幼兒行為觀察與分析案例教程 課件 第8、9章 幼兒社會性行為觀察分析與指導(dǎo)、幼兒常見問題行為成因及矯治

等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第八章幼兒社會性行為觀察分析與指導(dǎo)

社會性是人的本質(zhì)屬性，社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義，是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，對其未來的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。在第八章我們學(xué)習(xí)了通過游戲培養(yǎng)幼兒的社會性，本章我們將通過案例學(xué)習(xí)幼兒交往中矛盾與沖突、分享與合作的觀察指導(dǎo)，如何引導(dǎo)幼兒遵守幼兒的社會行為規(guī)則、培養(yǎng)幼兒責(zé)任心以及對幼兒告狀行為的指導(dǎo)。

第一節(jié)幼兒交往中矛盾與沖突的行為觀察與指導(dǎo)幼兒在交往中發(fā)生矛盾沖突是很常見的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)不能僅停留于平息他們之間的爭執(zhí)和維持幼兒的和平共處，而是要充分利用這些矛盾沖突，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作、協(xié)商、分享等交往的技巧和遵守社會規(guī)則。下面的案例為我們提供了指導(dǎo)幼兒交往中矛盾與沖突的策略。一、幼兒矛盾沖突行為觀察要點(diǎn)（一）幼兒矛盾沖突常見原因1.爭搶玩具、資源或同伴2.一方不同意另一方加入活動3.制定游戲主題或規(guī)則出現(xiàn)分歧4.有幼兒不遵守游戲規(guī)則5.幼兒之間不能彼此理解造成誤會6.幼兒對某一問題看法不一致7.無意間打擾到對方的活動8.無意間的肢體碰撞（二）矛盾沖突中幼兒的表現(xiàn)1.大聲爭論2.哭泣3.攻擊對方4.破壞對方的東西5.語言攻擊6.孤立對方7.使用語言協(xié)商8.逃避9.求助成人三、幼兒發(fā)生矛盾沖突的影響因素1.幼兒自我中心的認(rèn)知特點(diǎn)2.道德認(rèn)知水平有限3.語言能力與社交經(jīng)驗不足

4.家庭的影響。

5.不良媒體的影響四、培養(yǎng)幼兒解決矛盾沖突的指導(dǎo)策略1.提高幼兒的社會認(rèn)知能力

2.培養(yǎng)幼兒的語言能力

3.提高幼兒交往技巧

4.給幼兒自己解決矛盾的機(jī)會5.注意介入的時機(jī)

6.提高幼兒的規(guī)則意識7.家園配合8.警惕大眾媒體9.轉(zhuǎn)變觀念

第二節(jié)幼兒交往中分享行為觀察與指導(dǎo)分享是幼兒最常見的親社會行為，是幼兒的非常重要的社交技能，樂于分享的幼兒往往寬容、謙讓、合群，人際關(guān)系融洽。但是幼兒發(fā)展過程中還存在自我中心，而且現(xiàn)階段獨(dú)生子女家庭占大多數(shù)，通常孩子獨(dú)自擁有玩具、食物、衣服甚至大人的愛，所以幼兒往往不會分享，本節(jié)我們通過以下案例來學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒學(xué)會分享。一、幼兒分享行為案例分析【案例9-3】麥子是個小氣鬼

這則案例中，峻峻雖然知道玩具可以分享，但是他顯然對分享理解得并不準(zhǔn)確，所以他會弄壞別人借他的東西或者不肯歸還，還會理直氣壯地要求別人分享東西給他，遭到拒絕后還會對別的小朋友進(jìn)行言語攻擊。老師通過提問的方式，讓峻峻明白分享是相互的，而且要在對方自愿的情況下，拿到別人分享的東西要愛護(hù)，幫助就峻峻真正理解什么是分享和分享的一些規(guī)則。二、幼兒不愿分享的原因分析1.心理發(fā)展水平影響

2.家庭結(jié)構(gòu)影響3.家庭教育失當(dāng)4.分享技能不足

三、培養(yǎng)幼兒分享行為的策略1.培養(yǎng)分享觀念

2.樹立榜樣

3.循序漸進(jìn)

4.體會結(jié)果

5.強(qiáng)化幼兒的分享行為6.教給幼兒分享規(guī)則和技巧幫助建立一定的分享規(guī)則也有助于幼兒分享行為持續(xù)進(jìn)行。（1）互相分享（2）輪流分享（3）好借好還（4）先給后拿

