式擴大了不同地區(qū)和國家間的發(fā)展差距，也使高等教育作為知識密集型部門對地區(qū)和國家的發(fā)展作用更加重要。“沒有更多更好的高等教育．發(fā)展中國家將會發(fā)現(xiàn)越來越難以從全球知識經(jīng)濟中獲益”。世界銀行的這一觀點獲得很多國家的認(rèn)同。成為政府調(diào)整教育政策、加強對高等教育投入的重要依據(jù)。在經(jīng)濟全球化背景下的國際競爭中，越來越多的國家把發(fā)展高等教育特別是提高高等教育質(zhì)量列為公共政策的重要組成部分。中國的高等教育，經(jīng)過1998年后的大規(guī)模擴招。2002年已成為世界規(guī)模第一。近年來，政府明確提出由高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。2010年頒布的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》更把“全面提高質(zhì)量”作為高等教育發(fā)展的五大議題之首。中國大學(xué)教育近些年快速發(fā)展，從當(dāng)初嚴(yán)重的教育落后，到現(xiàn)在基本實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的九年義務(wù)教育以及高等教育的普及，這是我國教育取得的巨大成就。中國大學(xué)教育培育了無數(shù)各行各業(yè)的杰出人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出了無可替代的巨大作用。但同時，我國大學(xué)教育也存在著諸多弊端，而且這些弊端的負(fù)面影響越來越大，已經(jīng)讓我們不得不認(rèn)真面對、解決。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們切身感受著大學(xué)教育，對其弊端也有著較為直觀的認(rèn)識與深切的體會，同時，我們也真心希望這些問題能夠盡快得到解決，中國大學(xué)教育能夠更好更快地發(fā)展。因此，我們做了這份調(diào)查，希望能夠集思廣益，通過大家的智慧更加深入、更加具體也更加正確地認(rèn)識到當(dāng)今大學(xué)教育問題癥結(jié)所在，并提出自己的建議。希望能引起大家尤其是相關(guān)教育部門的注意并為大學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步做出一份貢獻(xiàn)。第二章調(diào)查工具及方法本報告所使用的問卷是本小組成員參考網(wǎng)絡(luò)熱點問題自行設(shè)計的。問題主要涉及以下幾個方面：大學(xué)生對大學(xué)教育的認(rèn)識；當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)代大學(xué)教育的弊端以及中國教育改革等問題。我組采用問卷調(diào)查的方法,于2014年5月向XXXX校區(qū)在校本科生及研究生進(jìn)行了初次調(diào)查,經(jīng)過篩選、修改后形成正式問卷,調(diào)查歷時一周,調(diào)查對象涉及XXXX在校大學(xué)生。調(diào)查地點包括圖書館、食堂、體育場、教室等。各學(xué)院均有一定數(shù)量的樣本。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷181份,有效問卷173份,有效回收率為95.58%。第三章調(diào)查數(shù)據(jù)分析3.1大學(xué)生對大學(xué)教育的認(rèn)識3.1.1大學(xué)教育目的通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82%的人選擇A.獲取知識，探索未知

；56%的人選擇B.提高我們對社會和他人的責(zé)任感

；有66%的人選擇C.幫助他們獲得文憑得以進(jìn)入社會，為未來做好準(zhǔn)備；52%的人選擇D.提高學(xué)生的自我意識；68%的人選擇E.塑造學(xué)生的獨立人格。教育目標(biāo)的價值取向所在，可以說成是教育的理想，主要是表示理想化的高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的“人”，這個“人”應(yīng)具有什么樣的基本素質(zhì)。大學(xué)的理想和使命主要是通過“人的培養(yǎng)規(guī)格”來表征的。大學(xué)的終極目標(biāo),應(yīng)是造就高層次的全面發(fā)展的人才,更應(yīng)是對實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種高層次的追求,對實現(xiàn)社會的全面發(fā)展的一種高層次的價值追求,對實現(xiàn)社會政治、經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展并不斷創(chuàng)新的一種高層次的價值追求。那么，當(dāng)前大學(xué)教育的目的和目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？臺灣社會學(xué)家楊國樞教授指出了大學(xué)教育必須同時達(dá)成以下五大類目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會生活所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；(5)培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為。3.1.2中國大學(xué)教育發(fā)展方向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)工程型人才，14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)科研型人才，70%的人認(rèn)為工程和科研都要注重。江澤民同志1998年在北大百年校慶講話中提出：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)。這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃；應(yīng)該是認(rèn)識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿；應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量；應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁?！钡摹八膫€應(yīng)該”作為大學(xué)教育的發(fā)展方向。3.1.3中國大學(xué)安排課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的人認(rèn)為要開設(shè)針對個人專業(yè)的課，90%的人認(rèn)為要開設(shè)動手和實踐的課程，56%的人覺得要開設(shè)未來規(guī)劃及就業(yè)的課程。查找資料發(fā)現(xiàn)，哈佛本科生現(xiàn)行課程包括三個部分:專業(yè)課、選修課和核心課程。三類課程的整合，為每個學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、充分體現(xiàn)個性特征、適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展打造了一個可供調(diào)節(jié)的知識平臺。

