2023年《教育心理學(xué)》期末考試復(fù)習(xí)題

2023考試題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題〔2020510〔312、簡(jiǎn)答題〔428、論述題〔115、案例分析題〔115。以下為考試范圍，假設(shè)選擇題的練習(xí)題中消滅教材上沒有的內(nèi)容，請(qǐng)無視。本練習(xí)不供給答案。第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為( )。A．19世紀(jì)20年月以前 B．19世紀(jì)80年月C．20世紀(jì)20年月以前 D．20世紀(jì)80年月2．觀看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的留意穩(wěn)定性、心情狀態(tài)和共性特征所承受的研究方法是()。A．測(cè)驗(yàn)法B．觀看法C．試驗(yàn)法D．調(diào)查法3．( )是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體4．60年月初，( )發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)漸漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承在教育心理學(xué)看來，( )不僅是課堂治理爭(zhēng)論的主要范疇也是學(xué)習(xí)過程爭(zhēng)論和教學(xué)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論所不能無視的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)/反思過程教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較留意結(jié)合教育實(shí)際留意為學(xué)校教育效勞( )思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。人本主義 B．行為主義 C．認(rèn)知心理學(xué) D．信息論7．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于( )年。A．1879 B．1897 C．1789 D．17988．( )是爭(zhēng)論如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我調(diào)整。A．主動(dòng)性爭(zhēng)論 B．反思性爭(zhēng)論 C．合作性爭(zhēng)論 D．社會(huì)文化爭(zhēng)論9．調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()。A．測(cè)驗(yàn)法 B．問卷法 C．觀看法 D．談話法10．心理科學(xué)爭(zhēng)論中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是( )。A．觀看法 B．談話法 C．試驗(yàn)法 D．問卷法11、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于〔 〕A、學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)環(huán)境12、學(xué)習(xí)的主體因素指 〔 〕A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)手段 D．教學(xué)環(huán)境13.1903年，美國(guó)心理學(xué)家 出版了《教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 〔 〕A．布魯納 B．布盧姆 C．桑代克 D．斯金納二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(A．學(xué)生)。B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境2．教育心理學(xué)的爭(zhēng)論對(duì)象是()。A．如何學(xué)何治理學(xué)生B．如何教C．學(xué)與教之間的相互作用D．解決學(xué)生的心理問題E．如教育心理學(xué)的作用表達(dá)在( )。A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 B．為實(shí)際教學(xué)供給科學(xué)的理論指導(dǎo)C．幫助教師推測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展?fàn)幷?．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。A．群體差異B．年齡差異C．性別差異D．學(xué)習(xí)方式差異E．個(gè)體差異5．心理學(xué)爭(zhēng)論的具體任務(wù)包括()。A．描述和測(cè)量B．解釋和說明C．推測(cè)和掌握D．探究和覺察其次章學(xué)生心理1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理進(jìn)展具有〔 〕A、階段性 B、挨次性C、不平衡性 D、差異性5、依據(jù)心理進(jìn)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在〔 〕A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲C、11、12—14、15歲 D、14、15—18歲6、學(xué)生原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對(duì)的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為〔 〕A、定勢(shì)B、最近進(jìn)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)預(yù)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為〔 〕A、成熟期 B、關(guān)鍵期 C、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、最近進(jìn)展區(qū)是指〔 〕A、最獲得的力量 B、兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過渡狀態(tài)C、馬上到達(dá)的進(jìn)展水平 D、需要在下一階段進(jìn)展把握的水平10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知進(jìn)展階段是〔〕A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段14、最近進(jìn)展區(qū)是指〔 〕A、最獲得的力量 B、正處于把握邊緣的力量C、馬上到達(dá)的進(jìn)展水平 D、需要在下一階段進(jìn)展把握的水平17、人格的核心是〔 〕A、力量 B、氣質(zhì) C、性格 D、世界觀19、韋氏量表主要包括兩個(gè)重量表，即〔 〕A、智力氣表與心情智力氣表 B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表 D、數(shù)理規(guī)律量表與操作量表21、打算個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征，是〔 〕A、人格 B、性格 C、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為〔 〕A、性格 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、學(xué)習(xí)策略 D、定勢(shì)22、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是〔 〕A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、深思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型23、依據(jù)反響時(shí)間與準(zhǔn)確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為〔 〕A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、深思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型24、兒童同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧解決問題的多種可能性。