【小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)意義淺析7000字（論文）】

小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)意義及策略目錄TOC\o"1-2"\h\u16366【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；美術(shù)創(chuàng)作；詩詞之美；詩畫結(jié)合 222182一、緒論 211348（一）相關(guān)概念界定 213753（二）中國傳統(tǒng)詩畫融合的成因 212905二、小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)意義 32348（一）新課改下義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善 36171（二）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高 41175（三）豐富美術(shù)課堂的教學(xué)方法 414971（四）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的美術(shù)課堂 44407三、小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的方法 49339（一）導(dǎo)入——引詩創(chuàng)境，激發(fā)興趣 425147（二）教學(xué)中——依詩作畫，培養(yǎng)想象力 518568（三）結(jié)課時(shí)——詩畫融合，升華情感 725707四、以詩配畫的設(shè)想——以蘇少版五年級下冊《詩配畫》為例 823570五、結(jié)語 811287參考文獻(xiàn) 93142致謝 1摘要站在21世紀(jì)新的教育趨勢風(fēng)口上，“跨領(lǐng)域”、“綜合”等新理念成為當(dāng)下最為熱門的詞匯，者也匯聚成了新時(shí)代各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢。因此，近年來，在美術(shù)教育實(shí)踐中，也呈現(xiàn)出這種新型的融合式的教學(xué)理念和趨勢。將美術(shù)課堂與語文教學(xué)中的古詩詞相結(jié)合的新型的教學(xué)模式成為嘗試可能。這種新的美術(shù)教學(xué)模式不僅讓學(xué)生將藝術(shù)學(xué)習(xí)與古詩詞、傳統(tǒng)文化融為一體，也讓學(xué)生在寓教于樂的美術(shù)課堂中深刻體會到中國古典藝術(shù)文化的內(nèi)涵和精髓，同時(shí)擴(kuò)寬了學(xué)生的知識體系和開闊了視野，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化水平等綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；美術(shù)創(chuàng)作；詩詞之美；詩畫結(jié)合一、緒論（一）相關(guān)概念界定1.詩詞\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"詩詞，是指以\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"古體詩、\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"近體詩和\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"格律詞為代表的中國\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"漢族傳統(tǒng)詩歌。亦是\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"漢字文化圈的特色之一。詩詞是闡述心靈的文學(xué)藝術(shù)，而詩人、詞人則需要掌握成熟的藝術(shù)技巧，并按照嚴(yán)格\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"韻律要求，用\t"/item/%E8%AF%97%E8%AF%8D/_blank"凝練的語言、綿密的章法、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會生活和人類精神世界。2.詩畫結(jié)合“詩畫結(jié)合”是一種教學(xué)方法，目的在于讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活和理解，針對課本中學(xué)到的詩詞進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)在畫中加入詩詞，以達(dá)到詩中有畫，畫中有詩的藝術(shù)效果。這樣的創(chuàng)作方法也可以很好地展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。簡潔而富有內(nèi)涵的詩詞已成為詩人表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式。而對于小學(xué)生的創(chuàng)作活動而言，詩詞的搭配可以更準(zhǔn)確地描述所創(chuàng)作的畫面的內(nèi)容，讓他們的藝術(shù)作品達(dá)到錦上添花的效果。（二）中國傳統(tǒng)詩畫融合的成因1.詩畫同源在中國傳統(tǒng)美學(xué)中，“詩境”與“畫境”有著密切的關(guān)系，許多文人學(xué)者認(rèn)為二者在本質(zhì)上是相通的。北宋著名文學(xué)家蘇軾首次明確地提出“詩畫一律”的詩畫觀，論證詩詞之中亦存在“畫境”，并提出了“天工”與“清新”來描述詩畫意境的特征。