還有日本大學(xué)的“四年一貫制”課程體系包括四個部分：專業(yè)類課程、主題課程、開放課程、語言文化綜合課程?！八哪暌回炛啤闭n程體系為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有積極的導(dǎo)向作用。法國的科學(xué)與文化融合的多面性綜合培養(yǎng)成為理工學(xué)校新的教育方式，把對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育同與對他們的經(jīng)濟、社會和世界文化新秩序等一系列重要問題的教育同步進(jìn)行。目前,國內(nèi)高等學(xué)校課程設(shè)置中普遍呈現(xiàn)“拼盤式”課程模式，即我國大學(xué)現(xiàn)行課程設(shè)置的基本狀況是“拼裝多，整合少”。因此我國大學(xué)課程安排必須做到以下幾點：1.注重學(xué)生的全面發(fā)展。2.注重課程設(shè)置的綜合化。3.注重課程設(shè)置的知識有效性。4.注重課程設(shè)置的知識有效性。5.強調(diào)課程設(shè)置的國際化。3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示大約有67%的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20％的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷；對同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認(rèn)為“無所謂”或“可以理解”的占80％以上；有近40％的學(xué)生對考試作弊表示“可以理解”；近25%的學(xué)生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。3.2.1學(xué)生聽課情況調(diào)查聽課效率低的一般原因發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生認(rèn)為精神不好想睡覺，42%的人認(rèn)為課程乏味，19%的學(xué)生上課娛樂，17%的人選擇心情原因，22%的認(rèn)為課程太難或太簡單。大學(xué)生要明白學(xué)習(xí)的目的和重要性，學(xué)習(xí)知識是為了豐富自己，而不是應(yīng)付老師和家長，學(xué)習(xí)知識是為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)，因此，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，這樣才能在課堂上游刃有余，而且課堂上要做好筆記，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)，只有這樣才能學(xué)好課堂知識。3.2.2散漫學(xué)習(xí)態(tài)度形成的原因分析學(xué)習(xí)態(tài)度的形成是后天所接受的教育、所處的環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的主觀努力等多方面的原因共同作用的結(jié)果。因此，對散漫學(xué)習(xí)態(tài)度的成因分析也要從主觀和客觀兩個方面入手：2.2.1主觀原因第一，部分大學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)階段的以高考為指揮棒的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？即髮W(xué)是他們學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)和主要動力來源。而進(jìn)入大學(xué)之后，解除了高考壓力的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，思想松懈的他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動力當(dāng)然也無從談起，因此也就自然會散漫起來。第二，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后沒有很好地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，過分依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，從而出現(xiàn)重教輕學(xué)的現(xiàn)象。這種本末倒置、被動學(xué)習(xí)的心理是導(dǎo)致散漫學(xué)習(xí)態(tài)度的另一個重要原因。2.2.2客觀原因第一，學(xué)校教育不到位，沒有幫助學(xué)生很好地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的心理轉(zhuǎn)換，沒有幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的方向和動力，變得茫然而散漫。第二，課程結(jié)構(gòu)單一，教材內(nèi)容陳舊，教師授課方法呆板，是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性的另外一個原因。此外，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備落后，考核手段、考試方法不科學(xué)，以及教育教學(xué)管理松懈等情況也對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成起到了消極的影響。3．3當(dāng)前中國大學(xué)教育體制存在的弊端3.3.1大學(xué)教育水平不高你對大學(xué)老師總的教學(xué)水平的評價：從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，大學(xué)老師總的教學(xué)水平不高，大學(xué)老師應(yīng)該是大師級的人物，知識淵博，為何會出現(xiàn)這種情況呢？①大學(xué)老師對教學(xué)不夠重視大多數(shù)大學(xué)老師雖然擁有很高的學(xué)歷，但教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、授課方良莠不齊。很多大學(xué)老師不注重本科教學(xué)，而偏重于搞科研，搞項目，發(fā)表論文，把大量的時間和精力用在了非教學(xué)內(nèi)容，而忽略了本科學(xué)生的教育。其實這和大學(xué)老師的職稱評定有關(guān)，和大學(xué)教育體制有關(guān)。除此之外，老師和學(xué)生之間幾乎不存在溝通和交流，老師只負(fù)責(zé)簡單的授課，學(xué)生只負(fù)責(zé)機械的接受和記憶，不會對學(xué)習(xí)問題展開討論，雙方的積極性都不高。②大學(xué)沒有嚴(yán)格地優(yōu)勝劣汰機制在企業(yè)管理界，有這么一句話：沒有考核，就等于沒有管理。企業(yè)進(jìn)行績效考核的根本目的是：建立一種反饋機制，幫助企業(yè)增強競爭優(yōu)勢。然而在大學(xué)里，部分教授水平之差，經(jīng)常被轟下臺，可是每年依然站在講臺上，同時職稱也依然得到不斷地提升。