他屬于認(rèn)知方式中的哪種類型( )。A.同時(shí)型 B.繼時(shí)型C.沖動(dòng)型 D.深思型25、兒童反響快，但準(zhǔn)確性差，急于表達(dá)，不能全買細(xì)致的分析思考。使用整體策略，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體解釋時(shí)，成績(jī)較好，他屬于認(rèn)知方式中的哪種類型()。A.同時(shí)型 B.繼時(shí)型C.沖動(dòng)型 D.深思型26、夏明冷靜穩(wěn)重，但是反響比較緩慢，比較固執(zhí)。依據(jù)特點(diǎn)分析他屬于什么氣質(zhì)類型〔〕A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)27．依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論，7～11〔〕A．感覺運(yùn)動(dòng)B．前運(yùn)算C．具體運(yùn)算D．形式運(yùn)算名詞解釋：心理進(jìn)展第四章-第七章 學(xué)習(xí)的根本理論一、單項(xiàng)選擇題同步訓(xùn)練題：同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A．望梅止渴B．畫餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為()是形成和穩(wěn)固條件反射的重要條件。A．動(dòng)機(jī)B．強(qiáng)化C．誘因D．需要學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A．區(qū)分學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．規(guī)章或原理學(xué)習(xí)4．依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量稱()。A．才智技能 B．認(rèn)知策略 C．言語信息 D．動(dòng)作技能5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬()。A．強(qiáng)化理論 B．成就動(dòng)機(jī)理論 C．成敗歸因理論 D．需要層次理論6．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A．構(gòu)造一種完形 B．主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造C．形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié) D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()。A．刺激一反響理論 B．認(rèn)知覺察理論C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D．有意義承受學(xué)習(xí)論依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的力量稱之為()。A．才智技能 B．認(rèn)知策略 C．言語信息 D．動(dòng)作技能9．依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，則唾液()。A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反響 D．無條件反響10．觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A．強(qiáng)化 B．懲罰 C．躲避條件作用 D．消退11．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()。A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定()。A．力量 B．技能 C．興趣 D．刺激～反響聯(lián)結(jié)13．在以下現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是〔 〕A．藥物反響 B．感覺適應(yīng) C．兒童自然變聲 D．恐高癥心理訓(xùn)練14．學(xué)生學(xué)習(xí)體操，這種學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)〔 〕A．信號(hào) B．連鎖C．區(qū)分D．言語聯(lián)結(jié)15．學(xué)生學(xué)習(xí)功×力=距離，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)?！病矨．區(qū)分 B．概念C．規(guī)章或原理D．解決問題學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能說“誠(chéng)信的含義這在加涅學(xué)習(xí)分類中屬于 學(xué)習(xí)〔 〕A．言語信息 B．才智技能 C．態(tài)度 D．認(rèn)知策略在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，水平最高的是 學(xué)習(xí)。 〔 〕A．信號(hào) B．連鎖 C．區(qū)分 D．解決問題18、強(qiáng)化可以增加刺激－反響的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)減弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的〔 〕A、效果律 B、練習(xí)律 C、預(yù)備律 D、消退律19通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反響，這一現(xiàn)象是〔 〕A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化20、消退實(shí)質(zhì)上是一種〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、無強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化21、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除22、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔 〕A、機(jī)械的承受學(xué)習(xí) B、有意義的承受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的覺察學(xué)習(xí) D、有意義的覺察學(xué)習(xí)23、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是〔 〕A、學(xué)習(xí)預(yù)備 B、定勢(shì) C、最近進(jìn)展區(qū) D、先行組織者24在刺激－反響的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿足刺激可以提高反響發(fā)生的概率這一現(xiàn)象〔 〕A、強(qiáng)化 B、消退 C、分化 D、泛化25、嘗試－錯(cuò)誤說的代表人物是〔 〕A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛大 D、苛勒通過撤消厭惡刺激〔懲罰〕而使行為發(fā)生概率提高的方法是〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除26、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過〔 〕A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓誤 C、同化 D、意義建構(gòu)27通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反響，這一現(xiàn)象是〔 〕A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化28.28.首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是〔。A．巴甫洛夫B．斯金納C．桑代克D．華生29．以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是〔。A．苛30．