橋教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《橋》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?生：我見(jiàn)過(guò)立交橋、平橋和拱橋。生：我還見(jiàn)過(guò)斜拉橋。生：我還見(jiàn)過(guò)我們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩過(guò)的吊橋。師：非常好玩的橋。同窗們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋終究是一座什么樣的橋?打開(kāi)課文，大聲地、自由地朗誦一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。想一想，課文中的“橋”是一座什么樣的“橋”?(生讀書(shū))【點(diǎn)評(píng)】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待!這樣的對(duì)話，師生關(guān)系更融洽了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)起來(lái)!師：(多媒體呈現(xiàn))這些詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)來(lái)讀一下?生：呼嘯、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?勢(shì)不可當(dāng)(示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上)，我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全同樣，但是在這里應(yīng)當(dāng)念“當(dāng)”，請(qǐng)你再讀一下。生：勢(shì)不可當(dāng)。師：完全對(duì)的。大家一起讀。(生齊讀)師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫(xiě)什么的?生：都是體現(xiàn)洪水的。師：都是描寫(xiě)洪水的，呼嘯的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么?生：像獅子、像魔鬼、像猛獸。師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是一生：(齊)呼嘯。師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子?想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。生：呼嘯。師：聰穎的孩子一點(diǎn)就透。請(qǐng)接著往下讀――生：呼嘯、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。師：同窗們，如果我們推想一種詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。(多媒體出示)這組詞，能不能用剛剛的語(yǔ)調(diào)讀?生：(齊)清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。師：這是描寫(xiě)誰(shuí)的?生：老漢。師：誰(shuí)樂(lè)意來(lái)讀一讀?(生讀)師：沒(méi)有感覺(jué)到“冷冷地說(shuō)”，再讀。(生讀)師：有感覺(jué)了，你也來(lái)試試。(生讀)師：很冷了，大家一起讀。生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。師：(多媒體出示)這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎?生：祭祀。師：“祭祀”是什么意思?生：就是指人死了，他的家人來(lái)掃墓紀(jì)念。師：來(lái)紀(jì)念他，是嗎?(多媒體出示)同窗們來(lái)看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭祀”的象形文字，古人來(lái)祭祀的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一種字，“祭”字，多像一種人在伸開(kāi)雙臂，捧著三塊肉，往一種桌子上放，右邊這個(gè)就是一種大酒壇子，形象不形象?(生點(diǎn)頭)師：中文是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文背面生字表格的旁邊端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。【點(diǎn)評(píng)】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)!語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)。都要強(qiáng)化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢(shì)不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會(huì)的或容易念錯(cuò)的；二是注意遵照識(shí)字規(guī)律，如“呼嘯”“祭祀”的教學(xué)，透過(guò)文字追尋到它的“根”及“根”的延伸：三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現(xiàn)，一組寫(xiě)環(huán)境的，一組寫(xiě)老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生體現(xiàn)看。學(xué)生從對(duì)詞語(yǔ)沒(méi)有感覺(jué)，到有感覺(jué)，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著主動(dòng)的變化。師：那課文中，是誰(shuí)祭祀誰(shuí)?生：是一種老太太祭祀她的丈夫和她的兒子。師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的――生：(齊)老漢。師：老漢的身份是――生：黨支部出5記。師：我們稱(chēng)他為老支=陪，能夠嗎?她還祭祀誰(shuí)?生：(齊)她的兒子，電就是課文當(dāng)中的小伙子。師：課文除了寫(xiě)到老支書(shū)、小伙子，還寫(xiě)到了哪些人?生：鄉(xiāng)親們!師：同窗們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，在這唯一能夠通過(guò)的橋面前，鄉(xiāng)親們、老支書(shū)、小伙子各是如何的體現(xiàn)?誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇課文重要寫(xiě)了一件什么事?生：這篇課文寫(xiě)了，在一種鄉(xiāng)村，忽然暴發(fā)了洪水，老支書(shū)讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，卻非要他的兒子、那個(gè)小伙子跟在背面。最后老支書(shū)和小伙子都犧牲了。