這究竟是為什么呢？優(yōu)勝劣汰的機制是社會進(jìn)步的催化劑。在大學(xué)，尤其應(yīng)該實施優(yōu)勝劣汰的機制，應(yīng)該將那些魚目混珠、濫竽充數(shù)、心不在焉的所謂教授們清除出去，留下最好的真正夠得上教授稱謂的人，一心一意地為國家培養(yǎng)人才！3.4大學(xué)教育與社會需求脫節(jié)你認(rèn)為大學(xué)教育對你的能力培養(yǎng)是否有作用？從統(tǒng)計結(jié)果可以看出大學(xué)教育對個人能力的培養(yǎng)沒有很大的作用，它不能實現(xiàn)將大學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)和駕馭未來的人的任務(wù)，大多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)教育不能很大程度地提升自己的能力。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)校中的教材是與現(xiàn)實中有了差距。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中學(xué)到的知識，在現(xiàn)實中能用到的占很少的一部分，而且隨著知識的更新?lián)Q代，更長的時間過后，能用到的更是寥寥無幾。有的科目還用七八十年代的教材，已經(jīng)明顯陳舊。確實無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要、也無法跟上現(xiàn)在知識的更新速度。這就造成了大學(xué)教育與社會需求的一種脫節(jié)。這個也是在短時間內(nèi)無法改變的。學(xué)習(xí)知識的實用性差，也在一定程度上造成了學(xué)習(xí)積極性的下降。實際上是對教育資源的一種浪費。對與一部分學(xué)生來說，形成了學(xué)歷與能力不對等。而且大學(xué)教育中，只注重了知識教育。卻忽視了知識的實用性已經(jīng)職業(yè)化素質(zhì)教育。有些熟練掌握知識的人，因為實用性差，在今后的工作中依然很辛苦。而就業(yè)難就業(yè)壓力大也就使大學(xué)畢業(yè)生的壓力陡然增加。也增加了一些人對大學(xué)教育的不信任感。這對大學(xué)教育的發(fā)展也是比較不利的。3.5大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高高校是否注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)？從統(tǒng)計結(jié)果可看出高校不太重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有28%的學(xué)生認(rèn)為不重視，50%的學(xué)生認(rèn)為不夠重視，這也是造成目前大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的一個主要原因。大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高是普遍存在的問題，現(xiàn)在大學(xué)生缺乏吃苦耐勞，艱苦奮斗的精神，價值觀和思想道德素質(zhì)有待提高，創(chuàng)新能力普遍偏低。這除了和學(xué)生本人的修養(yǎng)有關(guān)，還和大學(xué)的教育方式和教育體制有一定的關(guān)系，大學(xué)不太注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，不能勝任專業(yè)以外的工作。這也是大學(xué)生失業(yè)率逐年上升的一個重要原因。3.6大學(xué)課程設(shè)置不合理你認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)置合理嗎？從統(tǒng)計結(jié)果可以看出有很大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的課程設(shè)置不合理，大學(xué)課程是大學(xué)教育很重要的組成部分，課程設(shè)置的不合理會導(dǎo)致教育的不合理，這是一個亟待解決的問題！我國的課程設(shè)置還是帶有較濃厚的“專才教育”色彩。具體表現(xiàn)為:第一、培養(yǎng)“高級專門人才”是本科教育課程設(shè)置的核心理念;第二、課程設(shè)置突出了專業(yè)理論和專業(yè)技能的本位思想，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主要內(nèi)容的必修課程所占比例達(dá)到70%左右;第三、過分強調(diào)專業(yè)化，相對淡化人文學(xué)科知識素養(yǎng)的提高。我國在課程實施的過程中還存在著很多的問題，如課程設(shè)置的靈活性，多樣性，創(chuàng)新性不足；選修課設(shè)置的基礎(chǔ)性不夠；學(xué)生選擇課程的盲目性，應(yīng)付性等。誰來決定高校的課程改革，如何對我國的高校課程進(jìn)行改革，都是值得我們來討論的問題。3.7大學(xué)教育模式有待改進(jìn)你認(rèn)為大學(xué)教育模式適合自身發(fā)展嗎？從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：有32.5%的大學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)的教育不適合自生的發(fā)展，有43%的學(xué)生認(rèn)為一般。所以中國目前的教育模式有待改進(jìn)。盡管高校的教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，但從總體上看，目前大學(xué)的教學(xué)過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過學(xué)校的各種教育，把對學(xué)生而言是外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)的教學(xué)過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全人格。而目前大學(xué)中，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。因此，對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造，真正做到素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)過程的融合是推進(jìn)高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。多年實踐表明，這不是一件容易的事。首先是觀念上真正、徹底的轉(zhuǎn)變不容易，要在行動上實施就更不容易了。同時，我們的教師本身就是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，多年教學(xué)工作養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法要改也難，加上還有環(huán)境、條件、氛圍、政策等諸多因素的影響與制約。這也就是教學(xué)改革搞了多年而成效并不理想的主要原因。

