高校體育教學改革值得注意的兩個問題

第第頁高校體育教學改革值得注意的兩個問題摘要：在知識經濟和素質教育背景下，高校體育教學改革面臨諸多機遇，也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。國內學術界對于高校體育教學改革已經進行了一系列研究，并初步形成一批理論研究成果。本文在研究和綜述這些文獻的基礎上提出了兩個值得學術界關注的、帶有方向性的問題，即教學內容改革應當堅持“健康第一”的指導思想，教學模式改革應當堅持與時俱進和多樣化。

關鍵詞：教育改革；高校體育；教學內容；教學模式

一、問題的提出

2010年6月21日，政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，會議強調，高校體育工作教學是核心、群體是基礎、競賽是亮點、科研是動力、場館設施是保障。圍繞著學校體育工作及陽光體育活動的逐步開展，高校應深入思考如何在教育改革的大背景下，推進高校體育工作的改革。面臨教育改革的契機和黨中央對體育工作的高度重視，我們應抓住機遇，深入思考高校體育教學深化改革的相關問題，以使高校體育事業(yè)沿著正確的發(fā)展方向不斷取得創(chuàng)新發(fā)展。

二、文獻研究綜述

（一）教學內容改革

1.教學內容要具有創(chuàng)新特征。張麗男（2011）等人認為，在教學內容的選擇上，既要考慮高素質人才知識的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下較多的思維空間。教學中要有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的興趣愛好，既要有利于學生掌握“三基”、養(yǎng)成良好的習慣，又要符合學生的生理心理特征以及文化層次。教學把學生放在核心地位，把培養(yǎng)終身體育健康作為目標。學校體育教學目標從“增強體質”轉移到“終身體育”和“健康第一”上來，這能夠使學生在體育課與課外體育活動中不僅體驗到運動的樂趣，更能使他們主動積極地參加體育活動，使其身心健康成長。

張慶勝（2011）認為，體育教學改革的宗旨是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，這應當作為教學改革的重點內容。大學生只有具有了創(chuàng)新意識，才能具有問題意識，才能產生探究的欲望，才能激發(fā)創(chuàng)新的萌動，才能在創(chuàng)新的活動中感受到創(chuàng)新活動帶來的快樂，進而產生進一步創(chuàng)新的行為。但是，大學生的創(chuàng)新意識，不是與生俱來的，它需要教師合理地用興趣去喚起，用情感去促成。因此，教師要用新思想、新理念、新內容、新形式、新方法來組織教學，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學創(chuàng)新是由教師“教”與學生“學”的創(chuàng)新組成的相互依賴、相互作用的統(tǒng)一體。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，教學手段的使用，教學活動的安排及教學語言、教學風格都會對學生主體創(chuàng)新產生影響。因此，教師應當充分利用和開發(fā)體育課程資源，創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的學習內容與實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

教師要合理地將激情、啟趣、蘊理結合起來，多層次、多渠道創(chuàng)設情境，活化教學內容，為學生的體育學習營造一個寬松、和諧、平等、充滿生氣與活力的氛圍，讓學生在富有情趣的環(huán)境中，帶著濃厚的學習興趣，主動積極地參與到游戲活動中，激發(fā)學生親自去感受、去探索的欲望，以教促學、以學促教，實現(xiàn)教學過程中的師生互動，鼓勵學生敢想、敢說、敢練。

2.程設置要加強素質教育內容。付錦銳（2011）認為，目前，我國大學體育教育中存在以下兩個突出問題：

第一，重視視技能教育，忽視人文素質教育。我國目前的大學體育課程由于受傳統(tǒng)教學理論的影響，一度過于重視體育知識的傳授及學生身體素質的鍛煉，但大學體育課程中幾乎沒有任何人文素質教育，這樣直接導致了我國大學體育課程教育中科學教育與人文素質教育不平衡。

第二，體育教師隊伍的人文素質仍需加強。體育教師是對學生人文素質教育最直接的影響者，但是，當前高校教師隊伍的師德素質和文化素養(yǎng)水平參差不齊，自身視野和知識的局限造成了教師無法站在更高的位置對學生施以影響。教師教學偏重專業(yè)知識等問題也都是高校人文素質教育薄弱的原因之一。

因此，增進大學體育課程教學中的人文素質教育對提高我國目前大學體育教學質量至關重要，同時高校體育教師要充分利用體育課的自身特點，結合人文教育的內容，尋找兩者之間的相通性，最終通過建立和諧的師生關系、豐富體育教學內容、改革教育方法、考核手段，促進體育教學來發(fā)揮其獨特的教育作用。

（二）教學模式改革

學術界對高校體育教學模式的探討較多，已經形成一批理論研究成果。綜合研究上述文獻資料，其論述和交流的教學模式主要包括以下幾種：

1.系統(tǒng)學習教學模式。系統(tǒng)學習教學模式的理論依據(jù)是，根據(jù)系統(tǒng)科學和運動技能學習理論，遵循學生的認識規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，把教學過程分為感知、理解、鞏固和運用等階段。其教學目標是使學生系統(tǒng)地掌握運動技術，提高運動技能水平。