布魯納認(rèn)為，學(xué)生把握學(xué)科的根本構(gòu)造的最好方法是〔。A．建構(gòu)法B．覺察法C．頓悟法D．承受法31．程序性教學(xué)實(shí)際上是〔〕理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。A．學(xué)習(xí)的操作性條件作用B．觀看學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)D．認(rèn)知同化32．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)問的特點(diǎn)具有〔。AB．客觀性C．普遍適應(yīng)性D．永恒性系屬于〔。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．承受學(xué)習(xí)D．覺察學(xué)習(xí)34．在覺察教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的〔。A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C．治理者D．示范者3〔〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知構(gòu)造的重要性，主見教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般理解。ABC．苛勒D．加涅這種學(xué)習(xí)屬于〔這種學(xué)習(xí)屬于〔。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．區(qū)分學(xué)習(xí)D．規(guī)章或原理學(xué)習(xí)24．“杯弓蛇影”反響的是一種〔〕現(xiàn)象。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反響，這是〔。A．刺BC．刺激比較D．獲得26．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是〔。AB．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化二、多項(xiàng)選擇題任何學(xué)問構(gòu)造都可以用( )表象形式來呈現(xiàn)。A．?dāng)?shù)字 B．動(dòng)作 C．圖像 D．符號(hào) E．字母2．行為主義的根本主見是()。A．主觀主義 B．客觀主義 C．環(huán)境主義 D．強(qiáng)化 E．覺察學(xué)習(xí)3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。A．動(dòng)作學(xué)習(xí) B．學(xué)問學(xué)習(xí) C．技能學(xué)習(xí) D．閱歷學(xué)習(xí) E．行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)4．以下屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展分類的是( )。A．承受學(xué)習(xí)與覺察學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)與區(qū)分學(xué)習(xí) D．信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E．學(xué)問學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)5．以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是( )。A．強(qiáng)化 B．躲避條件作用 C．回避條件作用 D．消退 E．懲罰6.班杜拉提出的強(qiáng)化形式有〔〕AB替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化E第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系為將來參與祖國(guó)建設(shè)做出奉獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬〔〕A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B．直接的近景性動(dòng)機(jī)C．間接的近景性動(dòng)機(jī) D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)2．立典范、樹標(biāo)兵和殺一儆百、殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因典范受到強(qiáng)化而間承受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是〔〕A．替代強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．直接強(qiáng)化 D．外部強(qiáng)化3．一般說來，由 支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。 〔 〕A．交往動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．無意識(shí)動(dòng)機(jī)4．以下情境中代表學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境的是〔 〕A．課間休息時(shí)，小李自覺回到教室里看書B．王教師對(duì)小紅的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿足C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布優(yōu)秀學(xué)生名單D．小英每天單獨(dú)看幾小時(shí)電視5、通過肯定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化6、個(gè)體要求理解事物、把握學(xué)問，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為〔 〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避開失敗的內(nèi)驅(qū)力7、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于力量，這屬于〔 〕A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因8、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是〔 〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避開失敗的內(nèi)驅(qū)力9、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是〔 〕A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定10、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的〔 〕A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗閱歷 D、推斷力量11、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈〔 〕A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系12個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作學(xué)習(xí)搞好的需要〔 〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避開失敗的內(nèi)驅(qū)力13、完成難度很大作業(yè)時(shí)，最正確動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)〔 〕A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定14、教師對(duì)學(xué)生公開表揚(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到〔 〕A、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作用 