第四章對中國大學(xué)教育的反思與建議構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以優(yōu)質(zhì)的教育為基礎(chǔ)，以教育過程和結(jié)果為重點的大學(xué)教育質(zhì)量評價體系，是世界教育發(fā)展的總趨勢，也是中國教育改革的新議題。雖然本研究和任何以學(xué)生為對象、以學(xué)習(xí)為問題的研究一樣，并不能回答、甚至也未能涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)的所有問題，但也能加深我們對大學(xué)教育的認(rèn)識，并提出自己的看法和意見。綜合前面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正從出勤情況、聽課情況以及大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。大學(xué)教育水平有待提高不少大學(xué)重科研而輕教學(xué)，還有認(rèn)真聽課的學(xué)生很少，這就直接影響了老師們的教學(xué)積極性。大學(xué)沒有嚴(yán)格的優(yōu)勝劣汰制度也是一個重要原因。大學(xué)教育模式不正確當(dāng)前我國很多大學(xué)的教育模式仍然是應(yīng)試教育，很多學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試或者拿獎學(xué)金。這不僅會降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)非常不利。教育改革需加強國家一直喊著教育改革的口號，但是真正的行動卻并沒有給大學(xué)教育帶來什么實質(zhì)性的改變，大學(xué)教育輸出的人才直接就要面臨就業(yè)，其素質(zhì)高低會對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來巨大的影響，所以，大學(xué)教育改革亟待加強。基于以上研究結(jié)論，提出以下建議：4.1良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成的對策研究良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成主要是后天努力的結(jié)果，作為教育的主體之一，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面努力：4.1.1理想教育加強大學(xué)生入學(xué)教育，幫助其盡快完成角色和心理轉(zhuǎn)換，充分了解大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)特點和方法的不同，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活：學(xué)?？梢酝ㄟ^理想教育，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)對人一生的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。4.1.2適應(yīng)市場需求科學(xué)設(shè)置專業(yè)，完善課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和意義科學(xué)的專業(yè)設(shè)置可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的信心。同時在教學(xué)過程，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)新課題的具體目標(biāo)和意義，說明以后在什么地方和為什么使用這些知識和技能，使學(xué)生明確每一個短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，消除盲目性，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。遠(yuǎn)大目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，正所謂“千里之行，始于足下”。4.1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加強師資隊伍建設(shè)，更新教材內(nèi)容、貼近生活現(xiàn)實，采取多元化的、靈活的授課方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。具體可以采取實物直觀、模型直觀、設(shè)置教學(xué)情景、利用藝術(shù)感染力等手段，通過生動有趣、清晰鮮明的形象激發(fā)學(xué)生感知教材的興趣此外，提出疑難的問題，樹立學(xué)生中的典型，和學(xué)生進(jìn)行平等的探討，讓學(xué)生獨立提出解決問題的方案等措施也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。4.1.4改革考核方式科學(xué)的考核方法，可以促進(jìn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和積累。因此，成績考核方法不能一刀切，應(yīng)視不同的課程性質(zhì)采取不同的考核方式。應(yīng)增加平時的實踐檢查，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)卦黾悠綍r成績的考核。盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個公平、科學(xué)的考核方式，讓學(xué)生以一種平和、正確的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和考試。4.2全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量課程與教學(xué)是直接觸及學(xué)生、影響學(xué)生的教育活動，從這個意義上說，教育改革和政策目標(biāo)不真正進(jìn)入課程層面，不真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，就不能真正惠及學(xué)生，也不可能真正實現(xiàn)。我國雖然已進(jìn)行多年的教育改革，但本次調(diào)查反映出來的大學(xué)教學(xué)情況。并不讓人樂觀，特別是學(xué)生課上學(xué)習(xí)存在的一些問題．如學(xué)習(xí)較為被動，主動表達(dá)和提問較少，做口頭報告機會不多等都直接與教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)安排有所欠缺有關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)意義感不強，學(xué)習(xí)效率不高，在課程學(xué)習(xí)中高階認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度不夠。特別是“985”院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不如“211”和地方本科院校的現(xiàn)象。既有課程和課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，也有教學(xué)組織和方法的問題，還有教學(xué)信念及價值觀的問題。因此，課程與教學(xué)改革絕非教師技能技巧上的改變，而是知識系統(tǒng)、教育理念、課堂文化、師生交往互動方式上的全面變化。真正卓越的教師并不是向?qū)W牛灌輸知識，而是“從智力上挑戰(zhàn)學(xué)生”，創(chuàng)造環(huán)境。刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是獲得知識，還是認(rèn)知、情感、人格及社會性的全面成長與發(fā)展。因此，深化教學(xué)改革必須有理念、制度、文化和技術(shù)上的傘面設(shè)計和努力，必須有全校師生的真正參與。4.3深化教育改革十八屆三中全會《決定》一文指出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。由此可見，黨和國家對教育改革還是很重視的，尤其是對增強學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面尤為重視。在全球化時代，高等教育已成為國家發(fā)展最重要的軟實力，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定國家未來發(fā)展水平的基礎(chǔ)性因素。胡錦濤總書記在清華百年校慶講話中強調(diào)：“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”。希望本報告能為當(dāng)前國家及院校正在進(jìn)行的教育教學(xué)改革提供一些值得思考的問題，提供進(jìn)一步加強大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的刺激與啟迪。