7.創(chuàng)造分享機(jī)會

8.糾正錯誤言行

9.不強(qiáng)迫分享第三節(jié)幼兒規(guī)則意識觀察分析與指導(dǎo)人們在社會生活中必須面對和遵守很多規(guī)則，規(guī)則的存在保證了社會正常的生活、學(xué)習(xí)、工作順利進(jìn)行，也是現(xiàn)代文明的重要組成部分。3到6歲是幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識的關(guān)鍵時期，規(guī)則意識的建立有助于幼兒社會性的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成，使幼兒能夠更好地適應(yīng)集體生活?！毒V要》指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！北竟?jié)我們將通過分析以下案例，來學(xué)習(xí)如何幫助幼兒建立規(guī)則意識。一、幼兒規(guī)則意識案例分析【案例9-4】作品可以放幾天？

案例分析：幼兒園建構(gòu)區(qū)中，幼兒作品的展示與拆卸也是幼兒矛盾的焦點(diǎn)，建構(gòu)作品一方面是幼兒創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)，使幼兒獲得成就感，但同時陳列久了不利于新作品的展示與更換。本案例中，教師就“作品可以放幾天？”引導(dǎo)幼兒展開討論，充分尊重每個幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，教師最后進(jìn)行肯定、歸納，把權(quán)力交給幼兒，通過舉手表決，制定出作品可以放3天的規(guī)則，既解決了矛盾問題，又給予幼兒充分表達(dá)自己的機(jī)會，達(dá)到雙贏目的。本案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”引導(dǎo)全體幼兒參與規(guī)則的制定，最后結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實踐活動來解決問題。幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運(yùn)動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。

【案例9-5】從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識的養(yǎng)成本案例明洋的行為在幼兒成長過程中是司空見慣的現(xiàn)象，但是能不能就因為不想讓孩子哭不想讓孩子鬧就和孩子妥協(xié)呢？答案當(dāng)然是否定的。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！毙“嗟暮⒆幽挲g較小，很容易以自我為中心，喜歡獨(dú)占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識，體驗分享的快樂，教師請孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享，這個共享游戲的規(guī)則是不能將小朋友帶來共享的東西帶回家。而王明洋顯然是沒有遵守這個游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識的培養(yǎng)，奶奶先是“威脅”你不走我就走了，而后又妥協(xié)“等下給你買一本”，很容易讓孩子產(chǎn)生哭鬧可以滿足自己愿望的認(rèn)知，進(jìn)而助長任性放縱的個性。案例中，李老師及時制止了奶奶的妥協(xié)行為，而后對王明洋耐心疏導(dǎo)，讓其明白規(guī)則的重要性，并在王明洋履行規(guī)則行為后，給予他小紅花獎勵，及時強(qiáng)化，有利于幼兒規(guī)則意識的建立。規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則并且堅持不懈地加以強(qiáng)化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達(dá)到個性自由與高度社會化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略1.要讓幼兒體驗規(guī)則的重要性

2.要讓幼兒成為規(guī)則的制定者

3.要積極發(fā)展幼兒的自控力（1）通過游戲活動來練訓(xùn)幼兒的自控力（2）教師的提醒與鼓勵促進(jìn)幼兒自控力發(fā)展

4.要取得家長的積極配合。（1）教育觀念要正確

有些家長對西方國家的一些教育觀念片面理解，認(rèn)為孩子就應(yīng)該無拘束無束、自由自在，因此對孩子毫無要求，造成孩子從小缺乏規(guī)則意識。要幫助幼兒建立規(guī)則意識，家長應(yīng)該積極配合。從小教育幼兒遵守社會生活的一些基本規(guī)章制度。（2）要以身作則，樹榜樣，作示范有些家長教育孩子要早起，不要遲到，而自己上班卻經(jīng)常遲到；有的家長教育孩子要遵守交通規(guī)則，而自己履履不守交通規(guī)則。有的家長教育幼兒要守秩序，學(xué)會等待，尊重他人，而自己在排隊時，卻插隊。像這種言行不一的教育又怎能有說服力呢。家長們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己遵守社會生活中的規(guī)則，為孩子樹立良好的榜樣，讓幼兒在一個和諧、平等的環(huán)境中自主地遵守社會生活規(guī)則。（3）親子共同制定生活常規(guī)并與之遵守和幼兒一起制定生活常規(guī)、作息制度，這些都有助于幼兒從小建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣。家長對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)要有持久性，不能可有可無，以尊重為原則，正確引導(dǎo)，讓幼兒從小做一個遵守規(guī)則的好孩子。第四節(jié)幼兒責(zé)任心行為觀察與指導(dǎo)責(zé)任心是社會合作精神的基本體現(xiàn)，也是個人健全人格的基本要素，關(guān)系到幼兒成年后是否能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福。幼兒的責(zé)任心并不是生來就有的，需要老師和家長有意識地培養(yǎng)。一、幼兒責(zé)任心行為觀察要點(diǎn)（1）幼兒玩了玩具之后能否收拾歸位（2）幼兒能否管理自己的圖書繪本，不亂丟亂放（3）幼兒是否會亂扔垃圾（4）幼兒吃飯時掉了飯菜是否會撿起擦拭（5）幼兒飯后是否會幫忙收拾（6）幼兒吃零食的包裝是怎樣處理的（直接扔掉/放到垃圾桶或者指定位置/一直拿著/給家長）（7）幼兒用完馬桶后是否會沖水（8）幼兒刷牙時是否能夠擠牙膏是否能夠?qū)⒀栏嗌w子蓋上（9）幼兒用過毛巾、水杯等物品是否會放回原位（10）幼兒玩耍損壞了物品，會怎樣（承擔(dān)責(zé)任、推卸給他人、掩飾）（11）幼兒外出或離園時能否收拾自己的隨身物品二、幼兒責(zé)任心行為案例分析【案例9-6】小威的轉(zhuǎn)變?nèi)⑴囵B(yǎng)幼兒責(zé)任心的策略