C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用15、有些學(xué)生說，假設(shè)父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)厭煩的考試，他們會(huì)更情愿學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退16、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是〔 〕A、學(xué)習(xí)預(yù)備 B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣17、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是〔 〕A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、誘因18、夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是〔 〕A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、誘因 D、環(huán)境19、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的〔 〕A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗閱歷 D、推斷力量20．需要層次理論是( )提出的。A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．馬斯洛21．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)22．假設(shè)個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)?)。A．外部、不行控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不行控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因24．在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為()，最有利于學(xué)習(xí)。A．較低 B．中等 C．較高 D．以上都不對(duì)25．成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避開失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是()的理論。A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．阿特金森26．學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作( )。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī) C．成功期盼 D．成就需要2()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期28．依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由是( )。A．力量 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣29．口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。A．導(dǎo)向功能 B．激活功能 C．調(diào)整與維持的功能 D．強(qiáng)化功能30．依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％31．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系32．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()。A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．直接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī)33．一般說來，由()支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。A．交往動(dòng)機(jī) B．外在動(dòng)機(jī) C．內(nèi)在動(dòng)機(jī) D．無意識(shí)動(dòng)機(jī)34．將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A．力量 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣二、多項(xiàng)選擇題1．正強(qiáng)化的方法包括()。A．獎(jiǎng)學(xué)金 B．對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C．表揚(yáng) D．改善學(xué)習(xí) E．賜予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)2．小軍為了得到父母的嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。2．小軍為了得到父母的嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A．低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3．認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。3．認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．加涅E．維納4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是(A．學(xué)習(xí)需要D．學(xué)習(xí)期盼5．青年期(B．學(xué)習(xí)遷移E．學(xué)習(xí)技能)。C．學(xué)習(xí)心理)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力習(xí)內(nèi)驅(qū)力B．自我提高內(nèi)驅(qū)力C．附屬內(nèi)驅(qū)力D．社會(huì)進(jìn)展的內(nèi)驅(qū)力E．學(xué)第九章學(xué)問學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1．聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的〔〕A．定勢(shì)現(xiàn)象 B．遷移現(xiàn)象C．記憶現(xiàn)象D．應(yīng)用學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 〔 〕A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí)2、個(gè)人能用語言進(jìn)展直接陳述，主要用來答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和區(qū)分事物的學(xué)問，屬于〔〕A．陳述性學(xué)問 B．程序性學(xué)問 C．操作性學(xué)問 D．策略性學(xué)問3、以下屬于程序性學(xué)問的是〔 〕A.這件外套是棉做的 B.昨天我和小明在食堂二樓吃飯C.怎么計(jì)算〔7+9〕/2=? D.學(xué)問就是力氣4、假設(shè)學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)展的是〔 〕A．上位學(xué)習(xí) B．總括學(xué)習(xí) C．下位學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量熱與體積遺傳構(gòu)造與變異需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬〔 〕A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．