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附件對中國大學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和看法年級：性別：專業(yè)（文\理工）：1、你認(rèn)為大學(xué)教育的基本目的是什么(多選):()A.獲取知識，探索未知

B.提高我們對社會和他人的責(zé)任感

C.幫助他們獲得文憑得以進(jìn)入社會，為未來做好準(zhǔn)備

D.提高學(xué)生的自我意識

E.塑造學(xué)生的獨立人格

F.其它

2、你認(rèn)為國內(nèi)大學(xué)教育存在的最大問題是(多選)：（）A.教學(xué)質(zhì)量不高

B.研究生擴招、泡沫化，質(zhì)量下降

C.教學(xué)與社會需求脫節(jié)

D.研究與教學(xué)脫節(jié)

E.人文教育匱乏，學(xué)生素質(zhì)成問題

F.評價學(xué)生過于倚賴分?jǐn)?shù)和量化考核

G.對學(xué)生不是“服務(wù)”而是“管理”

H.教授和導(dǎo)師素質(zhì)不高

I.教育產(chǎn)業(yè)化或變相產(chǎn)業(yè)化愈演愈烈

J.功利化愈演愈烈，名校“掐尖”白熱化

K.其他

3、你認(rèn)為當(dāng)今中國大學(xué)發(fā)展方向是什么：（）A.培養(yǎng)工程型人才

B.培養(yǎng)科研型人才C.工程和科研都注重D.其他