詩畫意境是中國古典詩詞美感的重要來源之一，詩境與畫境的重疊與中國講究“歸一”、“和諧”的哲學(xué)思想不謀而合，鐫刻著中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)基因，其地位在對外文化交流中應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，在進(jìn)行古典詩詞介時(shí)應(yīng)當(dāng)重視還原詩詞的“畫境”，2.詩詞與美術(shù)的共通性語言是詩詞的載體，色彩是繪畫的媒介，這兩門藝術(shù)之間似無任何共同之處。可是如果我們說哪兩種藝術(shù)最為接近的話。那不可置否就是詩詞和繪畫。古語云：“詩是有聲的畫，畫是無聲的詩，古代文人的畫作大都題有一首詩,北宋中期蘇軾就明確提出了“詩畫本一律，天工與清新”，揭示文學(xué)與繪畫同為手足，所謂的詩畫家，都在畫境中尋求詩境的營造，甚至有時(shí)根據(jù)詩的寓意而作畫，使繪畫中充溢著濃厚的文學(xué)理念二、小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)意義（一）新課改下義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣詩畫結(jié)合的教學(xué)法表現(xiàn)為“詩支持造型，激發(fā)興趣”，即采用生動形象的詩詞教學(xué)方法引出繪畫的造型手法中具體的教學(xué)活動中，教師可以先以詩詞引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用朗誦和小組討論形式來理解和領(lǐng)悟詩詞，之后再將教學(xué)內(nèi)容及繪畫步驟、方法概括為幾大點(diǎn)和基本形，并結(jié)合繪畫技法編寫成能讓學(xué)生朗朗上口又易于理解的的詩詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生中朗誦和理解詩詞中，在頭腦中形成繪畫的基本形，塑造深刻的美術(shù)造型意識。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆畫出創(chuàng)作的對象，以通俗易懂的詩詞編寫技法表現(xiàn)出畫面造型，學(xué)會造型方法。2.有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神因此，在美術(shù)作品鑒賞中，教師用詩詞來拓展對藝術(shù)作品的思想和情感，比如，在《水墨詩心》教學(xué)中，教師可以引入齊白石的名作《蛙聲十里出山泉》讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞。并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上朗讀和這幅畫相關(guān)的詩句，在激起學(xué)生的興趣后，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象力，用語言描繪自己心目中的《蛙聲十里出山泉》還可能是什么情景。隨后，教師用動態(tài)的情景課件展示繪畫中的場景，幫助學(xué)生還原畫面之外沒有描繪出來的情景，讓學(xué)生在詩畫結(jié)合中體驗(yàn)到中國畫有意無形，著重隨時(shí)無聲勝有聲的意境描繪，從而領(lǐng)會中國水墨畫的真諦。最后，教師可以選擇王維的《山居秋螟》：“明月松間照，清泉石上流?！被蚴橇谠摹督罚骸肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪”等經(jīng)典詩句，進(jìn)行賞析，然后鼓勵學(xué)生積極談感受，加深他們對詩中意境的理解，最后教師作總結(jié)。并鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的兩句詩進(jìn)行創(chuàng)作，不過多強(qiáng)調(diào)技法和技巧。教師針對有新意的作品，給予積極肯定。通過本課的詩歌與畫面的賞析，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，大大激發(fā)來學(xué)生對古典文學(xué)和中國畫的鑒賞和熱愛之情，也陶冶了學(xué)生的文學(xué)和美學(xué)情操。3.有助于學(xué)生關(guān)注文化與生活詩畫結(jié)合的教學(xué)方法表現(xiàn)為“以詩畫進(jìn)行賞析，提升美學(xué)素養(yǎng)”，即將詩詞和繪畫作品相互結(jié)合，通過詩詞和美術(shù)作品的結(jié)合來高度提煉作者作品中所蘊(yùn)含的深層含義和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，由于美術(shù)創(chuàng)作是一種視覺藝術(shù)作品。通過美術(shù)作品能賦予人們一種瞬間的視覺感染力和恒久的藝術(shù)魅力，尤其是美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，以及背后所隱藏的精神文化、審美觀念和哲學(xué)的思考，帶給人的藝術(shù)感受和人文感染力是極其巨大的，更是人類社會一筆無可比擬的精神財(cái)富。（二）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高詩畫結(jié)合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提小學(xué)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和能力，詩畫結(jié)合教學(xué)是這一教學(xué)理念的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教師身份，讓學(xué)生發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在探究古詩中去把握美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時(shí)更新自己的知識和技能，不斷地更新自我，提高自己，才能夠帶給學(xué)生更有生命力的語文課堂。