師：她說(shuō)了這件事情的起因、通過(guò)和成果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完祭，接著說(shuō)，能不能加上?生：是在拂曉的時(shí)候，發(fā)生在一種村莊里。師：同窗們，概括能力的提高就來(lái)源于不停地練習(xí)。記住了嗎?【點(diǎn)評(píng)】這一板塊由“祭祀”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一種問(wèn)題上：在恣肆的洪水面前，面對(duì)唯一通過(guò)的橋，老支書(shū)、小伙子、鄉(xiāng)親們各自體現(xiàn)是如何的?這個(gè)問(wèn)題的落點(diǎn)又回到“橋”上。“橋”作為線索，渲染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節(jié)。黨老師提出的這個(gè)問(wèn)題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說(shuō)，小說(shuō)最動(dòng)人、最有力量的是情節(jié)。但從學(xué)生的講話來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本尚有些“隔”，活動(dòng)沒(méi)有充足展開(kāi)，應(yīng)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)老支書(shū)、小伙子、鄉(xiāng)親們的體現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文重要寫(xiě)了一件什么事”。師：這些人的命運(yùn)都與這座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說(shuō)，這是一座如何的橋?生：窄窄的橋。生：這是用血肉筑成的橋。師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座如何的橋?生：這是一座挽救人們生命的橋。師：你是從哪兒看出來(lái)的?生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊?！睅煟哼€能夠從哪里看出是一座救命的橋?生：還能夠從本文的第4自然段看出，“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋”，這是一條通往能夠讓自己活下去的路。師：這是一座救命的橋，但是同窗們，一百多號(hào)人咧5，驚恐失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果會(huì)如何?生：木橋必定就塌陷了。生：木橋頃刻間就會(huì)斷裂。生：木橋旨定容不下那么多人。師：那就不是救命的橋。那就成了――生：斷橋。生：通往死亡之路的橋。師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了，對(duì)嗎?是誰(shuí)發(fā)明了這個(gè)奇跡?【點(diǎn)評(píng)】緊緊圍繞“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的出場(chǎng)“蓄勢(shì)”。生：(齊)老支書(shū)。師：現(xiàn)在就請(qǐng)你拿起筆來(lái)默讀課文的第7自然段到最后。用不同的符號(hào)畫(huà)出體現(xiàn)老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或者句子。你從中讀懂了什么?生：老漢忽然劈手“從隊(duì)伍里揪出一種小伙子，吼道：‘你還算個(gè)黨員嗎?排到背面去!’老漢兇得像只豹子?！弊x完全文，我們懂得這個(gè)小伙子是老支書(shū)的兒子，他對(duì)自己的兒子像豹子同樣，能夠看出，他愛(ài)兒子，但更愛(ài)他的鄉(xiāng)親們。生：“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！薄昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｎ覐摹巴啤弊挚闯?，其實(shí)他也很愛(ài)他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒(méi)，也不樂(lè)意自己的兒子被吞沒(méi)。師：兩個(gè)同窗找到了兩個(gè)動(dòng)作，一種是“揪”，一種是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會(huì)到了什么?生：他是村黨支部書(shū)記，他應(yīng)當(dāng)保護(hù)全村人的安全，由于他的兒子也是黨員，也應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任，因此他把他兒子揪出來(lái)。師：那一“推”呢?生：一“推”體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛(ài)，由于他但愿讓他的兒子活下來(lái)。師：他也是深深地愛(ài)著自己的兒子，請(qǐng)坐。同窗們找到了動(dòng)作，有無(wú)畫(huà)到語(yǔ)言的?生：老漢的一句話是，“黨員排在后邊?！睅煟耗惆堰@三句話完整地讀一遍好嗎?生：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”這位人們都擁戴的老漢，在如此核心的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，由于黨員是為人民服務(wù)，他不愧是一種讓人民擁戴的書(shū)記。師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成一隊(duì)的因素。師：又告訴大家要排成一隊(duì)，不要擠，這是告訴大家――生：(齊)怎么過(guò)橋!師：最后提出了一種特殊的規(guī)定――生：(齊)黨員排在后邊!師：同窗們?cè)倏催@段話，看看它和其它句子有什么不同?你說(shuō)。生：我發(fā)現(xiàn)這一段話里有三個(gè)感慨號(hào)。生：三個(gè)感慨號(hào)闡明老漢非常愛(ài)群眾，要否則語(yǔ)調(diào)怎么會(huì)這樣強(qiáng)烈呢?師：那你讀一讀。(生讀)師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì)出老漢此時(shí)的心情嗎?生：我能感覺(jué)到他十分著急，并且十分愛(ài)群眾。師：那請(qǐng)你讀出來(lái)。(生讀)師：洪水就來(lái)了!誰(shuí)能再急一點(diǎn)?(生讀)師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?生：我還發(fā)現(xiàn)每一句話文字特別地少。師：很短，為什么如此短?生：由于老支書(shū)想讓群眾更加好、更快地脫離洪水威脅，因此沒(méi)有說(shuō)諸多句話，只是說(shuō)很簡(jiǎn)短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒(méi)有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的狀況下，還容得去多說(shuō)一句廢話嗎?斬釘截鐵，讀!生：橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!