責(zé)任心不是與生俱來的，也不會在一定的年齡會自動出現(xiàn)，它需要在生活中不斷去經(jīng)歷和體會不同的情境才能慢慢獲得。

1.自我服務(wù)

2.言傳身教

3.創(chuàng)造機(jī)會

4.有始有終5.勇于承擔(dān)

6.信守承諾

7.關(guān)愛他人

8.持之以恒

第五節(jié)幼兒的告狀行為的觀察與指導(dǎo)

幼兒與同伴交往過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)幼兒向老師告狀的現(xiàn)象，“老師，XX把飯菜倒掉了”，“XX小朋友打我”“XX把線畫在方框外面”……幼兒告狀行為一方面是幼兒規(guī)則意識的體現(xiàn)，一方面幼兒頻繁的告狀行為對幼兒自身和幼兒教師教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。一、幼兒告狀行為概況幼兒告狀行為是由幼兒發(fā)起的師幼互動行為中發(fā)生頻次最多的一種行為，是幼兒比較典型的一種社會行為，同時也是幼兒社會化程度相對較低的表現(xiàn)。幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵害或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種求助行為，目的是要借助教師權(quán)威力量的影響，約束，改變，阻止同伴的行為。教師作為幼兒生活中的重要指導(dǎo)者，對學(xué)前兒童告狀行為的處理會影響幼兒之間以及幼兒與教師的關(guān)系，并且會對學(xué)前兒童的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此教師要通過觀察分析幼兒告狀行為的原因和性質(zhì)，有針對性地正確處理告狀行為，以促進(jìn)幼兒健全人格的形成。二、幼兒告狀行為案例及動機(jī)分析幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因特別復(fù)雜，表現(xiàn)形式多樣，主要有以下動機(jī)。1.求助型幼兒發(fā)現(xiàn)同伴侵犯自己的利益或同伴的行為與自己的意愿發(fā)生沖突，但以自己的力量難以做成某件事情或?qū)崿F(xiàn)某種意圖時，尋求同情和保護(hù)，借助教師的力量解決問題。2.試探型指幼兒自己不明確教師的要求或意圖，不確定同伴的行為是否違背了教師的要求或意圖而產(chǎn)生的告狀行為。其目的是想試探一下教師對這一行為的態(tài)度.假如教師對此持肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會馬上做出類似的行為來。3.陳訴型幼兒對規(guī)則有一種刻板的認(rèn)識，老師的話對幼兒來說就是“圣旨”，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴間出現(xiàn)“違規(guī)”行為，他們經(jīng)常向教師告狀，目的是明辨是非和說明情況。4.求賞型當(dāng)看到其他幼兒的“違規(guī)”行為時，幼兒為了獲得教師的好感、關(guān)注和認(rèn)同而向教師告狀，以此提高自己在教師心目中的地位。求賞心理是幼兒較為常見的一種心理，尤其是當(dāng)同伴出現(xiàn)“違規(guī)行為”時，大多數(shù)幼兒一旦發(fā)現(xiàn)就會迫不及待地向成人告狀.這往往是幼兒為了讓成人關(guān)注自己的表現(xiàn)而產(chǎn)生的告狀行為，表面看起來是在維護(hù)規(guī)則，其實并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向成人邀功，獲得成人的賞識.5.求罰型當(dāng)幼兒看到其他幼兒在某些方面比自己優(yōu)秀，自己卻無法擁有或勝過時，產(chǎn)生了不安、煩惱、痛苦、嫉妒、怨恨等消極情緒，也會激發(fā)幼兒告狀行為，企圖破壞其他幼兒的優(yōu)越狀況。這種行為主要發(fā)生在當(dāng)同伴的行為與幼兒所認(rèn)同的規(guī)則發(fā)生背離時，幼兒希望教師“主持公道”，借助教師的權(quán)威來懲罰對方，表現(xiàn)為一種以“批評對方”或“懲罰對方”為滿足的心理狀態(tài)。