（三）豐富美術(shù)課堂的教學(xué)方法伴隨著教學(xué)理念的更，對于小學(xué)美術(shù)老師要求進(jìn)一步增加，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，著手打造適合新課程的教學(xué)模式。這些新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，要求教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的更新。這些有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使語文課堂更加具有開放性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。（四）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的美術(shù)課堂在小學(xué)美術(shù)課程中引入詩詞教學(xué)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科美術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑之一，它符合了“STEAM”教育理念中跨學(xué)科教育理念的核心。首先教師需要找到美術(shù)與詩詞教學(xué)之間的聯(lián)系，以達(dá)到教學(xué)領(lǐng)域本身內(nèi)容的整合，同時(shí)達(dá)到不同教學(xué)方法之間的合理整合。其次，教師要積極尋求學(xué)生的學(xué)與教合理結(jié)合的方法，以保證達(dá)到美術(shù)教育的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)開闊他們的視野并提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)，跨學(xué)科的美術(shù)課堂通過將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和詩詞教學(xué)結(jié)合起來，教師不僅能得到教育和教學(xué)方法上的啟發(fā)，還能幫助學(xué)生以更多元開闊的思維尋求發(fā)現(xiàn)和解決問題的有效途徑，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最重要的是，最大限度地提高學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，理清學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。三、小學(xué)美術(shù)課程中以詩詞啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的方法（一）導(dǎo)入——引詩創(chuàng)境，激發(fā)興趣《詩論》上說“詩與畫同是藝術(shù)?！斌w現(xiàn)了詩畫一體，不可分割。圖畫是直接的，感受器官最重要的是眼。教師在古詩詞的教學(xué)時(shí)，可以通過詩畫結(jié)合的方法設(shè)計(jì)群文閱讀的“審美”類議題，讓學(xué)生讀詩詞想象畫面或者根據(jù)幾幅畫結(jié)合詩詞說說自己的閱讀感受。詩畫結(jié)合的方法可以分為“依詩擇畫”和“為詩配畫”兩種方法?！耙涝姄癞嫛本褪且獙W(xué)生從幾幅意境相近的畫中挑出最符合詩意的一幅，并說明選擇的理由。教師給學(xué)生提供一首詩歌，多幅圖畫，讓學(xué)生選擇最合適的一幅圖畫。而“為詩配畫”則是給一句詩，學(xué)生用文字表述如何畫出最符合詩意的一幅畫。運(yùn)用詩詞中豐富多彩的顏色可以刺激學(xué)生的感官，營造顏色飽滿的畫面感，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗(yàn)。例如，看到暖色能讓學(xué)生聯(lián)想到火焰和陽光，而冷色調(diào)讓學(xué)生聯(lián)想到山川和大海。因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)課程的“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的色彩教學(xué)中，可以很好地運(yùn)用古詩詞中的色彩意象來讓學(xué)生以更生動形象的方式來“看”、“聽”、“認(rèn)色”，以經(jīng)典詩歌中的活潑畫面感和色彩體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中國的古典詩歌中有很多關(guān)于色彩的精彩描述，這些都可以作為美術(shù)教學(xué)的素材來運(yùn)用。比如，通過一首特定的詩歌來介紹不同的色彩構(gòu)成和組合，朗朗上口又生動形象的詩歌畫面感能很好地幫助學(xué)生掌握色彩知識。這種詩歌結(jié)合的美術(shù)教學(xué)方法大大加深了學(xué)生的色彩認(rèn)識印象和感受，并且詩歌朗朗上口，增強(qiáng)了美術(shù)知識的教學(xué)效果?！霸姰嫿Y(jié)合”這種古詩詞方法，一方面具有形象性。學(xué)生對于圖畫書籍的興趣要遠(yuǎn)大于沒有圖畫興趣的書籍，我們小的時(shí)候，都喜歡看連環(huán)漫畫，看起來津津有味，愛不釋手，就是因?yàn)樗皥D文并茂”?！耙涝姄癞嫛焙芎玫伢w現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生一看就喜歡。