整合學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是〔 〕A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是〔 〕A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)8、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于〔 〕A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)9、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于〔 〕A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)“北京是中國(guó)的首都，這屬于〔 〕A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、詞匯學(xué)習(xí)10、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是〔 〕A、定勢(shì) B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制11、處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是〔 〕A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移12數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為〔 〕A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移13、先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)是〔 〕A、動(dòng)機(jī) B、需要 C、定勢(shì) D、學(xué)習(xí)預(yù)備14、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起〔 〕A、留意 B、復(fù)述 C、神經(jīng)沖動(dòng) D、條件反射15、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于〔 〕A、實(shí)物直觀 B、模象直觀 C、言語直觀 D、符號(hào)直觀16、遺忘曲線呈〔 〕A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、負(fù)加速型17、打時(shí)先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完后就遺忘了，這種記憶是〔 〕A、瞬時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、抽象記憶18、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是〔 〕A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說19、短時(shí)記憶的容量是〔 〕A、3—7B、5—7個(gè)組塊C、5—9個(gè)組塊D、7—920教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記以引起學(xué)生的重視這符合感知規(guī)律中的〔 〕A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律21、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是〔 〕A、猴子騎車B、看黃色書刊C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提高1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為()。1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為()。A．正遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．逆向遷移2．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(A．形式訓(xùn)練說B．閱歷泛化說)。C．一樣要素說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說3．依據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)展的劃分，可以分為()。A．水平遷移與垂直遷移移與逆向遷移B．正遷移與橫向遷移 C．一般遷移與特別遷移D．順向遷4．從遷移的觀點(diǎn)來看?！皽毓识睂儆?)。A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移5．會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于()。A．正遷移B．負(fù)遷移C．縱向遷移D．逆向遷移6．由于處于同一概括水平的閱歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移7．一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為()。A．閱歷泛化作用A．閱歷泛化作用B．學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C．分析概括作用D．一樣要素作用8．下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。A．舉一反三B．聰明過人C．思維靈敏D．物以類聚9．下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的是()。A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．閱歷類化遷移說D．認(rèn)知構(gòu)造遷移說10．心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有()。A．樂觀作用B．消極作用C．既有樂觀也有消極作用D．沒有作用11．心理學(xué)上“水下?lián)舭小痹囼?yàn)所支持的遷移理論是(A．形式訓(xùn)練說B．一樣要素說C．閱歷類化說)。D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說12．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說 C．概括原理說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說13．認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者是()。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．布魯納而發(fā)生的遷移稱為()。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移16.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾，阻礙的遷移稱為()A．正遷移B．負(fù)遷移C．橫向遷移D．縱向遷移17.美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的()A．共同要素說B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說二、多項(xiàng)選擇題1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移 B．自下而上的遷移 C．正遷移 D．負(fù)遷移E．水平遷移以下屬于正遷移的是()。數(shù)學(xué)審題技能的把握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài)．在學(xué)校疼惜公物的言行影響在校外標(biāo)準(zhǔn)自己的行為C．外語學(xué)習(xí)中，詞匯的把握對(duì)閱讀的影響D．學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語字母發(fā)音的影響E．舉一反三以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知構(gòu)造 E．智力4．以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的選項(xiàng)是()。A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B．傳統(tǒng)的遷移爭(zhēng)論是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的C．