6.辯解型當(dāng)幼兒犯了錯誤以后，有時會將責(zé)任推卸給他人。如“是某某弄壞的”“是某某讓我撕的”等等。三、幼兒告狀行為的指導(dǎo)策略幼兒告狀有積極的一面，它反映了幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識、掌握和道德判斷、道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，如果對幼兒告狀采取敷衍甚至忽視的態(tài)度，可能會導(dǎo)致一些有危害的情況得不到及時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但若一味支持、鼓勵孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理事情的能力得不到發(fā)展，還會影響孩子良好的性格形成。所以教師在處理幼兒告狀行為時要慎之又慎，不要輕易表態(tài)，要搞清楚幼兒告狀的動機(jī)和事情的前因后果，根據(jù)情況有針對性地妥善處理。（1）幼兒因矛盾糾紛而產(chǎn)生的告狀行為時，必須先了解糾紛的原因。如果真存在恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象要對強(qiáng)勢的幼兒加以批評教育，對被欺負(fù)幼兒給予安慰和保護(hù)；如果只是幼兒之間的普通矛盾，要引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)自己，通過協(xié)商來解決問題，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（2）對于試探型的告狀，老師要仔細(xì)向幼兒講明要求和規(guī)則，必要的時候還要講明為什么要這樣要求和制定這樣的規(guī)則。（3）陳述型告狀是為了明辨是非和說明情況，老師在指導(dǎo)的時候要掌握好分寸，對違反紀(jì)律的孩子要適當(dāng)批評教育，對告狀的孩子不宜表揚(yáng)，否則很容易向求賞或求罰型告狀轉(zhuǎn)換，教師可以對告狀幼兒的行為不做評價。（4）求賞型告狀的幼兒是想通過告狀行為獲得老師的認(rèn)可和關(guān)注，這是幼兒的正常的心理需求，只是采取的方式不對。對這樣的幼兒老師也不宜表揚(yáng)和當(dāng)場表現(xiàn)出關(guān)注，否則會激勵幼兒的告狀行為，老師可以在其他活動時多對幼兒關(guān)心關(guān)注，滿足孩子的心理需求。（5）對于求罰型告狀行為不宜鼓勵，更不能當(dāng)面批評被告狀的孩子，否則會助長這種習(xí)慣。如，可以這樣對告狀的幼兒說：“他亂扔玩具不對，你想一想怎樣可以幫助他?”逐漸淡化幼兒的告狀意識。（6）對于辯解型告狀老師一定要分清責(zé)任，批評教育，同時要讓告狀的幼兒認(rèn)識到破壞紀(jì)律是不對的，說謊把責(zé)任推給別人更是不對的。老師在平時幼兒犯了錯誤后批評和懲罰要適度，以免幼兒因懲罰過重用說謊逃避責(zé)任。

（7）以上幾種情況中，如果被告狀的幼兒確實違反了紀(jì)律，老師可以采取個別談話的方式對其進(jìn)行批評教育，幫助其改正錯誤。（8）教師還可以在日常生活中組織各種形式的活動，培養(yǎng)幼兒判斷是非、獨(dú)立處事的能力和良好品質(zhì)。同時還要教給幼兒一些解決矛盾、處理問題的策略，如學(xué)會使用禮貌用語，學(xué)會謙讓，共同協(xié)商等。逐漸淡化幼兒的告狀意識，減少幼兒的告狀行為。本章思考練習(xí)1.幼兒交往中矛盾與沖突、分享與合作的觀察要點(diǎn)？2.如何引導(dǎo)幼兒遵守幼兒的社會行為規(guī)則？3.培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的措施？4.幼兒告狀行為的常見類型及指導(dǎo)策略？實踐作業(yè)：觀察幼兒的社會性行為事件，如矛盾沖突行為、分享行為、遵守規(guī)則行為，撰寫觀察記錄表。