師：鎮(zhèn)靜自若，讀。(生讀)師：不容商議，讀。(生讀)師：大家一起讀。生：(齊)橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!【點(diǎn)評(píng)】這一板塊是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外袁，通過(guò)外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對(duì)老漢的話的品味，沒(méi)有停在袁層上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄!排成一隊(duì)。不要擠!黨員排在后邊!”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感慨號(hào)、話語(yǔ)簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是由于體味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺(jué)：斬釘截鐵的語(yǔ)調(diào)，鎮(zhèn)靜自若的語(yǔ)調(diào)，不容商議的語(yǔ)調(diào)……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。師：同窗們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書(shū)的心情。老支書(shū)把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水沉沒(méi)了那座窄窄的橋，(多媒體音樂(lè))洪水把小伙子吞沒(méi)了，也把老支書(shū)吞沒(méi)了。同窗們，一起來(lái)讀課文的最后幾段，“五天后來(lái)，洪水退了。一種老太太，被人攙扶著，”你來(lái)接著讀。生：“來(lái)這里祭祀。她來(lái)祭祀兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！睅煟豪先思夜蛟谀酀舻牡厣?，她早已哭干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老支書(shū)，我們甚至都不懂得他的名他的姓，(多媒體)在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)靜自若的共產(chǎn)黨員，讀――生：(齊)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀――生：(齊)老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書(shū)。讀――(多媒體)生：(齊)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)不要擠!黨員排在后邊!”師：“沙啞地喊話”，再讀――生：橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著自己兒子的老父親，(多媒體)讀――生：(齊)老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：一座窄窄的木橋消失了，可是一種老人、一種共產(chǎn)黨員，卻在我們每一種人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的――生：(齊)橋!【點(diǎn)評(píng)】課的結(jié)尾又從“祭祀”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫(xiě)老村支書(shū)的語(yǔ)句漸次出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同窗們有感情朗誦的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了!(本課教學(xué)實(shí)錄由白婧囡根據(jù)錄音整頓)【總評(píng)】看黨老師這堂課的實(shí)錄，最初的感覺(jué)是“平”?？杉?xì)細(xì)品來(lái)，有種越來(lái)越強(qiáng)烈的感覺(jué)：這是一節(jié)韻味無(wú)窮的課。在這節(jié)課上，語(yǔ)言文字在小朋友那里鮮活起來(lái)了，文本意象在小朋友那里豐富起來(lái)了，語(yǔ)言感悟在小朋友那里深刻起來(lái)了，情感體驗(yàn)在小朋友那里充盈起來(lái)了，語(yǔ)文技能在小朋友那里發(fā)展起來(lái)了――好課!《橋》是一篇微型小說(shuō)。作為文學(xué)作品的教學(xué)，理應(yīng)關(guān)注文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并點(diǎn)燃對(duì)文學(xué)的熱情。這節(jié)課，黨老師引導(dǎo)學(xué)生通向那座生命的“橋”，也引導(dǎo)學(xué)生通向文學(xué)素養(yǎng)的“橋”!一是開(kāi)發(fā)了合宜的課程內(nèi)容。一種五年級(jí)的學(xué)生，拿到這篇文章，開(kāi)始閱讀時(shí)會(huì)是什么樣的?哪些內(nèi)容是學(xué)生自己讀不到、想不到的?這個(gè)文本必須教什么，能夠教什么?黨老師沙里淘金，把重心聚焦在“體會(huì)感情和體現(xiàn)形式的關(guān)系”上。先通過(guò)“在恣肆的洪批面前，面對(duì)唯一通過(guò)的橋，老支書(shū)小伙子、鄉(xiāng)親各自體現(xiàn)是如何的，這個(gè)問(wèn)題，使小說(shuō)的環(huán)境、人物、事件整合在一起，實(shí)現(xiàn)整體感知。然后精心選擇細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”，透過(guò)動(dòng)作悟內(nèi)。心；“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”，先進(jìn)行語(yǔ)感的體驗(yàn)，再進(jìn)行“語(yǔ)理”的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其修辭上的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)感情和表迭形式的關(guān)系，最后再回到語(yǔ)用上，讀出不同的語(yǔ)調(diào)。這篇課文能夠教的內(nèi)容太多了，例如認(rèn)識(shí)小小說(shuō)，小小說(shuō)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)尾技巧、文章凝練的奧秘和用意、災(zāi)難思考“我”的定位、場(chǎng)景描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的琢磨……黨老師刪繁就簡(jiǎn)，淘出文本中貴重的東西，以最靠近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。有一點(diǎn)需要指出，這篇課文采用了“意外與巧合”的情節(jié)構(gòu)造模型，結(jié)尾起到了一種震撼人心的作用，原來(lái)被老漢揪出來(lái)最后被洪水吞沒(méi)的竟是他自己的兒子!要不要教這個(gè)知