另一方面具有趣味性。“依詩擇畫”這樣的教學(xué)方法用在課堂，一改平常的教學(xué)方法，很新奇的教法，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的興趣。（二）教學(xué)中——依詩作畫，培養(yǎng)想象力1.以少帶多，巧解古詩內(nèi)容我們可以通過詩畫結(jié)合的方法，進(jìn)行古詩詞群文閱讀的“審美”類議題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去探尋詩詞中的意境和韻味。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，給學(xué)生三幅圖畫，讓學(xué)生選擇最合適的一幅，說出自己的理由。教師也可以為每首詩歌和畫進(jìn)行匹配。給學(xué)生展示王維的《竹里館》、《鳥鳴澗》、《山居秋暝》《送元二使安西》四首詩歌，并配四幅畫，讓學(xué)生選擇相匹配的圖畫。在詩與畫的結(jié)合教學(xué)模式中，不僅包含了傳統(tǒng)的課堂示范和講授方法，而且還運(yùn)用以學(xué)生為主體的朗誦法和小組討論的方法，以多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生先從詩詞中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略詩詞中呈現(xiàn)出的畫面意境之美，然后結(jié)合詩詞的畫面呈現(xiàn)和想象作畫。例如，在《水墨詩心》教學(xué)中，教師可以用詩歌作為引子導(dǎo)入課堂，并鼓勵學(xué)生結(jié)合詩詞進(jìn)行思考，開展啟發(fā)式教學(xué)活動。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師通常會采用枯燥而單一的講授教學(xué)方式直接向?qū)W生介紹作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)思想和感受，學(xué)生感到無聊，也無法引起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終的教學(xué)目的。在詩畫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師運(yùn)用詩歌教學(xué)法介紹藝術(shù)作品，將詩歌與美術(shù)作品相結(jié)合，讓學(xué)生更易于理解藝術(shù)作品的文化意義，同時(shí)運(yùn)用美術(shù)中學(xué)到的繪畫技能和方法，積極發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)新思維將對詩歌的理解和聯(lián)想表達(dá)于畫紙上，這大大提升了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和主動性，也豐富了課堂氛圍及教學(xué)方法，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.以意悟境，營造古詩意境由于美術(shù)創(chuàng)作是一種視覺藝術(shù)作品。通過美術(shù)作品能賦予人們一種瞬間的視覺感染力和恒久的藝術(shù)魅力，尤其是美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力，以及背后所隱藏的精神文化、審美觀念和哲學(xué)的思考，帶給人的藝術(shù)感受和人文感染力是極其巨大的，更是人類社會一筆無可比擬的精神財(cái)富。在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的領(lǐng)域教學(xué)中，詩畫合一教學(xué)方法表現(xiàn)為“運(yùn)用詩詞助用色，以對比刺激營造畫面感”，即運(yùn)用豐富多彩的顏色刺激我們的感官，讓認(rèn)產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗(yàn)。例如，看到暖色能讓我們聯(lián)想到火焰和陽光，而冷色調(diào)讓我們聯(lián)想到森林、遠(yuǎn)山和大海。因此，教師在美術(shù)課程的“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的色彩教學(xué)中，可以很好地運(yùn)用古詩詞中的色彩意象來讓學(xué)生以更生動形象的方式來“看”、“聽”、“認(rèn)色”，以經(jīng)典詩歌中的活潑畫面感和色彩體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生對色彩運(yùn)用的認(rèn)知反應(yīng)和思維速度。中國的古典詩歌中有很多關(guān)于色彩的精彩描述，這些都可以作為美術(shù)教學(xué)的素材來運(yùn)用。比如，通過一首特定的詩歌來介紹不同的色彩構(gòu)成和組合，朗朗上口又生動形象的詩歌畫面感能很好地幫助學(xué)生掌握色彩知識。例如：在對比色的教學(xué)中，可以由古詩詞“萬綠叢中一點(diǎn)紅”引出綠色和紅色；“云霞出海曙”引出藍(lán)色和橙色；詩歌中強(qiáng)烈的顏色對比和鮮活的畫面感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩印象，加強(qiáng)了對色彩的理解和認(rèn)識；在類似色的教學(xué)中，教師以“黃花金獸眼，紅葉火龍鱗”引出黃色、橙色、紅橙色、紅色；在同種色的教學(xué)中，教師由經(jīng)典詩歌“青草池塘處處蛙”引出，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出深綠色和綠色的畫面感，而詩詞“上下天光，一碧萬項(xiàng)”則呈現(xiàn)出藍(lán)色和淡藍(lán)色；“一行白鷺上青天”產(chǎn)生藍(lán)色和白色；同種色的不同深淺的色彩配置效果，讓學(xué)生感受到統(tǒng)一溫和和純凈的色彩畫面。