等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第九章幼兒常見問題行為成因及矯治本章主要學(xué)習(xí)幾種幼兒常見的問題行為主要包括幼兒攻擊性行為、說謊行為、社交退宿行為的危害及行為表現(xiàn)。在分析具體案例的基礎(chǔ)上集中探討幼兒問題行為的成因及解決對策，在實踐過程中能夠及時察覺幼兒的問題行為并及早采取干預(yù)和矯治措施。第一節(jié)幼兒攻擊性行為的觀察分析與指導(dǎo)一、攻擊性行為定義及危害攻擊性行為是一種以傷害他人或事物，獲取某種事物（座位、機(jī)會、權(quán)利等）為目的，并形成外部傷害的一種社會性行為。它可以是身體的侵犯、言語的攻擊，也可以是權(quán)利的侵犯1。通常具有攻擊性行為的兒童都會因為難以與他人發(fā)展良好的關(guān)系，缺乏正常交往的活動經(jīng)驗，從而影響到其性格、能力，等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，如不及早干預(yù)攻擊性行為，還可能轉(zhuǎn)化為品德不良，甚至走上犯罪的道路。兒童攻擊性行為是兒童問題行為的嚴(yán)重表現(xiàn)之一，心理學(xué)家威爾斯的一項長達(dá)14年的追蹤研究發(fā)現(xiàn):70%的暴力少年犯，在13歲時就被確定為有攻擊性行為48%的少年犯，在九歲時就被確定為有攻擊性行為，而且兒童攻擊性行為越強(qiáng)，今后犯罪的可能性就越大。同時攻擊性行為還會影響到成年后的人際關(guān)系和家庭關(guān)系處理，造成工作、生活、家庭等方面的困難，因此及時發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊性行為的萌芽并加以矯正對幼兒到身心發(fā)展起到非常重要的作用。二、攻擊性行為案例分析【案例7-1】萍萍，女，5歲，一個月前自其他幼兒園轉(zhuǎn)來，語言、大動作、精細(xì)動作及自理能力各方面發(fā)育較好。老師注意到萍萍的一些表現(xiàn):倒背雙手，學(xué)著大人的樣子在小朋友中間踱步。走到正在和同桌說話的哲哲（一個比較調(diào)皮的小男孩）身旁，隨手拿起桌上的繪本，在哲哲和同桌頭上各打了一下，說:“你們給我閉嘴!”哲哲笑嘻嘻地沖萍萍做了個鬼臉，繼續(xù)和同伴說話。萍萍將繪本卷起，打了哲哲兩下，說：“再說話把你嘴巴縫起來！”哲哲奪過繪本，說:“你管不著！”萍萍聽后，搶過繪本，連續(xù)在哲哲頭上重重的打了七八下，邊打邊說，“我是班長，就管得著你!”這時哲哲哭了起來。萍萍把繪本扔在地上，一手揪住哲哲的耳朵，一手食指點(diǎn)著哲哲的前額說:“哭什么哭，就知道哭，不守紀(jì)律的膽小鬼!把你關(guān)監(jiān)獄里！”哲哲哭得更厲害了，這時老師將萍萍拉開。老師發(fā)現(xiàn)，即使不值日的時候萍萍在班里也經(jīng)常以領(lǐng)導(dǎo)者自居，看到小朋友有做得不妥的地方會站出來糾正，在這個過程中往往會用一些玩具，書本做工具攻擊別的小朋友，如果遭到反抗和質(zhì)疑，還會進(jìn)行一些語言的攻擊。通過觀察發(fā)現(xiàn)萍萍的言行明顯帶有一些“少年老成”，好像在模仿怎么人。經(jīng)過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)萍萍在原來的幼兒園由于各方面發(fā)展的不錯，被老師指定為班長，經(jīng)常幫助老師管一管紀(jì)律。通過對萍萍耐心詢問，知道她的言行主要是模仿以前的帶班老師。案例分析：幼兒的社會模仿性強(qiáng)，分辨是非的能力差，所以成人不當(dāng)?shù)男袨槭痉丁⒒蛘呤羌议L有打人、語言動作粗魯甚至家暴的情況、經(jīng)?？磶в写蚨穲雒娴膭赢嬈⒗L本讀物等都會引起幼兒的模仿，導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為。對于萍萍這種情況，老師通過溫和耐心的教導(dǎo)，告訴萍萍幫老師維持紀(jì)律是好的，但是也要尊重和愛護(hù)小朋友，打人是不對的；老師做出正向的示范，有小朋友調(diào)皮的時候，老實溫和堅定地制止，充滿包容與愛心，讓萍萍意識到，做好事情不需要暴力。幾周以后萍萍徹底改掉了打人的習(xí)慣，融入到小朋友當(dāng)中。三、幼兒攻擊性行為的成因及對策（一）攻擊性行為的成因研究表明，幼兒1歲左右就開始出現(xiàn)了工具性攻擊行為,2歲左右開始表現(xiàn)出一些明顯的沖突，會采取一些身體上的攻擊行為，比如，推人、踢人、咬人等,幼兒攻擊性行為的數(shù)量會逐漸的增多，在4歲的時候最多，之后會逐漸的減少，但敵意性的攻擊性行為會略有增加。幼兒攻擊性行為的成因主要有以下幾方面。1.生物因素

