數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院

數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下齊魯師范學(xué)院齊魯師范學(xué)院

第一章測(cè)試

在中國(guó)，古代算學(xué)以測(cè)量田畝，計(jì)算稅收等為目的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)第（）任主席是克萊因。

A:二B:一C:三D:四

答案:一

克萊因認(rèn)為應(yīng)該把概率、代數(shù)和幾何學(xué)方面的內(nèi)容，用幾何的形式以函數(shù)為中心觀念綜合起來。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》是我國(guó)實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育類雜志。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的研究，取得深刻的理性認(rèn)識(shí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

17—18世紀(jì)，以牛頓發(fā)明微積分為代表的無窮小算法數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)史上出現(xiàn)的高峰之一。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括自然語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言，程序語(yǔ)言。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以脫離有關(guān)的文化背景。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，應(yīng)該有利于基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》是弗賴登塔爾的著作。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

對(duì)客觀世界的數(shù)學(xué)化形成了（）。

A:數(shù)學(xué)概念B:運(yùn)算法則C:數(shù)學(xué)模型D:定理

答案:數(shù)學(xué)概念;運(yùn)算法則;數(shù)學(xué)模型;定理

波利亞認(rèn)為教學(xué)時(shí)教師要遵循學(xué)習(xí)過程的原則有（）。

A:循序漸進(jìn)B:最佳動(dòng)機(jī)C:主動(dòng)學(xué)習(xí)D:被動(dòng)學(xué)習(xí)

答案:循序漸進(jìn);最佳動(dòng)機(jī);主動(dòng)學(xué)習(xí)

班師互動(dòng)是中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)特征。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

波利亞的“怎樣解題”表中闡述的解題過程的第一步是（）。

A:回顧B:了解問題C:實(shí)行計(jì)劃D:擬定計(jì)劃

答案:了解問題

第四章測(cè)試

公平性功能是數(shù)學(xué)教育基本功能之一。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教學(xué)原則是人們根據(jù)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的，來自于教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

適度形式化，就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)考察現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問題。這一原則運(yùn)用在課堂教學(xué)上，就是要正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，突出所教內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，顯示課程所具有的數(shù)學(xué)價(jià)值。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

下列數(shù)學(xué)思想方法中屬于數(shù)學(xué)中特有的方法的是（）。

A:化歸方法B:公理化方法C:方程思想D:概率統(tǒng)計(jì)方法

答案:化歸方法;公理化方法;方程思想;概率統(tǒng)計(jì)方法

基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類型包括直接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，專門設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，意境聯(lián)結(jié)性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

數(shù)學(xué)本質(zhì)往往隱藏在數(shù)學(xué)形式表達(dá)的后面，需要由教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)加以揭示。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

兒童智慧發(fā)展理論理論是最早的一種認(rèn)知心理學(xué)理論，是以行為主義心理學(xué)為對(duì)立面而創(chuàng)立的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

“最近發(fā)展區(qū)”的概念是維果斯基提出的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

我們向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)史知識(shí)時(shí)（

）。

A:應(yīng)該尊重歷史B:可以藝術(shù)加工C:尊重事實(shí)D:傳授的數(shù)學(xué)史知識(shí)必須是正確的

答案:應(yīng)該尊重歷史;尊重事實(shí);傳授的數(shù)學(xué)史知識(shí)必須是正確的

關(guān)于數(shù)學(xué)高級(jí)思維的研究工作，其中比較有代表性的是（

）。

A:APOS理論B:兒童智慧發(fā)展理論C:信息加工理論D:格式塔理論

答案:APOS理論

第六章測(cè)試

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》修訂的主要內(nèi)容和變化中關(guān)于課程方案的沒有（）。

A:強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)B:進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位C:凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)D:進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

答案:凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》中指出高中數(shù)學(xué)課程的基本理念有學(xué)生發(fā)展為本，立德樹人，提升素養(yǎng)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容。把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，啟發(fā)思考，改進(jìn)教學(xué)。重視過程評(píng)價(jià)，聚焦素養(yǎng)，提高質(zhì)量。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式包括（）。

A:自主探索B:認(rèn)真聽講C:獨(dú)立思考D:動(dòng)手實(shí)踐

答案:自主探索;認(rèn)真聽講;獨(dú)立思考;動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》將小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》減弱了學(xué)段銜接。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第七章測(cè)試

數(shù)學(xué)家只把結(jié)論未知的題目稱為問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題的特征不包括（）。

A:開放性B:接受性C:確定性D:封閉性

答案:開放性

數(shù)學(xué)情境題有（）特點(diǎn)。

A:信息冗余B:應(yīng)用性C:基礎(chǔ)性D:開放性

答案:信息冗余;應(yīng)用性;開放性

數(shù)學(xué)開放題是答案不確定、條件不完備、結(jié)論不確定、解題方法策略不確定的一種題型。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

問題解決的框架是什么？（）

A:策略選擇與應(yīng)用B:問題識(shí)別與定義C:資源分配和監(jiān)控與評(píng)估D:問題表征

答案:策略選擇與應(yīng)用;問題識(shí)別與定義;資源分配和監(jiān)控與評(píng)估;問題表征

第八章測(cè)試

撰寫論文的一般過程包含選題與選材、立綱與執(zhí)筆、修改與定稿。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

