小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升獲獎科研報告摘

要：數(shù)學(xué)是一門以“理性嚴謹”為標識的學(xué)科而需要學(xué)生同樣“理性嚴謹”的治學(xué)精神，但小學(xué)生普遍分散性的注意力卻使得對數(shù)學(xué)學(xué)科此學(xué)習(xí)需求的滿足成為妄談，而造成此現(xiàn)象的原因除卻客觀性的身心發(fā)展特點，大多則源于不當或不契合其階段特點的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及方式?；诖朔矫娴脑?，本文便就“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升”的話題做出分列：學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過程之緊、學(xué)習(xí)結(jié)果之獎此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)注意力;提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間往往會出現(xiàn)諸如“扣指甲”、“轉(zhuǎn)鉛筆”、雖在聽課寫作業(yè)，但依舊“耳聽八方，眼觀六路”等的現(xiàn)象，我們將此統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)注意力的分散”。但在出現(xiàn)趣味內(nèi)容、計時競賽、延時滿足期待時，其對于學(xué)習(xí)對象的專注力則可上升至一個可觀的水平。基于此，在排除其客觀性的身心發(fā)展特點等此類不可控的因素外，我們則可從：學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣、學(xué)習(xí)過程之緊、學(xué)習(xí)結(jié)果之獎此三方面著手對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力進行嘗試提升。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容之趣——趣味催生主動性

學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力集中程度的直接原因而亦應(yīng)具有趣味的屬性，以催生學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這便要求教師不要囿于教材及照本宣科教學(xué)方式的局限，而去學(xué)習(xí)更廣闊的拓展至數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)規(guī)律等層面的數(shù)學(xué)知識或者進行跨學(xué)科綜合性教學(xué)，以靈活化、新穎化學(xué)科內(nèi)容，并同步以教師自身的好學(xué)精神對學(xué)生施之潛移默化的影響。

例如：在《角的度量》一節(jié)的教學(xué)中，為提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及注意力、同時進一步深化其對于除客觀的“中心”、“0°刻度線”等此度量規(guī)則之外的“量角器”工具與其度量規(guī)則由來的認知，以使其明晰數(shù)學(xué)語言的人為性與契合性，我則隨機拿著一位同學(xué)的杯子舉例：“這個杯子不是原本就有的，而是人們?yōu)榱俗约菏⒀b的需要而設(shè)計制造出來的，量角器亦是如此。且這個‘杯子的并非其本身就叫‘杯子，這個名稱是人們?yōu)榱私y(tǒng)一稱呼而約定俗成的，如此，當說者說到‘杯子時，聽者才可意會到其所說的含義，方便溝通。這亦與量角器的規(guī)則制定相同，即其中180°與每小格1°的規(guī)定亦并非是其本有的屬性，而亦是人們?yōu)榱私y(tǒng)一度量設(shè)立的，即這只是一種社會約定俗成的表示方法，以此來共同認識數(shù)學(xué)與世界”。此內(nèi)容可能并非從屬于教學(xué)目標之內(nèi)，但其對于開闊學(xué)生思維、正確認識數(shù)學(xué)語言符號本質(zhì)具有重要的啟蒙作用，且此新穎化的內(nèi)容亦能夠提升同學(xué)們對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力與理解深入性。

2.學(xué)習(xí)過程之緊——限時催生緊迫感

除卻教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生薄弱的時間意識與觀念亦是導(dǎo)致其注意力分散的重要原因?！巴侠笔莾和囊环N本能，而需外界的限制和督促，其才可在緊迫感的驅(qū)使下，集中注意力，從而達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

例如：在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)的教學(xué)中，為促使其高效、高質(zhì)計算能力的提升，在課堂關(guān)于5道三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算練習(xí)與兩道涉及到此的應(yīng)用題練習(xí)中，我則規(guī)定讓其在8分鐘或之內(nèi)完成，在8分鐘過后，其則需要上交練習(xí)題，由我來閱卷打分，并以此成績作為期中、期末考試的平時表現(xiàn)分的參考。這便大大催生了同學(xué)們的緊迫感，提升了注意力集中程度與認真度而在練習(xí)紙上或奮筆疾書、或皺眉思考。除卻此課堂練習(xí)，在同學(xué)們的課后作業(yè)布置中，我亦會將作業(yè)內(nèi)容與建議用時發(fā)送至學(xué)生家長群，并讓家長進行限時監(jiān)督與督促。如此課上課下雙管齊下的限時練習(xí)，將逐步使同學(xué)們養(yǎng)成高效、認真的思考、做題習(xí)慣，而在這之前，便是其注意力集中程度的提升。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果之獎——獎勵催生積極性

“寓教于樂”是一種最為理想的教學(xué)方式與形態(tài)，因為其能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成和保持，而此卻是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的最有效動力。因此，在強調(diào)“學(xué)習(xí)過程之緊”的同時，為避免學(xué)生由一味的“限時訓(xùn)練”帶來的時刻緊張情緒與壓抑感覺，還應(yīng)施以“學(xué)習(xí)結(jié)果之獎”，以“延時滿足”催生其積極性與興趣，并為有權(quán)利獲得獎勵與滿足而在過程中竭力提高注意力，取得令人滿意的成績與效果。

例如：在上述《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)所出的課堂計算與應(yīng)用練習(xí)題的限時要求及上交判分要求之外，為使同學(xué)們能夠在快樂中集中注意力完成這一任務(wù)，我則又補充說道：“全部答對者今天課后作業(yè)免，錯1題者課后作業(yè)減半，錯2題及以上者課后作業(yè)正?；蚣颖丁?。這在引發(fā)同學(xué)們亢奮情緒的同時，亦能夠產(chǎn)生為達此目標的練習(xí)參與動力及在練習(xí)過程中高度集中的注意力。在練習(xí)之外，這亦可適用于一段時間或一個階段時期的課堂教學(xué)，如以“帶領(lǐng)出去郊游”的延時滿足獎勵其在本階段課堂內(nèi)良好的聽講狀態(tài)和表現(xiàn)等，以促其課堂聽講狀態(tài)及注意力的提升。