研究顯示，部分兒童之所以出現(xiàn)頻繁的攻擊性行為，與其大腦兩半球協(xié)同功能較差有關(guān)；有些攻擊性強(qiáng)的兒童存在某些基因缺陷。另外，3到6歲的孩子大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，在刺激下會產(chǎn)生不和常規(guī)的現(xiàn)象，加之控制能力較差，常常會不假思索就行動。2.家庭因素

大多數(shù)兒童的攻擊性行為都是學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果，有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待，其他兒童表現(xiàn)出攻擊性行為。另外家長對孩子嬌寵放縱，教育孩子時缺乏嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度也是滋生攻擊性行為的溫床，如果家長對孩子過于頻繁的攻擊性行為不加制止和引導(dǎo)，而是任其發(fā)展到成年后這種攻擊性行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪。3.環(huán)境因素美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，因此孩子很容易模仿其周圍的人或者影視鏡頭里人物的攻擊性行為。經(jīng)常看暴力影片，玩暴力游戲的兒童容易出現(xiàn)攻擊行為。另外，如果一個孩子在偶爾幾次的攻擊性行為后得了“便宜”和利益（如玩具、位置、特權(quán)等等），其攻擊性行為的欲望便會有所增強(qiáng)，若再受到其他孩子的贊許，其攻擊性行為就會日益加重。（二）幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略攻擊是宣泄緊張和不滿情緒消極方式對兒童的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

2.養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。3.引導(dǎo)孩子合理宣泄情緒

4.培養(yǎng)孩子豐富的情感

5.對孩子的攻擊行為“冷處理”6.導(dǎo)孩子進(jìn)行移情換位

7.善用“轉(zhuǎn)移注意”法

8.家長以身作則做孩子的表率（三）攻擊性行為預(yù)防很重要1.很多模仿習(xí)得的攻擊性行為是因為孩子“誤讀”了一些信息，因此應(yīng)該引起所有家長注意避免：當(dāng)家長在與幼兒玩耍時，被孩子不小心打到臉，不加以制止反而發(fā)出快樂的聲音。家長錯誤地引導(dǎo)和強(qiáng)化這個動作，會造成孩子喜歡打人。2.家長很少陪孩子玩耍和溝通，幼兒內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏安全感，以打斗來宣泄。應(yīng)該給予幼兒溫馨的家庭氛圍，高質(zhì)量的陪伴3.幼兒犯錯時，家長不要用打罵的錯誤教育方式教育孩子，以免提供攻擊的模仿原型。4.讓幼兒學(xué)會使用語言表達(dá)。告訴當(dāng)自己生氣和不安時，他可以說，“我不要。”如果，他不能把自己的意見表達(dá)清楚的話，可以向老師或爸爸媽媽求助，發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，提出要求，盡可能減少身體沖突5.培養(yǎng)幼兒的愛心，例如讓幼兒養(yǎng)小動物，跟布娃娃玩耍，哄布娃娃睡覺，洗澡，蓋被子等?；蚪虝變河H吻家長，輕輕撫摸家長，讓幼兒學(xué)會表達(dá)別人的愛。6.經(jīng)常帶幼兒與其他小朋友一起玩，學(xué)會與人交往，學(xué)習(xí)分享和合作游戲，團(tuán)結(jié)協(xié)作。第二節(jié)幼兒說謊行為的觀察分析與指導(dǎo)

一、說謊的定義與危害說謊是指說謊是一種語言行為，通過以言表意的行為達(dá)到以言行事和以言取效的結(jié)果。幼兒說謊是指幼兒在沒有事實依據(jù)的基礎(chǔ)上有意說不真話的行為。說謊的危害體現(xiàn)在以下幾方面。1.說謊是講空話、假話，不但不能解決任何問題，相反，會不利于解決問題。2.經(jīng)常說謊會滋幼兒的虛偽性，養(yǎng)成不誠實的品德；3.影響人際關(guān)系，容易造成與父母、老師、同伴和其他人的誤解和隔閡；4.總是說謊的人，無法讓人相信他，就是說他使人失去了信任感，即使有時他說的是真話，也沒有人敢輕易相信了；5.長時期說謊，會形成一種說謊的習(xí)慣，變成嗜好，難以徹底改掉。

