新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育獲獎科研報告

新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育獲獎科研報告摘

要：新課程改革背景下，對學(xué)生素質(zhì)教育越來越重視，而情感教育作為素質(zhì)教育中重要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。為此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一定的方式方法，加強情感教育的滲透和運用，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。此次論文主要探討的是新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;情感教育

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，使得課堂教學(xué)效果十分不理想。那么，教師要想有效解決這些課堂教學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育理念，加強情感教育的滲透，以此開發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生在思維，情感等方面能夠有所體悟，從而促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是人生一個成長的過程，以此提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的教育意義

新課程改革背景下，要求語文課程教學(xué)加強知識與技能，過程與方法，情感與價值等方面的教育力度，使其成為當(dāng)代課程教育的主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠樹立學(xué)生的價值觀和思想觀，從而有效提高學(xué)生的情感認(rèn)知。為此，在具體的教學(xué)過程中，首先，教師在實施情感教育時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，深入挖掘教材中的情感教育因素，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。其次，在語文課堂教學(xué)中實施情感教育時，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生逐漸具備終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以情感為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在無意識的狀態(tài)下，通過教師合理引導(dǎo)，逐漸形成一種情感上的學(xué)習(xí)觀念。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施途徑

1.運用生活情感教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課改背景下，語文課堂的教學(xué)不再局限于知識與技能的傳授，而是更加注重學(xué)生情感和思維上的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換到“主動學(xué)習(xí)和探究”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中作者的情感和思想，以此讓學(xué)生從中感受到正確的三觀理念，即人生觀，價值觀和思想觀。為此，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，從生活的角度，加強學(xué)生的情感教育，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“菜園里”教學(xué)中，教師能夠開展一次“農(nóng)家樂”的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自體驗菜園是用來干什么的，菜園里有哪些蔬菜瓜果等等。然后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人之間，分別布置任務(wù)，讓各自小組采摘哪些蔬菜或者瓜果等，然后，比一比哪一個小組摘的最多。通過這樣的方式，讓學(xué)生從生活的角度體驗教材內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，參與到課堂實踐活動中。

2.立足于教材，挖掘作者隱性情感

小學(xué)語文教材中，每一篇文章的內(nèi)容都隱藏了作者的情感和思想。如果只是按照傳統(tǒng)口述的方式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行講述，則很難直接理解作者的情感和思想。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師要想加強情感教育，就應(yīng)當(dāng)從文章中隱藏的情感因素出發(fā)，深入理解和體會文章中作者想要表達(dá)的情感和思想，進(jìn)而對整體文章有更深的覺悟。比如，在“為中華之崛起而讀書”教學(xué)中，教師能夠借助多媒體信息技術(shù)，搭配一些動態(tài)視頻，如“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”等，讓學(xué)生能夠從中感受到當(dāng)時中國人生活的壓迫。然后，教師在視頻播放結(jié)束之后，問一問學(xué)生：“文章中周恩來為何而讀書？”有學(xué)生立即用文章中的語句回答道：“為中華之崛起而讀書?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗銈?yōu)楹味x書呢？”有學(xué)生說：“為以后有一個好前途?！庇袑W(xué)生說：“為了父母?！庇袑W(xué)生說：“為了以后考上一個喜歡的大學(xué)?！钡鹊?，最后，教師讓學(xué)生以此為題，寫一篇自己的感受。通過這樣的方式，既可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國意識，也能夠加強情感教育的滲透，使得學(xué)生能夠深入理解和感悟文章中表達(dá)的情感和思想。

3.通過朗讀，進(jìn)行情感教育，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴

語文教材中，每一篇文章的課后練習(xí)內(nèi)容中，都有一句話：請學(xué)生帶有情感朗讀全文。這句話在課堂教學(xué)中，很多教師并不是很重視，而是更加注重文章內(nèi)容和情感等方面的教學(xué)，所以，對這句話在課堂教學(xué)中的作用并沒有很好的發(fā)揮出來。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)識到這句話的含義，采用平仄，抑揚頓挫等方式，讓學(xué)生在閱讀中能夠帶有情感的朗讀全文，并適當(dāng)增加一些肢體動作，以此觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而使得學(xué)生能夠更加深入理解文章中相關(guān)的內(nèi)容以及作者的情感和思想。比如，在“賣火柴的小女孩”教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生帶有情感的朗讀全文，如小女孩一根根點燃火柴，火柴一根根熄滅的朗讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將小女孩得到希望，又失去希望的情感表達(dá)出來，以此更為深入理解和感悟整篇文章的內(nèi)容和情感。

4.通過想象情感教育，引發(fā)學(xué)生大膽想象

小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生是一群特殊人群，年齡小，思維簡單，對新鮮事物具有較強的好奇心，且想象力非常豐富。所以，為了有效開展情感教育，教師應(yīng)當(dāng)合理運用學(xué)生的年齡特點，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生融入到文章中，扮演文章中的角色，以此活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠更好的理解文章的內(nèi)容。比如，在“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，假設(shè)自己就是文章中的小蝌蚪，是如何尋找自己媽媽的。然后，讓學(xué)生分角色扮演不同的動物，演繹文章中的情境，以此使得學(xué)生深入體會和理解文章中的內(nèi)容。這樣，既可以啟發(fā)學(xué)生的想象，使得學(xué)生從中感受到文章中描述的情感，從而有效提高語文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文課程教學(xué)中，運用情感教育，能夠使學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容與實際的生活相聯(lián)系，以此