這種詩歌結(jié)合的美術(shù)教學(xué)方法大大加深了學(xué)生的色彩認(rèn)識印象和感受，并且詩歌朗朗上口，增強(qiáng)了美術(shù)知識的教學(xué)效果。3.隨類賦彩，以畫造境在小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中，詩畫合一教學(xué)方法的應(yīng)用表現(xiàn)為“詩畫練構(gòu)圖，激發(fā)想象”，即在小學(xué)美術(shù)綜合探索教學(xué)領(lǐng)域中，考慮到學(xué)生正處于陳述寫實(shí)期和符號期，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少、知識淺，經(jīng)常會出現(xiàn)布局欠合理、畫面構(gòu)圖單一和內(nèi)容無主次等問題，甚至有勵學(xué)生合理想象，啟迪學(xué)生繪畫構(gòu)圖思維，繼而掌握繪畫創(chuàng)作技能。在小學(xué)美術(shù)的“綜合探究”領(lǐng)域教學(xué)中，詩畫一體化教學(xué)法體現(xiàn)在“詩畫構(gòu)圖，激發(fā)想象力”方面，在綜合探究領(lǐng)域中，因?yàn)榭紤]到小學(xué)階段的學(xué)生處于陳述現(xiàn)實(shí)主義時(shí)代和符號階段，他們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，所掌握的知識還較為膚淺，因此中美術(shù)實(shí)踐中常導(dǎo)致布局不合理、畫面構(gòu)圖不合理和畫面內(nèi)容主次不分等問題。因此，詩畫結(jié)合的教學(xué)方法以生動活潑的畫面感，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理想象，鼓勵學(xué)生思考繪畫構(gòu)圖，更易于掌握他們難以理解的繪畫技巧。比如，在教授散點(diǎn)透視構(gòu)圖時(shí)，老師介紹了楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》。通過這首詩所描繪的場景，我們可以看到:一片荷葉覆蓋的湖水，以及湖水和荷花背后的天空背景。在這片開闊的畫面中，作者以藏在荷葉中的蓮花為點(diǎn)，然后發(fā)散到荷葉，最后延伸到無邊無際的天空。詩詞中的透視構(gòu)圖作法，很好地捕捉到浩瀚無邊的西湖荷塘的美景。在詩畫教學(xué)法中，運(yùn)用詩歌向?qū)W生講解美術(shù)構(gòu)圖技巧，然后再實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)圖技巧，能通過詩歌激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠很好地掌握繪畫構(gòu)圖知識和技能。詩畫結(jié)合教學(xué)法體現(xiàn)在“詩畫構(gòu)圖，激發(fā)想象力”方面，在綜合探究領(lǐng)域中，因?yàn)榭紤]到小學(xué)階段的學(xué)生處于陳述現(xiàn)實(shí)主義時(shí)代和符號階段，他們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，所掌握的知識還較為膚淺，因此中美術(shù)實(shí)踐中常導(dǎo)致布局不合理、畫面構(gòu)圖不合理和畫面內(nèi)容主次不分等問題。因此，詩畫結(jié)合的教學(xué)方法以生動活潑的畫面感，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理想象，鼓勵學(xué)生思考繪畫構(gòu)圖，更易于掌握他們難以理解的繪畫技巧。（三）結(jié)課時(shí)——詩畫融合，升華情感中小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)行詩歌和繪畫相結(jié)合的教學(xué)模式，在詩歌的幫助下，能讓學(xué)生更好地將不同學(xué)科的知識很好地結(jié)合、運(yùn)用起來，能讓他們在多種學(xué)科的穿插中自覺主動地學(xué)習(xí)和獲取知識，并在動手實(shí)踐中加強(qiáng)書本知識的應(yīng)用和思考。同時(shí)，在應(yīng)用和反思的過程中，學(xué)生還能自覺地從詩歌所營造的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)到藝術(shù)美學(xué)，并主動思考詩詞和畫之間的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用方法，以更好地豐富自己的身心，突破以往單一的美術(shù)學(xué)習(xí)界限。比如一年級的“春天”美術(shù)課堂中，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，自主地去尋找春天，欣賞春天的景色，想象春天的各種細(xì)微變化，鼓勵他們畫出自己心中的春天……運(yùn)用“詩畫合一”教學(xué)方法，教師引入賀知章的《詠柳》作品，結(jié)合情景式的教學(xué)，置身現(xiàn)實(shí)的春天里，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過親身的感知和欣賞去理解詩詞中的柳樹發(fā)芽、春風(fēng)徐徐等美好的春天景象，通過詩詞的朗誦細(xì)心去體會古詩詞中的春天，并引導(dǎo)學(xué)生更好的想象春天，畫出每個(gè)人心目中的春天。四、以詩配畫的設(shè)想——以蘇少版五年級下冊《詩配畫》為例五、結(jié)語總之，以詩配畫在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用是非常有效的，它將繪畫的活潑形象、互動和趣味性