二、幼兒說謊行為案例分析【案例7-4】可可，男，4歲。吃間餐時，可可因為和旁邊的力力打鬧把牛奶碰灑了，桌上、地上一片狼藉。一名年輕老師看到了，生氣地問：“誰把牛奶弄灑的?一星期不準(zhǔn)玩兒滑梯！”可可怯生生地看了一眼老師，趕緊低下頭沒有說話。“到底是誰弄撒的?”老師提高了聲音?！安皇俏??！笨煽尚÷暤卣f。老師見可可說謊，更生氣了，說：“到底是誰灑的牛奶，再沒有人承認(rèn)就都別玩滑梯了！”可可趕緊抬起頭來說:“老師，我看見是力力弄灑的，她不守紀(jì)律！”老師不是我，力力大哭了起來。這時主班老師走了過來，讓年輕老師先去安撫立立，她拉著可可的手溫和地說：“可可，誰都會犯錯誤，犯了錯誤，承認(rèn)了，改了就是好孩子。說謊可不是好孩子啊!“”“老師，牛奶是我不小心碰灑的。”可可抱住主班老師哇的一聲哭了出來“可是我還想玩滑梯!”主班老師摸著可可的頭說:“你能承認(rèn)自己的錯誤，很勇敢啊，是個誠實的好孩子!但是你剛才說謊是不對的，為了懲罰你，一會兒玩滑梯的時候你要排在最后一個。”這是可可明顯松了一口氣，說:“老師，我知道了，我以后不說謊啦?！敝靼嗬蠋熣f:“但是你弄灑了牛奶，還是要把它收拾干凈。走，我們?nèi)ツ霉ぞ?然后咱再看看怎么才能保護(hù)牛奶寶寶不讓他灑掉呢？”……案例分析：幼兒犯了錯，年輕老師的態(tài)度比較嚴(yán)厲，還采取了威嚇的手段，可可害怕懲罰和責(zé)備，因為一星期不能玩滑梯對于可可這么大的幼兒是非常嚴(yán)厲而讓人痛苦的懲罰，所以他采取了說謊來逃避責(zé)罰。顯然，年輕老師的做法是欠妥的。與之相反，主班老師的做法在處理類似情況時非常值得大家借鑒:1.對幼兒采取溫和平靜態(tài)度，肢體接觸給幼兒安全感，不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不恐嚇。創(chuàng)造相對寬松的氣氛讓幼兒說出事情真相；

2.雖然態(tài)度溫和，但是對說謊的行為是堅定的反對的，而且對說謊行為有適度的懲罰，這樣可以讓幼兒建立明確的是非觀；3.帶幼兒收拾掃打翻的牛奶，可以讓幼兒認(rèn)識到犯錯的后果，與幼兒討論防止牛奶再次灑掉的方法，防止以后類似錯誤的發(fā)生?！景咐?-5】琳琳，女，3歲半，琳琳和云云、桐桐在玩過家家。云云找來礦泉水瓶，拴上繩子牽著當(dāng)小狗，桐桐找來一只板凳騎上去當(dāng)小馬，琳琳費(fèi)力地拖來一個很大的紙箱（裝洗衣機(jī)的紙箱），說:“這是我的小貓。”云云說:“哪有那么大的小貓?”琳琳說:“我家就有。”桐桐說:“你的小貓要比小馬小。”琳琳撫摸著紙箱說:“有的小貓比小馬大，這只和我家的一樣大。”云云和桐桐聽后都不相信。云云說:“你吹牛!”桐桐說:“撒謊不是好孩子，我們不和你玩兒了!”“我沒有說謊，有的小貓就是很大，比房子還大……”琳琳的臉漲得通紅，大哭起來。老師走過來安撫琳琳:“琳琳，我知道你很委屈，先別著急，你能告訴老師，你在哪看到的比房子還大的小貓好嗎？”琳琳委屈地說:“老師，我沒有撒謊。我家的小貓和書上的小貓都比房子大?！彼鼻械乩蠋煹氖謥淼椒爬L本的地方，從里邊找出一本翻到其中一頁，說:“看，這里邊的小貓比房子大多了。”原來，繪本上畫的小貓比較近，房子非常遙遠(yuǎn)，小貓看上去要比房子大很多。案例分析：本案例中，琳琳被同伴認(rèn)為是在說謊，其實是由于她的認(rèn)知能力差造成的。兩到三歲左右的孩子見聞逐漸廣泛，感情豐富，語言能力逐漸發(fā)展，但由于生活經(jīng)驗少，缺乏知識，再加上記憶不準(zhǔn)確，對一些事物分辨不清，所以出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的想法和言論。另外，此階段幼兒想象力也異常豐富，想象往往容易受情感、愿望支配，出現(xiàn)想象與現(xiàn)實的混淆。此時的“說謊”行為只是把心中的愿望和想象表達(dá)出來。幼兒的這種“說謊”與孩子的品行無關(guān)，很多家長老師都會一笑而過。但是這種情況還是應(yīng)當(dāng)給予充分重視，本案例中，琳琳就因此受到了同伴的孤立，如果不及時得當(dāng)處理，會引起其他方面的問題。老師家長應(yīng)耐心解釋，提高孩子的認(rèn)知能力，幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實與想象。針對真真這種情況，采取了如下指導(dǎo)措施。1.盡量讓真真遠(yuǎn)離小超市的環(huán)境；2.告訴親友不要再和真真開類似的玩笑；3.通過講述寓言、故事，告訴真真說謊的后果（不采用恐嚇意味較強(qiáng)的作品）；4.當(dāng)真真周圍的小朋友說真話的時候，老師提出表揚(yáng)，給真真做出正確的引導(dǎo)；5.當(dāng)真真偶爾說真話的時候，老師、家長一定要及時表揚(yáng)，強(qiáng)化正向行為。三個月后，真真逐漸改掉了說謊的習(xí)慣，朋友也多了起來。三、幼兒說謊行為的成因及對策（一）幼兒說謊的成因1.逃避責(zé)罵或懲罰