現(xiàn)代遷移爭(zhēng)論較重視認(rèn)知特性的探討D．傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移爭(zhēng)論無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移爭(zhēng)論的深化E．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知構(gòu)造遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論5．兩任務(wù)的共同成分可能是()。A．刺激 B．反響 C．環(huán)境線索 D．學(xué)習(xí)目標(biāo) E．態(tài)度第十一章問題解決學(xué)習(xí)同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題問題是給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有某些障礙需要被抑制的()A．刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn))A．明確問題BC．有構(gòu)造問題D．無構(gòu)造問題以下問題屬于無構(gòu)造的問題是()A．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題B．怎樣培育學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)CD．2023辦方是哪個(gè)國(guó)家4．()問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有構(gòu)造的、有固定答案的問題。A．常規(guī)性B．制造性C．制造性D．無構(gòu)造的5．以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有()A．桑代克的嘗試錯(cuò)誤說B．苛勒的頓悟說C．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D．杜威的分階段說6．教科書上的練習(xí)題多屬于()A．有構(gòu)造問題B．無構(gòu)造的問題C．簡(jiǎn)潔問題D．簡(jiǎn)單問題7．()表征是解決問題的關(guān)鍵。A．形象B．知覺C．外表特征的D．深層特征的8．把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象。即形成問題的表征的過程稱為()A．覺察問題B．提出問題C．理解問題D．分解問題9．()檢驗(yàn)雖然牢靠，但有些假設(shè)不行能或不允許此操作．它是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。A．直接B．間接C．結(jié)果D．科學(xué)10難，說明問題的()影響問題解決。A．難度B．與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)密度C．類型D．呈現(xiàn)方式12．制造性思維的核心是()A．形象思維B．發(fā)散思維C．輻合思維D．直覺思維13．要翻開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000001002998999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問題的策略是()A．推理式B．算法式C．演繹式D．啟發(fā)式14異，這種解決問題的方法稱()A．問題空間B．手段目的分析C．啟發(fā)式D．算法式15．讓學(xué)生以某種物品的用途為集中點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱()15．讓學(xué)生以某種物品的用途為集中點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱()A．爭(zhēng)論法B．頭腦風(fēng)暴法C．啟發(fā)法D．用途集中法看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為()A．習(xí)慣 B．功能固著 C．定勢(shì) D．定向17、常常用紙拿來寫字，卻沒有想過用它當(dāng)扇子扇，這種狀況屬于〔 〕A.思維定勢(shì) B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.醞釀效應(yīng)18、個(gè)體產(chǎn)生穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的力量或特性是〔 〕A、力量 B、性格 C、制造性 D、智力19、人們往往簡(jiǎn)潔看到物體的通常用途卻看不到其用途，這一現(xiàn)象稱為〔 〕A、定勢(shì) B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制20、個(gè)體在肯定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是制造性思維的〔 〕A、流暢性 B、變通性 C、敏捷性 D、獨(dú)特性21、高智商的人，其制造性〔 〕A、必定高 B、可能高可能低 C、不行能高 D、一般22通過集體爭(zhēng)論使思維相互碰撞進(jìn)發(fā)火花到達(dá)集思廣益的效果這一方法稱〔 〕A、發(fā)散思維訓(xùn)練 B、推想訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、多項(xiàng)選擇題問題的三個(gè)根本成分是()A．起始狀態(tài)B．中間狀態(tài)C．目標(biāo)狀態(tài)D．存在的限制或障礙E．答案2．問題解決的特征為()A．認(rèn)知性操作B．操作簡(jiǎn)單性C．目標(biāo)指向性D．問題空間性E．操作系列性3．專家具有哪些特征()A．專家比手更能有效地組織信息B．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C．專家擅長(zhǎng)應(yīng)用直接推理的方式解決問題D．專家花更多的時(shí)間來進(jìn)展問題的表征。在更深的層面上表征問題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控力量覺察問題取決于以下因素()A．智力B．認(rèn)知過程C．主體活動(dòng)樂觀性D．主體的求知欲望E．主體的學(xué)問閱歷5．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件()A．制造力B．求知欲望C．個(gè)體思維的敏捷性D．已有學(xué)問閱歷E．古怪心6.以下屬于制造性思維的特征的是〔〕A、流暢性B、變通性C、敏捷性 D、獨(dú)特性E第十二章學(xué)習(xí)策略同步訓(xùn)練試題同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1．以下關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()。A．但凡有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序規(guī)章方法技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B．學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體C．學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D．學(xué)習(xí)策略是調(diào)整如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知力量，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來幫助記憶，這是使用了( )。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)知策略 D．復(fù)述策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。A．方案 B．學(xué)習(xí)打算 C．技能 D．思維程序4．包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。A．記憶策略 B．資源治理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法5．以下屬于元認(rèn)知打算策略的是( )。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B．