2.開發(fā)學生認知能力的教學模式。認知能力的發(fā)展研究已引起了許多專家與學者的普遍關注，從教學模式角度這方面來看，其研究主要體現(xiàn)在“探索式教學模式”“發(fā)現(xiàn)式學習模式”或“啟發(fā)式教學模式”上，在這些教學模式中，設置挑戰(zhàn)性的問題情境，使教學內容富有新奇、趣味等特征，以激發(fā)學生的求知的內驅力。教師也往往不將現(xiàn)成的答案直接傳授給學生，而是讓學生像科學家一樣通過發(fā)現(xiàn)新知深入到知識、技能的形成過程中，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生在體育活動中特有的智能，并提高學生在學習中的興趣和效率。

3.個性化教學模式。一般地說，在體育運動中，學生都會顯示出其個性心理特征。體育教學的個性模式，就是調動學生的興趣，讓運動滿足學生需要，為學生的個性愛好發(fā)展服務。興趣是在需要基礎上產生的，那么就要了解學生的需要，只有使體育運動滿足學生的需要，學生才能產對體育運動的興趣。

哈爾濱工程大學校長劉志剛（2009）認為，大學體育如何尋找有利于學生情感、意志、個性全面發(fā)展的教學方法，使體育教學向快樂體育、健康體育和終身體育方向發(fā)展，將是中國高校體育教育改革和創(chuàng)新的一項重要課題。在國際化浪潮和國際性重大體育賽事的影響下，中國大學的體育教育正發(fā)生著深刻的變化，正從注重運動技能教學向注重健全人格培養(yǎng)方向轉變；從集中組織的傳統(tǒng)體育教學模式向尊重個人興趣、有個性化特色的俱樂部教學模式轉變；從簡單的體育理論知識學習向全面的體育保健方法傳授以及體育科學文化與人文修養(yǎng)的培育轉變。

楊耀華（2012）認為，高校有部分學生因為各種生理和心理原因導致體育運動能力較差，以及沒有合適的體育運動項目而很少參與體育運動；還有一些學生雖然有一定的體育運動能力，但由于運動興趣低、沒有時間、運動項目不合適等原因，也不經常參與體育運動。因此，高校體育課程改革應注重大學生體育運動的差異，根據(jù)學生的生理和心理特點開設適合不同類型群體的運動項目。

4.師生合作教學模式。部分學者撰文論述了高校體育專業(yè)在運動教育中的師生合作問題，他們認為：教師應該集中思考運動教育在不斷發(fā)展的體育教育中扮演的未來角色。運動教育是一項課程主題，同時也是一門職業(yè)。將運動教育在體育教育中的發(fā)展同更廣泛的教育爭論聯(lián)系起來，包括我們將怎樣確保每位教師都具備激發(fā)學生學習興趣的能力等。

三、值得注意的兩個問題

（一）教學內容改革應當堅持“健康第一”的指導思想

隨著我國對學校體育的改革與發(fā)展提出了新的要求，學校體育的指導思想也就隨之發(fā)生了根本性的轉變，“終身體育”與“健康第一”的指導思想已成為我國學校體育教育的主導潮流。

當前，由于我國獨生子女上大學人數(shù)增多和片面追求升學率造成的負面影響，高校大學生普遍存在身體素質差、心理素質脆弱、運動能力低及社會適應能力不足等狀況。學校體育直接肩負著“增強學生體質”和“促進學生健康”的使命，通過對大學生身體健康素質狀況的調查分析來改革教學內容和方法，尋找能激勵他們積極主動、自覺地參加體育鍛煉的方法和措施，引導廣大學生擁有健康的體魄和健康的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處。

在這一背景下，高校體育就應更加關注學生的身心健康及全面發(fā)展，關注學生的終身體育和體育能力。應樹立以“學生為中心、素質為基礎、能力為本位”的指導思想，探索并構建全新的、廣大學生樂意學習的體育課程，培養(yǎng)大學生職業(yè)崗位實用體育能力，實現(xiàn)多元體育的課程目標。

（二）教學模式改革應當堅持與時俱進和多樣化

教學模式是一個不斷變化、更新的系統(tǒng)，隨著體育教學改革的不斷深入，教學理論不斷發(fā)展，體育教學模式的內容和方法也將不斷地得到充實調整和更新，以適應時代的發(fā)展。因此，應積極開展對體育教學模式的研究，不斷探索、完善、創(chuàng)新，使其適應我國學校教育與體育思想的發(fā)展和教學改革的需要，實現(xiàn)體育教學現(xiàn)代化，提高體育教學質量，促進體育教學改革不斷深入。

學界有關體育教學思想的爭論持續(xù)了很長時間，盡管到目前仍未達成廣泛意義上的共識，但在體育教學要為終身體育服務這一點上，各家各派的觀點幾乎一致。所以，當我們分析研究體育教學模式、追朔構成體育教學模式的教學思想時，起碼有一點可以認定，即不論是什么樣的體育教學模式，都必須符合和體現(xiàn)教學要為終身體育服務的要求，所有的體育教學模式的實驗研究均應統(tǒng)一在終身體育這一基點上。

參考文獻：