2.實現(xiàn)某種愿望

3.分不清現(xiàn)實與想象

4.模仿行為（二）幼兒說謊的指導(dǎo)策略1.不給幼兒說謊的機(jī)會

2.允許孩子試錯、犯錯，處罰要得當(dāng)

3.避免貼標(biāo)簽4.給予孩子正面的引導(dǎo)

5.成人要做好榜樣

6.平時多關(guān)心孩子的生活，對孩子的要求要切合實際。7.幫助幼兒提高認(rèn)識能力，區(qū)分真實和想象。第三節(jié)

幼兒社交退縮行為的觀察分析與指導(dǎo)一、社交退縮的定義及危害幼兒社交退縮行為是指幼兒平時表現(xiàn)正常,一旦處于社交情境或集體生活中就出現(xiàn)異常反應(yīng),缺少主動精神,不喜與同伴交往,沉默寡言,表現(xiàn)出膽怯和退縮：恐懼與人交往，害怕陌生的環(huán)境，沉默寡言，性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，常常游離于群體之外。有些幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，與熟悉的人在一起則沒有此種表現(xiàn)。幼兒社交退縮直接影兒童的生活和心理健康，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是有退縮行為的兒童很難適應(yīng)新環(huán)境。例如,由于這樣的兒童難于應(yīng)付各種人際交往,往往變得自卑和膽怯,一些孩子甚至不愿去幼兒園,不敢去上學(xué)；二是退縮行為會給兒童帶來一些心理問題、行為問題和其他問題。如，社會勝任力較差（如行為技能，社會認(rèn)知技能）社會關(guān)系不良（如同伴接納，友誼、師-幼關(guān)系）社會適應(yīng)不良（學(xué)習(xí)成績不良、孤獨(dú)感，參與）。對于幼兒的社交性退縮行為如不注意防治,有可能延續(xù)至成年,影響其社交、職業(yè)選擇、子女教育及社會適應(yīng)等能力。通常情況下,無論是在學(xué)校還是在家里,教育者常常對那些具有外向攻擊行為的兒童給予較多的重視,對他們表現(xiàn)出來的沖動粗暴,打人罵人,破壞紀(jì)律,損毀公物,欺侮弱小等行為加以及時批評,糾正。然而,對于那些表現(xiàn)膽小,羞怯,懦弱自卑,不合群的兒童,因為他們對別人影響不大,因而易被教育者所忽視。二、幼兒社交退縮行為案例分析【案例7-7】小雨，女，5歲,從其他園轉(zhuǎn)來兩個月。平時沉默寡言，上課時從不敢舉手發(fā)言,被老師提問,會臉紅、出汗，回答問題的聲音非常小,如果遇到對調(diào)皮的孩子較為嚴(yán)厲的老師提問，即使老師態(tài)度非常和藹也緊張得說不出話來，漲紅臉默默流淚，無論老師越是鼓勵越是如此。在幼兒園，小雨除了偶爾和自己鄰居家的文文說說話,從不主動和其他小朋友玩耍，別的小朋友約請她一起玩游戲，她也會紅著臉拒絕，逐漸被小朋友“遺忘”。老師向小雨媽媽了解情況，媽媽說小雨