對(duì)材料進(jìn)展自我提問C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)潔題目 D．考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間有人記憶馬克思的生日“l(fā)81855階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了()。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)知策略 D．復(fù)述策略7．人的學(xué)習(xí)主要通過()。A．視覺 B．聽覺 C．嗅覺 D．觸覺在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者承受在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源治理策略 D．復(fù)述策略9．教師在教授課文時(shí)承受列提綱的形式來板書，這里，教師使用的學(xué)習(xí)策略()。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．元認(rèn)知策略 D．閱讀理解策略10．用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是()。A．位置記憶法 B．編簡(jiǎn) C．諧音聯(lián)想法 D．語義聯(lián)想11．以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()A．諧音聯(lián)想法 B．分散復(fù)習(xí) C．多種感官參與 D．畫出系統(tǒng)構(gòu)造圖13．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做()。A．前攝抑制B．倒攝抑制C．內(nèi)部抑制D．外部抑制14．艾賓浩斯遺忘曲線提醒了遺忘過程與()的關(guān)系。A．學(xué)習(xí)程度B．記憶方法C．記憶材料D．時(shí)間15．一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果()。A．中間局部?jī)?nèi)容記憶效果最好B．開頭局部?jī)?nèi)容記憶效果最好C．頭尾局部?jī)?nèi)容記憶效果最好D．結(jié)尾局部?jī)?nèi)容記憶效果最好學(xué)習(xí)中將教育學(xué)心理學(xué)中的代表人物代表作及其重要理論按表格歸類屬〔 〕A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源治理策略 D．復(fù)述策略學(xué)生在解題過程中對(duì)題目掃瞄測(cè)查完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要承受〔 〕A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．治理策略 D．復(fù)述策略18、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后馬上對(duì)其測(cè)驗(yàn)，開頭和結(jié)尾的那些詞匯記憶是最好的，中間位置的詞匯記憶最差。當(dāng)要求被試快速記憶30個(gè)無意義的數(shù)字后馬上對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)消滅〔 〕A.只有開頭幾個(gè)數(shù)字記憶較好 B.全部數(shù)字都沒記住C.開頭和最終幾個(gè)數(shù)字記憶較好，中間的數(shù)字根本都沒記住D.只有最終幾個(gè)數(shù)字被記住19、艾賓浩斯遺忘曲線告知我們，在學(xué)習(xí)無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開頭快速下降，然后漸漸緩慢下來。所以〔 〕A.記憶之后應(yīng)當(dāng)馬上復(fù)習(xí) B.復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)承受局部復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)C.要留意把復(fù)習(xí)時(shí)間分散開，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次D.復(fù)習(xí)時(shí)要留意多種感官協(xié)同記憶20、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于〔 〕A、資源治理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略多項(xiàng)選擇題1．學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展描述( )。A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能． B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)整掌握的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知以下屬于元認(rèn)知掌握過程的是( )。制訂認(rèn)知打算 B．監(jiān)視打算的執(zhí)行 C．對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整 E．治理認(rèn)知過程中所使用的資源組織策略可利用的圖形有( )。系統(tǒng)構(gòu)造圖 B．流程圖 C．模式或模型圖 D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E．雙向圖第十二章態(tài)度與品德學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題在品德的心理構(gòu)造各成分中， 是個(gè)體品德的核心?！?〕A．道德生疏 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志10A．他律階段 B．無道德規(guī)章階段C．自律階段 D．獨(dú)立階段3．道德推斷處于相對(duì)功利取向階段說明其道德生疏的進(jìn)展水平是 〔 〕A．前習(xí)俗水平 B．習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．超習(xí)俗水平4、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的進(jìn)展是〔 〕A、從自律到他律 B、從他律到自律C、從道德認(rèn)知到道德行為 D、從道德行為到道德認(rèn)知5人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏生疏與體驗(yàn)而跟隨他人行為的現(xiàn)象〔 〕A、從眾 B、聽從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化6、班杜拉“觀看學(xué)習(xí)”中的核心概念是〔 〕A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化7、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個(gè)體放棄自己的意見而實(shí)行與大多數(shù)人—致的行為是〔 〕A、從眾 B、聽從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化8、在柯爾伯格的道德進(jìn)展理論中“好孩子”定向階段的特征是〔 A．對(duì)成人或規(guī)章實(shí)行聽從的態(tài)度，以免受到懲罰B．認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C．考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象D．開頭從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來思考什么行為是正確的9、柯爾伯格爭(zhēng)論兒童青少年品德進(jìn)展的過程，提出了〔 〕A．二水平的理論B．四階段的理論C．二水平、四階段的理論D．三水平、六階段的理論10、皮亞杰爭(zhēng)論兒童品德進(jìn)展過程所承受的主要方法是〔 〕A．角色扮演法B．道德兩難故事法C．對(duì)偶故事法D．移情訓(xùn)練法11、在皮亞杰的理論中，兒童確定地敬重和服從外在權(quán)威，說明其道德進(jìn)展處于〔 〕A.自我中心階段B.可逆性階段C.公正階段D.權(quán)