論文的首部包括署名，單位，摘要，關(guān)鍵詞。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

數(shù)學(xué)教育論文研究可分為（）。

A:研究性論文B:基礎(chǔ)性論文C:思辨性論文D:總結(jié)性論文

答案:研究性論文;思辨性論文

數(shù)學(xué)教育課題可以分為理論性課題，（），及其相關(guān)的發(fā)展性課題。

A:初中數(shù)學(xué)教育課題B:實(shí)踐性課題C:高中數(shù)學(xué)教育課題D:應(yīng)用性課題

答案:應(yīng)用性課題

選擇論題的策略有題目要宜小不宜大，見地要宜新不宜舊，內(nèi)容要宜熟不宜生，論題要宜重不宜輕。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

從師范生踏入師范院校的第一天起，不需要有走進(jìn)課堂執(zhí)教的思想準(zhǔn)備。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

師范生接觸教學(xué)實(shí)踐，會(huì)產(chǎn)生哪些困惑?（）

A:學(xué)生聽的很明白，但是學(xué)生自己獨(dú)立解題問題非常困難。B:教材里的內(nèi)容寫得非常清晰，簡(jiǎn)單。我還有什么可說的？課前精心準(zhǔn)備的教案，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的意外？C:平日里覺得十分簡(jiǎn)單的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，怎么到了課堂上卻讓學(xué)生聽得一頭霧水？D:明明精心準(zhǔn)備了45分鐘的一堂課怎么只講了15分鐘就無話可說了？

答案:學(xué)生聽的很明白，但是學(xué)生自己獨(dú)立解題問題非常困難。;教材里的內(nèi)容寫得非常清晰，簡(jiǎn)單。我還有什么可說的？課前精心準(zhǔn)備的教案，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的意外？;平日里覺得十分簡(jiǎn)單的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，怎么到了課堂上卻讓學(xué)生聽得一頭霧水？;明明精心準(zhǔn)備了45分鐘的一堂課怎么只講了15分鐘就無話可說了？

師范生要想從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，需要積極面對(duì)各種困惑，在實(shí)踐中逐步吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)并最終獲得解決。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

實(shí)習(xí)生如果缺乏準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，上課時(shí)隨意發(fā)揮，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以收拾的場(chǎng)面。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)生層次相同，教學(xué)處理方式必須一樣。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十章測(cè)試

聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

聯(lián)系是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)上來的手段。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞有（）。

A:定向B:揭曉C:架橋D:置疑

答案:定向;揭曉;架橋;置疑

引發(fā)學(xué)生“奮激”狀態(tài)的操作要領(lǐng)不包括（）。

A:具有能被學(xué)生“跳一跳，也摘不到”的難度B:具有能被學(xué)生“跳一跳，摘得到”的難度C:符合教學(xué)內(nèi)容的需要及情情特點(diǎn)D:有想像的余地，能激發(fā)學(xué)生的潛力

答案:具有能被學(xué)生“跳一跳，也摘不到”的難度

教師提問技能的幾個(gè)關(guān)鍵詞是（）。

A:開明B:等待C:含蓄D:設(shè)計(jì)

答案:開明;等待;含蓄;設(shè)計(jì)

第十一章測(cè)試

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)、各類學(xué)校的教育目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的目標(biāo)，體現(xiàn)國(guó)家和政府的教育方針，具有某種剛性的指導(dǎo)意義。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)目標(biāo)縱向分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

怎么形成設(shè)計(jì)意圖？（）

A:分析學(xué)生的狀況B:需要分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)C:需要分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)D:需要整體設(shè)計(jì)

答案:分析學(xué)生的狀況;需要分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn);需要分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn);需要整體設(shè)計(jì)

教學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)，往往是由于學(xué)生的認(rèn)知能力、接受水平與新老知識(shí)之間的矛盾造成的，也可能是學(xué)新知識(shí)時(shí)，所用到的舊知識(shí)不牢固造成的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十二章測(cè)試

師范生身份轉(zhuǎn)換的策略有（）。

A:開展班級(jí)試講和“數(shù)學(xué)教育讀書報(bào)告”活動(dòng)進(jìn)行教育類讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)B:加強(qiáng)與中學(xué)教師、中學(xué)生的聯(lián)系C:細(xì)心觀察不同教師的教學(xué)特色D:充分利用網(wǎng)絡(luò)，微格教學(xué)等資源

答案:開展班級(jí)試講和“數(shù)學(xué)教育讀書報(bào)告”活動(dòng)進(jìn)行教育類讀書學(xué)習(xí)活動(dòng);加強(qiáng)與中學(xué)教師、中學(xué)生的聯(lián)系;細(xì)心觀察不同教師的教學(xué)特色;充分利用網(wǎng)絡(luò)，微格教學(xué)等資源

所謂備課，是以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家概要解說自己對(duì)具體課程的理解，包括闡述教學(xué)觀點(diǎn)，表述執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及組